基于核心素养的小学语文跨学科主题教学实践

福建省漳州市长泰区枋洋中心小学 蔡丽山

在语文课程改革逐步深化发展的过程中，新课标发挥着越来越显著的教育指导作用，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》不仅深刻、全面地论述了核心素养的内涵，更首次正式提出了“跨学科学习”这一拓展型学习任务群的概念。因此，在课程改革背景下的小学语文教学中，教师应以培养学生核心素养目标为指引，打破学科间的壁垒，将语文学习的空间由校园生活延伸至家庭生活和社会生活中，使学生能够在对多学科知识和技能的综合运用中，形成解决实际问题的能力，以促进小学语文跨学科主题教学的有效实施。本文分别从理论层面与实践层面论述了小学语文跨学科主题教学的内涵，希望在新课标的指引下，探索出一条崭新的语文课程教学路径。

一、小学语文跨学科主题教学的初步认知

（一）小学语文跨学科主题教学内涵

跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》“内容组织与呈现方式”部分提出的一种拓展性的学习任务群，这一教学建议的提出有效拓展了教师的教学思路，使教师在结合语文课程综合性、实践性的学科特点的基础上，开创了崭新的跨学科主题教学模式。在具体的小学语文跨学科主题教学中，教师以语文教学为中心，结合具体教学内容选取一个主题，并引导学生围绕这一主题进行不同学科知识和技能的综合性运用，以获得问题解决能力以及自身语言文字运用能力的有效提升。由此可见，小学语文跨学科主题教学是一种具有综合性和拓展性的教学方法，既能实现课内外、校内外的有机结合，又能在对多学科知识的整合中构建真实的情境、开展实践性的探究活动，是进一步提升学生语言文字运用能力、发展学生语文学科核心素养的崭新路径。

（二）小学语文跨学科主题教学的原则

1.整合性原则。

整合性原则是小学语文跨学科主题教学中最重要的原则之一，也是小学语文跨学科主题教学设计中最应关注的焦点。因此，在实施小学语文跨学科主题教学时，教师首先应考虑学习主题是否打破了学科间的知识壁垒，是否体现了语文学科与其他课程学习之间的关系；其次，还应关注教学目标的制定是否贯彻了语文学科及其他学科所特有的知识与方法。只有这样，才能真正实现语文与其他学科间的有机整合，使学生获得更具综合性的学习效果。

2.实践性原则。

小学语文跨学科主题教学通常以综合实践活动为表现形式，这就需要教师在实施跨学科主题教学的过程中，结合学生的现实生活，营造真实的活动情境，使学生在跨学科教学情境中进行多学科知识的综合性运用与内化，进而经历问题发现、分析、解决的过程，并在现实情境中实现知识的学习，获得真实的学习体验。

3.主体性原则。

在课程改革背景下，核心素养理念的提出使育人的重心回归到学生个体持续性发展的角度。因此，在核心素养导向下的小学语文跨学科主题教学中，教师不仅要将学生作为一个独立的发展主体，充分尊重其学习的主体地位，同时在制定教学目标、设计跨学科教学活动的过程中，应紧密结合学生的具体学情和个性化发展需求。由此可见，在小学语文跨学科主题教学中，教师只有遵循主体性原则，才能使学生在对多学科知识的综合运用中，获得自身良好的发展。

（三）小学语文跨学科主题教学的价值取向

1.综合性学习价值。

跨学科主题教学模式是一种倡导学科融合的教学方法，从教学目标来看，跨学科主题教学更加注重学生跨学科素养的培养，使学生在对多学科知识的综合运用中形成跨学科思维。从教学内容来看，跨学科主题教学将各学科的教学内容进行了横向与纵向的融合，还原了学科知识在现实生活中的整体面貌。因此，教师在引导学生进行跨学科学习的过程中，应倡导学生应用更具综合性的学习方法，使学生从更加整体、深刻的角度进行多学科知识的学习。这样，小学语文跨学科主题教学就有效地促进了综合性学习的开展，使学生获得了更良好的综合性学习体验。

2.实践性学习价值。

跨学科主题教学模式是一种以实践性活动为载体的教学方法。一方面，跨学科主题教学模式更加注重教学情境的真实性，将学习主题与学生的现实生活进行了有机整合，为学生生活经验的运用提供了机会。另一方面，跨学科主题教学强调综合实践教学活动的组织与开展，使学生通过教学活动的参与，将课本知识与社会生活进行结合，进一步获得知行合一的教学效果。这样，小学语文跨学科主题教学就有效弥补了语文课程教学缺乏实践性的不足，促进了实践性学习的开展。

二、核心素养下小学语文跨学科主题教学的实践探究

以上论述从理论层面对小学语文跨学科主题教学进行了较为详尽的介绍，使教师对小学语文跨学科主题教学的内涵、实施原则及教育价值有了深刻了解。在这一基础上，教师应结合具体的小学语文教学实践实施跨学科主题教学的探究，通过设置主题——制定目标——设计内容——组织活动的教学流程，实现小学语文跨学科主题教学的有效实施，使学生在学科融合中获得自身知识体系的完善构建，以及综合素质的全面发展。下文就以六年级上册第七单元自读课文《京剧趣谈》的教学为例，进行小学语文跨学科主题教学的实践探究。

（一）主题设置：科学确定小学语文跨学科学习主题

在整个跨学科主题教学的设计中，学习主题的设置是非常关键的一个教学环节，学习主题的科学设置不仅是跨学科主题教学的出发点和重要前提，也是后续教学流程得以顺利实施的重要基石。因此，教师应从以下角度出发，科学地确定小学语文跨学科教学主题。首先，学习主题的设置要符合新语文课程标准中的要求与规定；其次，学习主题的设置要符合学生的具体学情，能够激发学生主题学习的积极性；再次，学习主题的设置要包含正确的价值取向，有助于立德树人思想的贯彻；最后，学习主题的设置要包含跨学科的知识与方法，能够促进学生跨学科意识与思维的培养。这样，教师就会以这些标准为指导，对小学语文跨学科学习主题进行科学设置，以奠定跨学科主题教学的基础。

例如，六年级上册的《京剧趣谈》虽然是一篇自读课文，但是其教学内容与本单元“一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅”文化主题紧密贴合。因此，在这篇文章的跨学科主题教学中，教师不仅要深刻研读课文内容，了解京剧表演中马鞭等道具的妙用以及亮相的深刻寓意，还应紧密结合本单元主题有效提炼本课跨学科教学主题，使学生在自主性的跨学科学习中能够始终围绕“艺术的魅力”这一主题进行多学科知识的融合以及相关教学活动的组织，以此对学生进行有效的传统艺术文化传承教育。

（二）目标制定：明确制定小学语文跨学科教学目标

教学目标是指教育教学活动应达到的预期结果或标准，教学目标的明确制定能够更有效地促进教学活动顺利开展。而在以核心素养为导向的小学语文跨学科主题教学中，教师应结合具体的教学主题，分别制定总体目标及分级目标，并将语文核心素养融入具体的目标体系中，以充分发挥语文学科的育人功能。

由此可见，教学目标的科学制定对小学语文跨学科教学起着重要的促进作用。因此，为了有效进行六年级上册《京剧趣谈》跨学科主题教学，教师应围绕“艺术的魅力”这一主题，科学制定跨学科主题教学的总体目标和分级目标。总体目标包括注重语文及其他学科知识、思想及活动经验的学习；通过跨学科主题学习，引导学生掌握自主跨学科学习的方法与技巧，促进学生综合素养的全面发展；整合语文、美术、音乐等学科知识，引导学生深刻感受京剧的艺术魅力，进一步提升学生的思想文化修养，培养学生对传统文化的热爱。分级目标包括：第一，语文教学目标：要求学生正确、流利地朗读课文，深刻理解课文内容及内涵，并通过丰富的想象感受京剧表演的精彩、体会京剧艺术的特色，从而深刻领悟中华民族文化艺术的独特魅力。第二，美术学科教学目标：要求学生全面了解京剧脸谱中的色彩含义和表现手法，并利用自己所掌握的绘画知识自主绘制京剧脸谱；通过京剧脸谱了解京剧的艺术价值，引导学生关注传统文化，形成传统文化传承意识。第三，音乐学科教学目标：要求学生学唱京剧中的经典片段，亲身体验京剧唱腔的特点；传授京剧知识，引导学生领略传统戏曲文化的魅力；升华主题思想，增强学生对传统文化的认同感，实现学生文化自信的培养。

（三）内容设计：完善构建小学语文跨学科教学内容

在小学语文跨学科主题教学中，教学内容是非常关键的一个教学因素，教学内容的完善构建会更加有效地实现多学科知识的科学统整，进而促进小学语文跨学科主题教学的高效开展。因此，在对小学语文跨学科教学内容进行科学构建的过程中，教师应紧密结合教学主题，对两门或两门以上的学科知识进行整合性设计，并围绕具体的教学目标统整相关学科的教学资源，以此构建完善的跨学科教学内容。值得注意的是，跨学科知识的构建并不是多学科知识的简单叠加，学科间知识应具有关联性。

例如，在六年级上册《京剧趣谈》跨学科主题教学中，教师应紧密结合“艺术的魅力”跨学科教学主题，对语文、音乐、美术等学科的教学内容进行整合，以构建更加完善的跨学科教学内容体系，如图1 所示，为小学语文跨学科主题教学的顺利开展提供保障。

图1 “艺术的魅力”跨学科主题教学内容构建图

（四）活动组织：综合设计小学语文跨学科学习活动

小学语文跨学科主题教学是以综合实践活动为载体的，整个教学过程都应融入具体的教学活动中。这样，学生就会在相应教学情境的引领下，积极地参与跨学科主题教学活动，围绕教学目标进行多学科知识的综合运用，并在对相应问题的解决、相关主题的深刻理解中获得良好的跨学科学习效果。

例如，在六年级上册《京剧趣谈》跨学科主题教学中，教师安排了两个课时，组织学生开展“多方面感受艺术魅力”的学习活动。在第一课时中，教师首先运用信息技术为学生播放《智取威虎山》中“打虎上山”的片段，并提出问题：“同学们，京剧被称为‘国粹’，是我国传统艺术的重要组成部分，你们在观看这一京剧片段的过程中有什么感受吗？”“老师，我能想象出主人公骑马的场景”“老师，这个角色的亮相姿势太帅了”“很好，这说明同学们非常认真地观看了、思考了，那你们知道在京剧表演中，马鞭这一道具的具体运用以及亮相的深刻内涵吗？让我们通过《京剧趣谈》一课的阅读来了解一下吧。”这样，教师就通过音乐欣赏教学的开展自然地进行了语文教学内容的导入，并引导学生在自主阅读课文的过程中了解京剧表演的相关知识。另外，在完成语文学科教学目标的基础上，教师还鼓励学生再次欣赏京剧表演片段，进行京剧表演的学习，使学生在京剧表演的实践体验中，更加深刻地感受京剧艺术的魅力。

在第二课时中，教师可以结合第一课时的教学，引导学生更深入地接触京剧，感受京剧艺术的独特魅力。“同学们，上节课我们了解了京剧表演中马鞭的运用以及亮相的内涵，但是京剧作为一种艺术形式，还有着非常丰富的艺术价值，比如京剧脸谱。”接着，教师可以为学生播放相关的美术教学课件，使学生了解京剧脸谱中关于色彩运用和表现手法的相关知识，并要求学生选择自己喜欢的脸谱，进行实践性的脸谱绘制。这样，教师就在语文、美术、音乐等学科的融合教育中，引导学生在“感受艺术魅力”的主题活动中真实地学习了京剧知识、感受了京剧艺术的魅力，促使学生对传统文化产生了更加浓厚的兴趣和传承意识。

三、结语

综上所述，在课程改革背景下的小学语文教学中，核心素养理念的提出指明了语文教学改革的方向，跨学科主题教学建议优化了教师课堂教学思路。因此，在以核心素养为指引的小学语文教学中，教师应紧密结合新课标的教学建议，积极有效地实施跨学科主题教学模式，通过主题设置、目标制定、内容设计以及活动组织等一系列的教学行为，引导学生在真实的情境中更加有效地进行多学科知识的综合运用，在解决实际问题的过程中获得自身语文综合素养的全面发展，从而有效拓展学生语文核心素养培养路径。