汽车工程技术专业群课程体系构建研究

张亚宁　潘宗友　张旭燕　周蓉

摘要：本文在分析汽车产业链和岗位群的基础上，对汽车产业链上中下游的全过程“研产销服”四环节的岗位（群）工作进行分解，在明确岗位核心能力的前提下，构建了“三环四群”专业群课程体系教学平台；所构建的课程体系体现了基础性、交叉性、综合性和创新性，对提高汽车工程专业群人才培养质量有指导性意义。

关键词：汽车工程技术；专业群；课程体系；三环四群

中图分类号：G712 文献标识码：A

基金项目：2023 年度甘肃省职业教育教学改革研究项目《中国特色高水平汽车工程技术专业群建设研究与实践》（课题编号：2023gszyjy-007）；甘肃省教育科学“十四五”规划2023 年度一般课题：基于职业核心能力的中高本一体化人才培养的研究与实践——以汽车制造类为例（课题立项号GS[2023]GHB1435）。

0 引言

进入21 世纪新时代，社会经济产业发展进入快车道，新兴产业经济的发展伴随着众多的产业新形态，产业链向上游和下游不断延伸。同时，快速发展的社会经济产业进一步促进传统产业的转型升级，产业的转型升级发展必然引发上下游产业链新问题、新知识和新能力等，产生新的技术技能的岗位（群），新的技术技能岗位（群）对知识、技术技能要求往往是复合的、专业的、多元的。因此，现在职业教育培养的技术技能型人才要求是复合性高技术技能型人才，以满足现代产业转型升级中产业链所需求的技术技能岗位及岗位群需要。

1 汽车工程技术专业群建设思路

针对汽车产业向智能化、网联化、电动化、共享化、品牌化的“新五化”转型升级中形成新的产业链、岗位链，汽车工程技术专业群需深化专业群内涵建设，实现人才培养的专业知识、技术技能、创新能力等综合性和多元化发展的新路径[1]。汽车工程技术专业群培养人才不再是专业培养人才的“单打独斗”，而是将若干个与汽车产业链相关的汽车类专业进行整合，把专业关联度大、能形成互补且有共性的汽车专业组建专业群组。通过优化重组课程体系，使专业知识、技能互化融通，教学资源优化重组，促进职业院校高技术技能复合型人才培养和汽车产业转型升级快速发展的共赢局面。

汽车工程技术专业群坚持以“立德树人”为根本目标，以促进就业为导向、以服务发展为宗旨，积极构建专业融合、德技融合、产教融合，以及信息化与教学融合的“四融合”专业群平台体系（图1）。

汽车工程技术专业群紧跟汽车产业的“新五化”转型升级调整结构，以专业群为突破口。以汽车产业链、岗位链需求为依据，组建以汽车工程技术（本科）专业为核心，以汽车制造与试验技术、新能源汽车技术（含智能网联技术）、汽车检测与维修技术和汽车技术服务与营销为互补，组建涵盖汽车产业链全过程“研产销服”四个环节的汽车工程技术专业群[2]。

2 专业群课程体系构建

2.1 人才培养模式

针对汽车产业“新五化”转型升级，研究新能源汽车、智能网联汽车及传统燃油汽车的设计生产制造、销售及其售后服务等产业变革中的知识、技能和创新能力需求，通过对接现在汽车产业链全过程和未来汽车“生态圈”产业链需求，聚焦汽车数字化电子信息产业；通过与汽车企业深度合作，共同推动校企协调培养人才、产学研深度融合，形成融信息数字化、模块理实一体化、“1+X”等职业技能书证融通的“工学结合、知行合一、德技兼修”，走“产学研用”联合培养的人才培养模式。

2.2 课程体系构建思路

通过对汽车工程技术专业群对应汽车产业链上中下游的全过程“研产销服”四环节的岗位（群）工作进行分解，在明确岗位核心能力的前提下，依据汽车产业链的“岗位集群—工作过程—岗位工作能力—核心工作能力—核心技能课程—支撑课程及其相关课程”的思路[3]，构建符合本专业群对应岗位群要求的课程体系。

汽车工程技术专业群结合汽车产业链上中下游的全过程“研产销服”四环节的岗位（群），建立“公共通识平台+ 专业共享平台+ 专业核心模块”的“2 平台1 模块”专业群课程体系；核心技术能力主要是汽车设计研发、汽车生产制造、汽车营销、汽车技术服务四个环节方向，课程体系设计思路如图2 所示。

2.3 “ 三环四群”课程体系构建

课程体系的构建和三教改革是专业群建设的重中之重，汽车工程技术专业群以构建基础平台、开发核心工作能力模块、设计拓展方向为思路构建专业群课程体系，形成了基础技术能力扎实、核心工作能力突出，平台多元共享、实践技能训练强、动态调整开放的“基本素质能力平台+ 基础技术能力平台+ 核心工作能力模块”的“2 平台1 模块”专业群课程体系，即按照“大循环—小循环—专业圈（汽车产业链四个环节的专业群）”的“三环四群”专业群课程体系教学平台，以培养汽车产业链中各类经理人、工程师、技术总监、技师等高层次人才为目标，设计相互赋能、相互协调、相互带动的汽车工程技术专业群课程体系教学平台（图3）。

“ 大循环”平台课程是在公共通识教育平台课程体系中设置立体全面的相关专业校级通识课程，如高等数学、现代信息科技、大学英语、职业素养等，通识教育课程内容具有基础性、普及性和时代性，课程灵活性高，产业接口丰富。“小循环”平台课程是专业群内的交叉专业基础共享平台课程，以行业领域专业基础为平台，打通不同专业类之间的壁垒，以汽车产业链实际需求为课程开发的主要参考点，专业基础性和实践应用性更强，以增强学生的专业基本能力素养[4]。“专业圈”平台课程是以汽车产业链四个环节的专业群核心模块课程构成，以专业核心知识体系为准绳，以期夯实专业核心能力素养，提升学生核心竞争力。同时，汽车专业圈内各专业可以打破专业学科壁垒，根据兴趣爱好和就业需求等跨界互选不同方向的专业课程作为专业拓展能力课程，以拓展和提高学生的专业知识面和综合能力。

专业群课程体系构建遵循学生成长规律，以企业人才需求和岗位能力要求为依据，以汽车类国家专业教学标准为参照，梳理岗位职业能力标准和典型工作任务，整合、优化专业群各课程模塊，加强教学内容与产业岗位能力需求的对接，围绕汽车产业链典型环节，校企共同构建“公共通识课程共用、专业群平台课程共享、专业核心模块课程各具特色”的“三环四群”专业群课程体系教学平台。

公共通识课程以国家高等职业专业教学标准为参照，培养学生基本文化素养、通用能力、创新能力和可持续学习的能力。课程充分挖掘通用知识、职业素养和专业课程的职业精神、职业规范与操守，将铁人精神、工匠精神、工匠文化和职业内涵的培养融入课程内容设计与教学要求中，形成职业素养、职业精神、专业技能一体化训练模式，贯穿人才培养全过程。

专业群平台课程主要培养学生的职业素养和专业基础技能。汽车专业基础技能与素养遵循“宽口径、厚基础”的原则，设定满足5 个专业学生通识能力培养的教学内容。在此基础上，特别增设基本技能与素养训练活动，作为工匠精神的启蒙教育，通过集中训练，提升学生基础技能水平，加强学生刻苦钻研、精益求精、追求卓越品质的工匠意识。

专业核心模块课程主要是培养学生对汽车设计、产品创新、汽车生产制造、装配调试、性能测试、汽车故障检测与维修、车身修理、汽车营销、保险理赔的汽车产业链“研产销服”四个环节的专项知识和技术技能的掌握，教学内容既满足企业当前人才能力需求，又引入行业发展新技术、新工艺，为未来行业人才需求做好铺垫和准备。

3 专业群课程建设

专业群建设的关键载体是课程建设，课程是学校实现人才培养目标的重要载体[5]。根据汽车生产、服务企业典型工作任务和人才能力岗位需求，形成典型工作任务与职业核心能力分析报告，据此对课程结构进行分析。根据职业核心能力需求确定课程标准，设计課程目标和课程单元目标，包括知识目标、能力目标、素养目标，形成课程设计表，最终形成符合生产实际的课程标准。

为满足现在职业教育形势需要和学生学习现状需求，吸收国际先进经验，适应一体化教学需要，体现生产与综合素养高度融合的教学理念，积极争取与知名企业配套开发汽车类专业群基于工作过程导向的新型教材，如开发富媒体数字教材、工作页式教材、活页式教材等；结合教学实际需求，采用虚拟仿真教学平台来满足汽车工作原理和复杂工艺过程的演示操作等，增加学生学习兴趣和提升学生理解能力和实操技能，最终达到激发学生学习的积极性、主动性，让学生的学习由被动变为主动，从而提高教学质量和学生职业技能。

专业核心模块课程是汽车工程技术专业群各专业核心课程，在教学设计上尽量采用模块理实一体化设计。对于课程中的重难点知识、技能，教师通过设计教学微课或实操演示视频等，将抽象的知识技能转化为形象演示，让知识技能易懂易学，提升学生的学习兴趣。例如，教师参照标准化操作流程规范，拍摄实操技能视频并生成二维码，学生可通过扫描二维码观看视频，视频能够流畅、清晰呈现操作细节及特写操作要点等。

同时，教学方法手段上尽量采用“知识学习+ 实操训练+ 虚拟训练”的“理- 实- 虚”一体化教学模式，结合学生的认知特点和规律，创造虚实结合、能重复经历的认知情境和实验实训机会。这样可以呈现或再现、还原教学内容，使学生如在亲身经历的过程中理解并建构知识、掌握技能。

4 结束语

汽车工程技术专业群紧跟汽车产业“新五化”转型升级产业结构调整，以专业群为突破口，构建涵盖汽车产业链全过程“研产销服”四个环节的专业群。通过专业群对应汽车产业链上中下游的全过程“研产销服”四环节的岗位（群）工作进行分解，在明确岗位核心能力的前提下，建立了“公共通识平台+ 专业共享平台+ 专业核心模块”的“2 平台1 模块”专业群课程体系，即“三环四群”专业群课程体系教学平台。

【参考文献】

[1] 张霞珍， 龙志军.“双高计划”背景下基于产业链需求高职汽车特色专业群建设研究与实践-- 以佛山职业技术学院为例[J]. 教育教学论坛，2020（16）：242-243.

[2] 潘宗友， 张亚宁， 张维军. 中国特色高水平汽车工程技术专业群构建研究[J]. 兰州石化职业技术大学学报，2024（1）：75-78.

[3] 潘宗友. 汽车工程技术职业本科专业设置探索[J]. 汽车实用技术，2021，46（20）：187-190.

[4] 阙海宝， 马常松， 谢殊曼. 聚力专业群建设 引领高质量发展[N]. 光明日报，2022-11-08（016）

[5] 谢琪， 谢志远. 人才链匹配产业链视域下高职院校专业群建设：要旨、机制与路径[J]. 中国职业技术教育，2020（08）：47-53.

作者简介：

张亚宁，硕士，副教授，研究方向车辆安全性和电子控制系统、职业教育等。