依托以读促写实施的“微练笔”

张霞

小学语文教学中，阅读与写作的重要性不容忽视。依托以读促写实施“微练笔”，能够体现出阅读在写作中的促进作用，达到提升学生写作能力的目的。传统教育教学中，相较于写作而言，教师更关注对学生阅读能力的培养，强调学生对阅读文本的理解和掌握，进而忽视了写作的意义和价值。写作既是锻炼学生思维逻辑能力和语言概括能力的关键，又是学生内在知识储备的外显。因此，本文以《观潮》的阅读文本为例，展开对以读促写实施的“微练笔”的探索。

一、以读促写：仿写练习

仿写练习能够使学生自觉学习优秀阅读文本的语言特色和写作技法，使其化为己用。

（一）立足文本，仿写句段

仿写要立足文本进行，优秀阅读文本往往在语言运用上有自己的特点，使人读来便能感受到文本的意境。因此，教师可以从句段仿写入手，安排学生展开“微练笔”。《观潮》描写潮来前、潮来时、潮来后的语言都颇具特色，可提高学生的仿写练习效果。

在《观潮》的仿写练习中，我十分尊重学生的主体性，安排了以下仿写任务：

1.阅读文本内容，找出自己喜欢的句段。

2.想一想自己要写的内容，结合《观潮》中自己喜欢的句子进行仿写。

3.与周围同学交换自己仿写的句段，了解大家在仿写上的差异。

以上仿写任务的安排是一个循序渐进的实施过程。第一阶段，我将主动权交给学生，让大家在阅读课程文本的过程中找出自己喜欢的句子，这也是为仿写打基础的阶段。比如，有学生找到了句子：

“浪潮越来越近……好像大地都被震得颤动起来。”

学生很喜欢这一句子，认为作者写得非常形象、生动，如果自己也能写成这样就好了。于是，在仿写中，我便指导学生先找找关键词，再寻找一个与钱塘江大潮相似的内容。这时，学生选择了大雨来之前的天气变化，将其与文本句子相结合，并与学生在互动中明确了句式：

“_____越来越近，犹如______；那声音如同______，好像______。”

仿写过程中，学生联系现实生活尝试仿写句子。在此阶段，我一边巡视，一边积极落实对学生的指导工作，引领学生进行针对性的仿写，从而达到了写作练习的目的，发挥出以读促写的优势。在给学生足够时间进行仿写的基础上，学生还经交换仿写的过程看到了其他学生在仿写上的优点，这对学生养成尊重他人、肯定他人的态度、品质也产生了积极影响，还在他人的影响下提高了仿写效果。

（二）探索布局，仿写手法

优秀的阅读文本往往在谋篇布局上有自己的考量，保证了整篇文本的顺序性和完整性。为引领学生主动探索布局，教师可引领学生进行写作手法的仿写，以有效提升教学效果。《观潮》便是一次有顺序的写作，非常有利于学生借鉴。

写作中，小学生在写作手法的运用上较为弱势，所以除了句段的仿写外，我也十分重视学生对文本写作手法的仿写。仿写活动开启前，我先提出问题：“同学们，课文是按照什么顺序写钱塘江大潮的，又运用了怎样的写作手法？”在问题的驱动下，有学生表示：“课文是按照时间顺序写的，写了潮来前、潮来时、潮来后的景象。”有学生表示：“课文运用了‘比喻‘拟人‘联想等写作手法。”显然，这些写作手法在课文中的运用，展现了钱塘湖大潮这一“天下奇观”。所以，在写作手法的仿写上，我设置以下仿写任务：

沿用句段仿写的主题，选择课文中1～3个句子，结合课文时间顺序的写法，进行小篇章内容的仿写。

该仿写任务与上一个仿写任务相对应，具有衔接性。但从难度上讲有所提升，需要学生既考虑仿写的整体性，又要重视对写作手法的运用。为了确保学生能够从仿写练习中提高写作能力，我增强了仿写的自由性，让学生在句式上自由仿写。这样的仿写练习不仅锻炼了学生对写作手法的运用能力，还使学生理解了如何在写作中进行布局，这对提高学生在写作上的整体性、强化学生对写作手法的灵活运用都起到了积极的促进作用。在给学生足够时间进行仿写后，我采用“自我推荐”和“点名”两种形式，邀请学生朗读自己仿写的小片段，并鼓励其他学生进行评价，创造了良好的互动环境，促进了学生写作能力的提升。

二、以读促写：补写空白

阅读文本的空白处是以读促写“微练笔”的重要切入点。通过补写空白处的过程，学生既能联系文本内容进行思考，又能基于文本内容进行合理推测，补写空白。

（一）抓住空白，补写心理

阅读中，有一些地方会存在心理上的空白处，从此处入手进行心理的补写，能够直观展现出文本作者或主人公的心理感受。《觀潮》中，“潮来时”给人的感觉很震撼，但在心理上的描写较少，教师便可抓住这一空白安排心理补写，使学生进一步感受钱塘江大潮的壮丽雄奇。

为了借由阅读提升学生的写作能力，我聚焦文本中作者与观潮者的心理，设置了补写的“微练笔”内容。具体如下：

1.“大家昂首东望，等着，盼着。”这时候人们又是怎么想的？补写出等待大潮时人们的心理状况。

2.“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”补写出人群沸腾起来后大家的心理变化。

3.“过了好久，钱塘江才恢复了平静。”补写出看到江面平静“我”的心理感受。

我出示补写内容后，学生任意选择一个进行补写。选择结束后，我将选择同样内容的学生分成一个小组，安排大家边补写，边讨论。比如，在等待大潮时，有学生补写：每个人的心里都充满了期盼，想着大潮会不会跟自己想象中的不一样，会不会比想象中更加壮丽，会不会没有大家所说的那么雄奇。从补写中可以看到，学生将自己放在了情景环境中，考虑到了大家在等待时会想到的事情。也有学生补写：他们焦急地等待着，不知道大潮什么时候会出现。他们的心情没办法平静，只能看着江面等着，等着……这位学生的补写就放在了等待者的期待上。总之，经过对心理空白处进行补写的过程，大家不仅将自身置于文本展开了思考，还在补写中锻炼了写作能力，提升了写作效果。

（二）联想想象，补写情节

除了心理上的补写之外，教师还可以安排学生进行文本情节上的补写，让学生经过想象对情节进行适当的补写。《观潮》中，教师便可以引领学生找准适合补写的部分，将作者未能提高的内容以补写的形式表达出来。

学生的想象力无穷无尽，从情节补写入手，激活学生的想象力能够体现出以读促写的优势，提高学生的写作效果。因此，我找到能供学生补写的部分，安排相应的补写任务：

1.“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。”这时候，海塘大堤上的人又会说些什么，做些什么？

2.“浪潮越來越近，犹如千万匹白色战马齐头并进……好像大地都被震得颤动起来。”面对奔腾而来的浪潮，大家又会有怎样的反应？

针对以上内容展开补写练习的期间，我观察学生的补写情况，鼓励学生大胆想象，围绕文本内容进行适当的补写。比如，面向奔腾而来的浪潮，大家的反应如何？针对这一情节进行补写的过程中，我主动与学生互动。在写作前，有学生提到了自己的设想，表示：“我觉得大家肯定会跟着浪潮一起欢呼，等待了那么久，肯定会非常激动、开心！”对此我表示认可，让学生尝试着用与课文相似的语句表现出这一场面。也有学生表示：“大家说不定会非常震撼，变得很安静。”我表示：“这也是有可能的，你可以从这方面去写。”其实，学生写的过程并没有对错，重要的是让学生能够自己思考，并将自己想象到的内容以文字的形式表达出来。通过补写练习的过程，学生一边对文本进行自主性的补充和完善，一边基于对阅读文本的借鉴，提升了写作能力，彰显以读促写的优势。

三、以读促写：改写求新

以读促写的目的在于依托阅读文本，提升学生的写作能力。改写是立足阅读文本进行适当改写的过程。基于改写进行的“微练笔”能够锻炼学生的写作能力，展现学生的个性特点。

（一）创造加工，改写高潮

改写并不要求学生写的必须比原文本好，重点在于创造与求新的过程。通过改写高潮部分，能够使学生在思考中进行对比改写，在创造加工中提升写作能力。对《观潮》中高潮部分的改写，能够使学生感受到作者功力之深，并在创作中了解自身写作特点。

为推进学生在高潮处进行改写，我提出要求：找一找课文的高潮部分是哪一部分。于是，有学生读到“那条白线很快地向我们移来……好像大地都被震得颤动起来。”这一“潮来时”是高潮部分。在此基础上，我继续提问：“这部分写得好不好？好在哪里？”由此引发学生之间的讨论和表达。在将学生注意力集中到这一部分之后，我借助信息技术手段，利用大屏幕展示钱塘江大潮的图片和视频，带学生进行直观体验。在此之后出示改写任务：

你眼中的钱塘江大潮是怎样的场景，如果是你，又会怎样去写？请写出与课文不一样的钱塘江大潮。

该任务直指学生对钱塘江大潮高潮部分的改写，要求学生结合自己看到的实际景象，搭配上下文进行衔接。改写中，我发现很多学生找不准切入点，要么是对段落进行了仿写，没有自己的思考和特点，要么是上下段衔接有问题。于是，我告诉大家：“同学们可以闭上眼想一想自己看到的钱塘江大潮是一个怎样的景象？我们可以看到一条白线，那在白线之后又有什么，它像什么，又给你什么感受？”在我一步步的引导中，学生慢慢找到了自己的切入点。有学生告诉我：“老师，我觉得可以先提一提上一段中的白线，然后再写自己看到的大潮。我觉得钱塘江大潮就像一座山突然扑过来，非常震撼。”这位学生在正式补写中，也是从这一方面去表现的，充分体现了创作求新的特点，还体现出自身的写作特点。

（二）合理创编，改写内容

“微练笔”还可以指向对课程内容的改写，通过合理创编达到提升学生写作能力的目的。对内容的改写为学生提供了更多自由创编的机会，有利于学生在写作中展现自己的写作特点。《观潮》中便可安排学生选择合适内容进行改写的练笔，再进行展示，体现个性特征。

除了高潮部分的改写外，我还安排学生进行了内容上的改写，主题可以从“景物”“天气”“动物”等不同方向入手，但整体的基调和谋篇布局要与《观潮》相似，这也是让学生借鉴《观潮》的重要方式，能够体现出以读促写的优势。这一安排等同于是安排了一篇小作文，名义上是改写，实质上是对新作文的创编。所以，我为学生安排了较长的练习时间，还积极为学生搭建展示自己的舞台。此阶段，有学生沿用自身对天气内容的写作，取了“观云”的题目，按照《观潮》的内容进行改写和推进。作为一篇整体布局相似，但内容不同的文章，我给予了高度好评，并邀请他上台诵读。当然，除此之外，也有很多学生按照要求完成了任务，但多多少少存在一些问题。基于此，我开展了一场问题讨论会，要求学生拿出自己改写的内容积极表达自己提出的问题。面对学生提出的问题，我通常不会直接答复，而是鼓励其他学生进行回答、补充、质疑，由此创造了良好的互动交流环境。基于此次对内容的改写练习过程，学生全面吸收了《观潮》中的语言表达风格、谋篇布局特点、写作手法特点，切实提高了自身的写作能力。

综上所述，以读促写是小学生阅读与写作能力提升的关键，可切实加强学生对阅读过程的重视度。学生通过“微练笔”能够依托阅读文本中的积极元素，在仿写、补写、改写中受到优秀阅读文本的影响，积累素材，精准练习，继而使写作能力得到有效提升。

（作者单位：甘肃省白银市白银区第一小学）

编辑：赵文静