“知”“情”“行”：活力作业应有之义

倪梦婷

作业是课堂教学的必要补充和有效延伸，有了趣味化和高效益作业活动的参与，英语课程才能得以完善。但是当前作业设计中还存在大量低效益、不科学的现象，教师费尽心力提高学生的学习兴趣，但他们的努力都因作业的不适宜而前功尽弃。

活力作业是“知”“情”“行”三维的统一，教师可以通过活力作业培养学生科学的思维方式，并在活学活用中阳光、自信地成长。下面，笔者以小学英语（译林版，下同）五年级下册Unit 7 Chinese festivals为例阐述活力作业应有之义。

一、“知”——源头活水：学思结合，才思敏捷

“知”是指学生认知方面表现出开放包容、思维灵动的样态。活力作业主张“学”与“思”相结合，将死记硬背的接受性学习转化为激发学生批判性和创造性思维发展的发现式学习，教师需为学生提供“有针对性、有思维含量的作业”，从而提升学生的综合能力。

（一）活设习题，巩固基础知识

为巩固基础知识，教师经常反复布置机械枯燥的抄写、背诵和默写作业，并辅之以词汇类、语法类等习题，这些类型的作业由于枯燥乏味、思维含量低，反复练习容易使学生产生逆反心理。因此，教师应尝试设计新颖、有趣的朗读背诵作业和巩固性练习，使作业“活”起来。例如，在Unit 7 Chinese festivals教学后，为了巩固课文中的基础词汇，教师可以将机械的抄写和默写作业改为以下根据所给信息提示填空的作业：

1.There are many______ （节日）in China.

2.Do you like ______？

Yes，I do.

3.We can put these presents in different

（地方）.

4.We want to go to Harbin in J______ or F_____.

学生需在理解句子含义的基础上完成填空，并填入单词的正确形式，这种习题形式不仅督促学生正确拼写单词，完成了记忆单词的任务，还加深了学生对单词和句子意思的理解，再者题型灵活多变，对学生的思维是一种挑战，可谓一举多得。

（二）活化思维，拓展课内学习

作业是拓展课内学习的有效手段。高年级书本单元内容系统而全面，与学生生活、社会环境等关联密切，很多话题和细节值得认真探究，而课堂时间却十分有限，因此，教师可将这些以作业的形式作为课内学习在课后的延伸，帮助学生充分发散思维、拓宽视野、触类旁通，使学习走向深入。Unit 7 Chinese festivals主要介绍了中国四大传统节日，但作为一名中国人，学生仅仅了解书本上这四大节日的名称、时间、活動和传统食物显然是不够的，我们需要引导学生了解更多中外节日和每个节日的更多细节。我们可以借助思维导图（见图1），让学生课后查阅资料，谈一谈自己最喜爱的节日，大胆、自信地介绍中国传统节日，提升学生的分析、表达和创造能力。

（三）活用知识，展示学习成果

作业是学生学习成果展示的重要途径。作业应包含听、说、读、写、演等多种形式，通过设计灵活多样、形式丰富的作业内容，学生活用所学知识，体验学习的愉悦与成功。在小组调查中，学生基于语言表达需求灵活运用词句获取信息，并通过完成调查设计获取结论，形成新的认知；在合作表演中，学生在一定的语境下加深对词句的理解，提升记忆力，并充分发挥想象力，激发思维、创新和合作意识。Unit 7 Chinese festivals作业设计中，教师可引导学生将Story time的描述性文本改为对话文本进行创造性表演，通过运用问句When...？ What do you do at / on...？What do you eat at/on...？ Do you （always / usually / often/ sometimes） ... at/on...？ Do you feel...？ 等将书本中枯燥的文字介绍改编为生动的剧本演绎，使语言知识内化为语言能力，提升思维品质。

二、“情”——乐活自如：乐观豁达，激发潜能

“情”是指学生情感方面表现出情绪稳定、积极、乐观的态势。活力作业就是要创新作业内容和形式，引导学生积极乐观，挖掘潜质，让每位学生都发挥出最大的潜能，具有健康向上、乐观豁达的生活态度，具有热爱生活、积极学习的激情态势。

（一）配餐制：自主选择，量力而行

由于学生是具有差异的个体，他们的学习风格、学习能力、语言基础、个性心理等都不同，教师布置作业时不可“一刀切”，而应在充分分析学情的基础上布置“自助餐式”作业。“主食”为基础性作业，要求每位学生必须完成，而“配餐”为个性化作业，在“主食”的基础上提出更高的要求，供学生依据自己的兴趣、能力和需要自主选择，学生依据完成的“配餐”数量和质量可获得相应的积分来兑换奖品。Unit 7 Chinese festivals单词教学的难点为月份的朗读、拼写和记忆，教师可设计“配餐制”作业，引导学生自主学习（见表1）。

（二）趣味化：感官协同，兴趣盎然

教师要尊重学生的年龄特点，培养他们对语言学习的兴趣，通过作业获得积极的情感体验。学生喜爱多感官协同参与的作业，因此，教师可以多布置一些画一画、做一做、演一演的作业，激发学生的学习兴趣。例如，在Unit 7 Chinese festivals第二课时Fun time教学中，教师可以布置如下作业：

你了解四季吗？请用彩笔绘出美丽的四季吧，并用所给句型提示向同学介绍四季！

学生能画出每个季节的代表性事物，文字介绍基于优美画作展开，语言表达与学生实际相结合，学生兴致勃勃，在手、脑、眼、耳、口等多感官协同作用下启迪智慧、激发兴趣、陶冶情操。

（三）交际性：合作交流，相得益彰

合作是学生必备的能力与素质。语言学习是一种交际性的社会活动，学生只有在交流与合作中才能获得综合语言能力的提升。因此，教师应减少封闭性作业，增加开放性、交际性作业，促使学生在互相学习、平等交流、合作探究中获得思想解放，体验集体荣誉感，助力健康成长。教师可将Unit 7 Chinese festivals中封闭式的自主介绍喜爱的节日活动改为小组合作谈论喜爱的节日活动。

第一步：参考绘制的思维导图助力语言表达。

第二步：组内运用关键句型，通过问答活动获取更多信息，并记录。

第三步：组内介绍自己同伴最喜爱的节日。

通过上述交际性的语言活动，学生不仅能够描述自己最喜爱的节日，还能通过在真实语境中的问答获取信息，了解并描述同伴最喜爱的节日，提升社会性交际能力，激发内在潜能。

三、“行”——活学活用：自我创新，激扬生命

“行”是指学生行为方面表现出探究深思、创新进取的品质。任何知识只有运用到实践中才能体现其价值，活力作业就是要引导学生活学活用，通过创新设计、学科融合、丰富生活体验等方式让教育迸发出生命的活力。

（一）才艺比拼，创新展潜能

学生是富有个性的生命体，每位学生的学习风格和学习能力都是不同的，但是学生都希望通过班级QQ群、学校电视台、学校微信等平台，传播和分享自己的优秀作业，展现自己的才能。信息时代，教师需为学生打造更多展示自我的舞台，创新作业形式，通过才艺比拼满足他们的表现欲。在Unit 7 Chinese festivals拓展课中，教师可布置朗读绘本Different seasons的创新作业。

同学们，儿童节马上要来啦！你愿意用自己优美的诵读为儿童节献礼吗？请认真跟读绘本Different seasons，在熟练诵读的基础上提交配音作品。在下阶段，我们将开展班級与年级组诵读评比活动，评选出优秀诵读作品若干，并在学校微信推送中进行展评，期待你的积极参与哦！

（二）学科融合，多元育素养

任何一门学科都不是孤立存在的，英语学科与语文、数学、美术、信息科技等学科之间都有着密切的联系，教师可以根据作业内容，充分整合课程资源，设计跨学科主题作业。在Unit 7 Chinese festivals复习课作业设计中，教师可以将英语与美术整合，引导学生制作节日小报；也可将英语与信息科技整合，引导学生制作演示文稿介绍节日。作业内容如下：

四人小组合作，通过查阅网上资料、咨询家长或教师、观看视频资料等方式完成以下任意一项作业：

1.制作一份感兴趣的中国传统节日英语小报。

2.借助演示文稿形式用英语向同学们介绍一个中国传统节日。

Tips：

（1）小组讨论，确定研究内容。

（2）组长统筹，明确任务分工。

（3）查阅资料，详细记录信息。

（4）整理信息，完成研究任务。

该作业设计提升了学生的合作意识，考查了学生搜集和处理信息的能力，通过学科作业融合活动调动了学生的综合认知，丰富了语言的实践性功能，培育了学科核心素养。

（三）生活体验，实践出真知

在信息时代，学生接触和使用英语的途径十分广泛，网络、电视、图书等都为学生提供了鲜活的语言知识，教师应鼓励学生从丰富的课外资源中拓宽自己的学习视野。同时，语言学习离不开生活，教师要让学生走进生活，为学生提供生活实践型作业，扩大语言运用的空间。Unit 7 Chinese festivals的话题为“中国传统节日”，但教材因为篇幅和认知水平等因素，淡化或抹去了许多节日习俗，而这些中国文化元素却是值得学生去了解并体验的，它们也是讲好中国传统节日故事的重要素材。如果教师在作业布置时能关注此现象，引导学生课后通过查阅网上资料，咨询家长、教师等了解节日信息，并亲身体验节日活动，那他们一定会收获更真切的情感体验。

（作者单位：太仓市经贸小学）

编辑：赵文静