基于英语学习活动观的高中英语短篇小说阅读教学设计

作者简介：金洪艳，2000年生，浙江衢州人，在读硕士研究生，研究方向为英语课程的设计与教学。

摘 要：短篇小说是高中英语阅读教学中重要的语篇类型。本教学设计以英国作家查尔斯·狄更斯《圣诞颂歌》为课例，在英语学习活动观指导下，采用介绍背景知识、预测文本信息、梳理故事情节等方法，帮助学生明确主题意义、提炼结构化知识、分析语言特点和挖掘作品思想寓意；并从语篇研读、学情分析、教学目标、教学过程等方面探讨高中英语短篇小说的阅读教学设计。

关键词：英语学习活动观；高中英语；短篇小说；阅读教学设计；文本内容

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）08-0131-07

在高中英语教材中，短篇小说因其情节精彩、主题多样、寓意丰富，深受学生喜爱。短篇小说在培养学生思维品质、提升学生文化意识、培养学生正确的价值观上发挥着重要作用。然而，在以往的短篇小说教学中，教师多凭个人喜好选择材料和安排教学，未能深入研读语篇，缺乏对语篇育人价值的挖掘［1］。课堂中，教师常将自己对语篇的研读结果讲授给学生，而不是让学生与语篇产生真正的互动。并且，部分教师在课堂教学时只关注教和学，没有建立“教—学—评”一体化的有机评价体系［2］。为此，本文从英语学习活动观的视角出发，优化短篇小说阅读教学设计，以期发挥短篇小说的育人价值。

英语学习活动观倡导学生围绕主题意义，依托语篇，基于已有知识，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列具有综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，分析问题，解决问题，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用［3］。在开展短篇小说阅读教学时，教师要以“促进学生学科核心素养的发展”为目标，开展逻辑关联、循序渐进的教学活动，引导学生深入解读小說文本，探讨故事背后的思想寓意，促进学生的思考和感悟，并帮助学生形成正确的人生观和价值观。

一、基于英语学习活动观的短篇小说阅读教学思路

（一）深入研读语篇

语篇承载学习内容，只有深入解读文本，才能把握好核心教学内容，确保学科育人的目标在活动实施中得以落实［4］。英语短篇小说属于叙事类文本，教师要认真分析小说中的环境、人物、情节、语言风格等要素，从主题、内容、结构、语言和内涵等维度研读语篇，明确主题意义，提炼结构化知识，分析语言特点，挖掘小说的思想寓意、文化内涵和育人价值。教师在设计教学时，还应充分考虑每一类活动所需要的时间。对活动观中三个层次的活动，不一定要在一节课里全部完成，而应根据文本内容和学生情况灵活设计和安排［5］。教师要给足学生阅读文章的时间，保证学生有足够的时间获取、理解、内化文本信息。

（二）确定育人目标

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，教师要在英语教学中发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务［3］。短篇小说有着丰富的人与自然、人与社会、人与自我的主题，具有得天独厚的育人优势。它往往描绘常见的、富有典型意义的生活片段，在其蕴含的巨大心理冲突中，刻画和反映某一复杂的社会现象，引发人们的思考。教师应该基于语篇研读，围绕主题意义组织课堂教学活动，将育人目标有目的、有计划地细化，并将育人目标融入到每一个教学环节中。通过引导学生分析小说内容、结构和语言特点，把握小说的思想寓意和作者的写作意图，引导学生反思现实生活，帮助学生形成正确的人生观和价值观，从而实现学科育人目标。

（三）设计学习活动

短篇小说内容写实，描写生动，结构巧妙，内涵丰富。在短篇小说阅读教学中，教师需要精准把握课堂的核心内容，围绕主题语境，设计逻辑关联、符合学生认知规律的学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，将主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略等课程六要素有机整合在一起，从而促进语篇的信息输入，推动知识向能力、能力向素养的有机转化。

（四）建立评价体系

教师要树立“教—学—评”一体化的评价意识，根据教学目标和学习活动，同步设计对应的评价活动，将课堂评价落实并贯穿于教学始终［2］。在课堂中，教师应坚持学生的主体地位，时刻关注学生的学习表现，根据学生在回答问题、小组讨论、阐述观点、展示作品等环节的具体表现，了解学生的理解程度和学习困难，给予及时的指导和反馈，以此实现以评促学、以评促教的目标。

二、基于英语学习活动观的短篇小说阅读教学实践

本文以北师大版《英语》必修一第三单元Literature Spot：A Christmas Carol（《圣诞颂歌》）为例，从语篇研读、学情分析、教学目标、教学过程等方面探讨基于英语学习活动观的高中英语短篇小说阅读教学设计。

（一）研读语篇

《圣诞颂歌》是英国伟大作家查尔斯·狄更斯的作品，小说以19世纪英国社会为写作背景，埃比尼泽·斯克鲁奇（Ebenezer Scrooge）是一个虚构人物，他是故事中吝啬的主人公。埃比尼泽·斯克鲁奇积攒了很多钱，但他却不舍得为职员的炉火添加一块煤，他的侄子（Marley）好意邀请他参加圣诞夜晚会，他却认为侄子是为了占他的便宜而推辞，社会活动者请他为穷人施舍一点食物，也被他无情地拒绝。在圣诞夜里，他被三个圣诞精灵造访，“过去之灵”让他看到自己孤单落寞的童年生活和他因女友贫穷而抛弃女友的情景；“现在之灵”把他带到他下属家的圣诞聚会上，虽然下属家的晚餐简陋，大家却温馨幸福；“未来之灵”让他看到他去世后无人伤心的景象。这一切渐渐唤醒了他的同情、仁慈、慷慨和爱心，让他对自己的所作所为感到后悔不已。第二天早上，他主动拜访外甥，资助穷人，给雇员加薪。他在乐善好施中体会到了圣诞节的真正意义，也治愈了自己。

该小说属于人与自我主题语境下的做人与做事主题群，其主题意义涉及优秀品行、生命的意义与价值。作者通过想象、对比等写作手法，描绘了主人公在圣诞夜之前与之后的行为变化和性格变化，也由此引发了人们对金钱与人性的思考：施舍比接受更令人快乐，作者也表达了对穷人的同情，对善良、仁慈、慷慨等人性美德的赞美。

值得注意的是，北师大版的文学选修材料均是英文经典小说的简写版，这就导致某些情节的描写太过简单，对人物和情节的描绘不够具体，这可能会影响学生对人物形象的分析和对文章主题意义的把握。比如，《圣诞颂歌》原版小说对主人公的童年进行了详细的描写，使读者在阅读过程中能感受到埃比尼泽·斯克鲁奇之所以成长为一个自私吝啬的人，可能是因为他有一个孤单寂寞的童年。然而，在简写版的教材中，对此只以 “Scrooge saw himself as a boy at school”简单地进行说明。因此，本文在设计教学时，从小说改编的同名电影中截取视频片段作为补充，使学生对小说内容有更全面的了解。

（二）分析学情

《课程标准》要求教师要客观地分析学情，因为学情分析是开展有效教学的前提和保证。在本单元，学生通过前面课时的学习，已经了解了圣诞节的庆祝方式，也积累了相关的主题词汇、语言表达和基础知识，为本课的学习奠定了较好的语言基础，学生能够较快地进入新的语篇学习之中。但是，学生平时对文学作品尤其是短篇小说的接触较少。为此，教师要做好背景介绍，帮助学生深入理解小说的主题意义。

（三）明确教学目标

教学目标是开展教与学活动的重要依据。基于语篇研读和学情分析，本文遵循活动观的三个层次确定以下教学目标。

1.依据时间顺序梳理小说的结构和情节脉络，分析主人公的情绪变化；借助思维导图分析和呈现主人公的行为变化和性格变化。

2.找出主人公愿意做出改变的原因，并用自己的话进行描述。

3.基于辅助信息，深入解读人物。

4.与组员合作，就文章主题选择支持的观点进行讨论和展示，并对其他同学的表现给予合理评价。

5.加深對中西文化的理解。

（四）设计教学过程

1.基于语篇的学习理解类活动设计

学习理解类活动是活动观实施的第一步，包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动［3］。教师应围绕主题语境，铺垫必要的语言和文化背景知识，唤醒学生已有的知识和经验。在此基础上，教师可以创设与主题相关的情境，利用标题或插图，在读前引导学生预测情节或人物关系，激发学生的阅读兴趣；在学生通过略读、精读等方法了解文本内容后，利用思维导图等手段引导他们梳理和整合故事情节，尝试分析人物的性格特点，明确小说的主题。

【教学片段1】解读背景，预测内容（感知与注意，4分钟）

上课伊始，教师提问：“What are the common things that you think of for Christmas？”以问题为切入点，激活学生关于圣诞节的背景知识和经验。在学生说“Sing Christmas songs”时，教师引出小说标题中的生词carol。

接着，教师向学生呈现19世纪英国社会穷人庆祝圣诞节的图片，这会与学生预想中欢乐的圣诞场景产生冲突，从而引发学生的思考。教师也借此对英国当时的历史背景作简单介绍，为后续活动做铺垫。随后，教师呈现小说标题，并告知学生小说的创作背景是19世纪的英国。基于小说标题和创作背景，教师提问：“What kind of story do you think the novel is？”鼓励学生大胆预测小说情节。

设计意图：教师唤醒学生的背景知识、解读关键词和铺垫小说创作背景，以此帮助学生更好地理解和解读文本，并利用图片和标题激发学生预测情节、阅读小说的热情。在师生互动和提问中，教师要观察学生的回答表现，了解学生对小说情节的预测情况，并给予及时的引导。

【教学片段2】梳理情节，整合信息（梳理、概括与整合，8分钟）

小说按照时间顺序，讲述了主人公在圣诞夜前后的行为变化和性格变化。因此，小说在结构上可按时间分为三个部分：圣诞夜前，圣诞夜中，圣诞夜后。

小说情节通常由开端、发展、高潮、结尾四部分组成［5］。圣诞夜前对主人公自私吝啬的描写是小说的开端部分；发展部分是外甥和三位圣诞精灵的来访；高潮是主人公看到自己的死亡并对自己的所作所为感到后悔；最后，主人公做出改变是小说的结局。教学时，教师给予学生充分的时间沉浸式地阅读文本，初步感知小说内容。阅读完后，教师利用故事山情节图（如下页图1所示），引导学生梳理小说的情节发展，分析主人公圣诞夜前后的情绪变化，为后续深入剖析其性格变化做铺垫。

在清楚小说的情节脉络后，教师让学生再次阅读文本，分析主人公圣诞夜前后的行为变化与性格变化，并绘制思维导图（如下页图2所示）对信息进行概括与整合。

设计意图：在本环节中，学生通过梳理小说的情节发展脉络、厘清人物的行为变化和性格变化，初步感知小说关于“金钱、幸福与人性美德”的主题。同时，故事山情节图和思维导图的运用，使得零散的信息整体化、条理化、可视化，帮助学生更好地建立信息间的关联，形成结构化知识［7］。教师从学生完成的故事山情节图和绘制的思维导图中，了解他们关于小说情节发展的清楚程度和对人物形象的理解程度，并在学生归纳提炼信息遇到困难时及时提供帮助。

2.深入语篇的应用实践类活动设计

应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动［3］。在学习理解类活动的基础上，教师可以通过设计问题链、绘制气泡图、开展描述、阐释、分析与判断等活动，让学生积极思考和讨论语篇内容，进一步探究短篇小说的主题意义，分析与阐述人物发生变化的原因，解读人物形象，明晰作者的情感态度［8］。

【教学片段3】阐述原因，反向思考（描述、阐释与内化，4分钟）

在多方面、多角度地解读人物形象后，教师让学生深入挖掘文本内容，找出主人公愿意做出改变的原因，完成气泡图（如下页图3所示），并用自己的语言进行描述阐释。

毫无疑问，小说一般都有一个十分美满的结局，这源于主人公愿意做出改变。基于此，教师让学生反向思考：What would be Scrooges density if he was unwilling to change？学生能够很容易得出答案，即：（1）He would wear chains and could never be in peace like Marley after death；

（2） Nobody would be sad about his death；

（3）He would be chained to money and remain lonely and unhappy to the end of his life.

设计意图：通过挖掘小说细节内容，教师让学生概括主人公愿意做出改变的原因，由此内化知识和语言。在此基础上，对同一文本的多视角解读可以让学生产生不同的体会和理解，带来不同的教学效果［9］。因此，教师让学生反向思考，通过对比两种结局，潜移默化地引导学生选择正确的生活方式：为人慷慨，乐于助人，同情他人，在帮助别人的过程中，收获快乐，治愈心灵。教师从学生完成的气泡图和对

得分：_____ 8.手势恰当（10分） 9.整体印象（10分） 合作 10.分工得當（10分） 该项

得分：

_____ ]

设计意图：本环节旨在让学生联系自我、结合现实生活进行思考，理性表达自己的观点、情感和态度，在思维的碰撞中，加深对主题意义的理解，实现价值观的深度内化。教师也可以借此把握学生的价值倾向，并给予积极的引导。在这一活动中，不仅有教师评价，还有学生评价。教师基于学生的讨论和展示表现，以及学生互评的情况，把握学生对价值观的内化程度，判断学生是否从小说和人物身上获得积极的人生启发。

【教学片段7】思考寓意，深化认知（批判与评价，5分钟）

教师向学生再次呈现主人公行为与性格变化情节，通过斯克鲁奇前后的剧烈反差，引导学生探讨圣诞节的真正含义：What is the true spirit of Christmas？教师使用以Christmas的9个字母开头的形容词（图4）对学生的答案进行总结，从而让学生意识到，圣诞节不只是简单的庆祝新年到来的活动形式，还包含着和谐、欢乐、仁慈、同情、关爱的精神。

图4

最后，教师以“节日带给人们的美好精神有什么异同？”这一问题为桥梁，站在文化层面引导学生探讨中西文化观念的异同，培养学生的跨文化意识和多元文化视角。

设计意图：本环节旨在让学生通过学习小说所承载的价值观等具有深刻内涵的内容，深化对主题意义的认知和理解，提升文化意识，加深对中外文化的理解，汲取文化精华，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力同步发展。

从英语学习活动观出发，对短篇小说阅读教学过程进行整体设计。首先，教师在基于语篇的学习理解类活动中，要以主题为核心，创设情境，铺垫背景，预测信息，梳理情节，整合内容，帮助学生形成结构化知识，实现语篇的信息输入；在深入语篇的应用实践类活动中，教师应带领学生进一步围绕主题意义，与小说本身、与人物、与他人、与自己深入交流，巩固知识，深化理解，内化所学，实现信息的初阶输出；在超越语篇的迁移创新类活动中，通过迁移情境，联系生活，引导学生深挖小说承载的文化和价值观，鼓励学生大胆表达自己的观点、情感和态度，从中获得优秀的品质和正确的人生态度，汲取文化精华，实现信息的高阶输出，促进学生核心素养的发展，最终实现学科育人的目标。

参考文献

［1］王健，张金秀.课程视野下的高中英语短篇小说阅读教学探析［J］.中小学外语教学（中学篇），2021，44（12）：13-19.

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［9］庄志琳，沈萃萃，唐明霞，等.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用［M］.杭州：浙江大学出版社，2013.

［10］马晓磊，张强.“学—思—悟”框架下的初中英语小说阅读教学实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（2）：43-48.

（责编 周伟琳）