学习支架在小学语文大单元教学中的有效运用

■福建省厦门市集美区曾营小学 陈丽彬

搭建学习支架的核心目的在于为学生构建一个概念框架，帮助其深入理解并掌握复杂的学习内容。通过对学习任务的分解和逐步深入指导，学习支架能够使学生的理解更加系统化。本文针对小学语文大单元教学的特点，深入探讨各种类型的学习支架在小学语文大单元教学中的有效运用方式，以期为学生提供必要的知识框架和学习指导，促进学生的认知发展和技能提升，提高教学的有效性。

搭建学习支架能够帮助学生理解新概念，并将其与既有知识相融合。在小学语文大单元教学中，学习支架作为教学工具，能够帮助学生在逐步学习语文知识的过程中培养高阶思维能力，这种教学方法有效地将教学内容与学生的实际生活和认知水平相结合，优化学习过程，使语文学习更加生动而富有教育意义。

一、运用范例式支架，落实单元语文要素

范例式支架的核心在于提供学生以具体、明确且实用的学习模板，为学生明确学习目标和路径，从而促进学生对语文知识的深入理解和有效应用。在小学语文教学中，范例通常是符合学习要求的具体成果，直观地展示出学习任务的预期成果，使学生能够清楚地理解学习目标。除了有形的学习成果，范例还可以是教师的操作技巧和过程。在展示这类范例时，教师可以通过实际操作，并结合语言解释，使学生掌握学习的关键步骤。这种实操结合理论的教学方法有助于学生形成完整的知识结构。

以统编版小学语文四年级上册第一单元为例，本单元课文包含《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》，教师可以挑选一些与课文主题相关的优秀范例，如描述海潮、月亮或其他自然景观的短文和诗歌，引导学生分析这些作品的语言特点，如使用的修辞手法、描写技巧、感情色彩等。在学习课文的过程中，教师可以鼓励学生尝试模仿范例中的写作手法。例如，在学习《秋晚的江上》时，教师可以让学生尝试写一段描写江景的文字，使用类似的修辞表达方式。教师应关注学生在表达自然景观时的语言运用，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力。

本单元的习作练习主题为“推荐一个好地方”，教师可以提供一些结构完整、理由明确的文案范例，涵盖不同类型的地方，如自然风光旖旎的乡村、历史悠久的古镇，或充满现代感的城市景点。通过这些范例，学生能够直观地学习如何引入话题、陈述推荐理由。同时，教师还可以引导学生注意范例中的语言表达和使用的修辞手法，如形容词和比喻的运用，指导学生构思文章结构，让学生思考为什么这个地方值得推荐、这里有什么独特之处、推荐的理由是否具有说服力，从而运用丰富的词汇、恰当的修辞和流畅的句式增强文章的表现力。教师在本单元教学中应注重将范例与课文内容紧密结合，使学生在学习过程中既能感受到语言的魅力，又能学习到具体的表达技巧。通过范例呈现，学生能够更加深入地理解课文内容，落实单元语文要素，在实践中学习和成长。

二、采用问题式支架，促进高阶思维发展

问题式支架的主要目的在于提出挑战性的问题，促进学生高阶思维的发展。高阶思维包括批判性思维、创造性思维、分析和解决问题的能力等。问题式支架的有效运用依赖于教师对学生学习过程中可能遇到困难的准确预判，在设计问题时，教师应考虑问题的深度和广度。此外，教师应该鼓励学生自主思考并提出自己的观点，激发学生主动探究的欲望。在学生回答问题的过程中，教师应倾听学生的观点，适时给予反馈，提出更深层次的追问，来促进学生深入思考。

以统编版小学语文四年级上册第八单元为例，本单元包括《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》和《纪昌学射》，教师可以设计一些探索性的问题，鼓励学生思考文本背后的深层含义，灵活运用问题式支架，不断调整问题的深度和范围，以适应学生的学习进度。例如，在学习《王戎不取道旁李》这样的文本时，教师可以从简单的问题，如“王戎的行为反映了什么样的价值观”逐步过渡到更深层次的问题，如“这种价值观在当今社会是否仍有意义？为什么？”

此外，教师还需要根据学生在学习过程中的反应灵活调整，适时提出更多相关的、深入的问题，以进一步激发学生思考。这种互动式的教学方法使学生能够从不同的角度理解课文内容，从而实现知识的全面吸收和高阶思维技能的提升。具体来说，在教学《扁鹊治病》时，教师可以提问：“在古代医学背景下，扁鹊的治疗方法有何特殊之处？这反映了当时的医学哪些成就和局限？”鼓励学生从历史背景的角度来分析扁鹊的治病方法，探索古代与现代医学的异同。在此基础上，教师可以引导学生从文化和社会角度来分析故事。例如，讨论扁鹊的治疗方法在当时社会的接受度，以及这一情况反映了当时怎样的文化和社会价值观。此外，教师还可以激发学生的创造性思维，鼓励学生思考如果将故事置于现代背景，情节会有何不同。例如“如果扁鹊生活在今天，他的医术会有哪些不同的展现？”鼓励学生运用想象力，将古代故事与现代环境相结合，从而促进学生创造性思维的发展。这种互动式的教学方法能够引导学生深入探究文本，实现知识的全面吸收和高阶思维技能的提升。

三、借助影像式支架，丰富课堂学习体验

影像式支架主要使用视频、动画、图片等多媒体工具来辅助教学，使学生对课文内容产生更深刻的理解和情感体验。在教授描述自然景观或历史事件的课文时，教师可以运用相关视频或动画来展示实际景象或历史场景，选择与课文内容紧密相关且质量较高的影像材料，引导学生在观看过程中思考和讨论，这种视觉呈现可以帮助学生更好地理解那些难以通过文字描述清楚的复杂场景或抽象概念。

以统编版小学语文五年级上册第七单元为例，本单元包括古诗词《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》，以及现代文《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》，主要围绕描写景物的变化展开。例如，在教学《山居秋暝》时，教师可以通过雨后的山景、秋日的黄昏等图片或视频来具象化诗句中描述的景色，让学生直观地感受诗中所描述的宁静而清新的秋日山景。在学习《鸟的天堂》这篇课文时，教师可以播放关于鸟类的纪录片片段，如《回归大自然》，学生可以看到各种鸟类在自然环境中生活的真实场景：小鸟在枝头欢快地跳跃，展示轻盈灵动的身姿，大雁在长空中排成“人”字形飞翔，描绘出群体迁徙的壮观景象，呈现了鸟类多样的生活方式。在观看这些影像的过程中，学生能够直观地感受到课文中所描述的鸟类世界的美妙。观看结束后，教师可以提问，引导学生注意如何通过视觉元素捕捉动态变化，以及如何将这些观察转化为文字描述，让学生掌握在写作中运用动态描写的技巧，提升观察能力和语言表达能力。在这一过程中，影像作为教学辅助材料，是一种能够激发学生情感、提高学生理解力的有效工具，教师搭建影像式支架，为学生提供了一个更加丰富多彩的语文学习环境，加深了学生对课文内容的理解，使学生在观察、感受和创作中提升了自身的语文综合能力，使学习过程更加生动、有效。

四、搭建合作式支架，强化小组合作能力

搭建合作式支架的目的在于通过小组合作活动强化学生之间的互动，提高学生交流协作能力。合作式支架的建立需要教师设计小组活动，让学生共同完成相关学习任务，鼓励学生在学习过程中相互沟通，共享信息和观点。教师在这一过程中提供适当的指导，监督小组活动进展，鼓励学生正面互动。这些合作式的学习活动能够促使学生在语文学习方面取得进步，显著提升学生的沟通能力、团队合作能力和社交能力。

以统编版小学语文五年级下册第二单元为例，教师可以搭建合作式支架来强化学生的合作能力。本单元包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》等选自名著的课文，教师可以组织小组活动，让学生自由选择名著中的任意片段作为剧本创作的基础。每个小组要共同探讨所选故事的情节，深入理解故事背后的含义，以及每个人物的性格特点。小组成员需要在理解原文的基础上，创造性地转化为适合表演的脚本。在剧本创作过程中，学生要学会如何将文本的描述转化为可以在舞台上表现的对话和动作，这一过程有助于锻炼学生的文学创作能力。

例如，在《草船借箭》教学中，小组成员需要共同探讨故事的核心情节，理解诸葛亮的智谋以及故事传达的精神，讨论如何将故事中的复杂战术和心理战转化为舞台上的动作和对话。在撰写剧本时，学生需要将原文的叙述转化为对话和舞台指令，还要考虑如何通过舞台表演展现故事的紧张氛围和人物性格。利用合作式支架搭建的剧本创作和表演活动使语文学习变得更加生动，更具有实践性，学生共同创作、讨论、表演，能够显著提升文学理解能力，培养创造性思维，锻炼团队协作技能。这种教学方法有效地将语文学习与综合素养的培养相结合，为学生的全面发展创造了有利的学习环境。

五、利用建议式支架，优化单元学习策略

建议式支架旨在提供直接的建议和指导来优化学生的学习策略，注重于直接向学生提供具体的学习方向和方法，从而帮助学生更有效地掌握课程内容。实施建议式支架时，教师基于对学生的学习需求和课程目标的理解，为其提供一系列的学习建议，指导学生如何更好地理解课文、分析文本、提升写作技能。此外，建议式支架也可以用于引导学生有效地进行课后复习，为学生提供一些具体的复习方法。

以统编版小学语文五年级下册第五单元为例，本单元包含一组人物描写课文《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》和现代文《刷子李》，主要学习描写人物的基本方法，以及如何具体表现一个人的特点。教师可以运用建议式支架为学生提供明确的学习方向，使学生更好地掌握描写人物的技巧。同时，教师可以向学生提出具体的阅读建议，例如，建议学生在阅读《摔跤》《他像一棵挺脱的树》等课文时，专注于分析文中人物的性格特征、行为举止以及与其他人物的互动。教师可以指导学生通过文本中的细节描写来捕捉人物个性，如通过人物的语言、动作和反应来理解其性格。针对写作练习，教师可以提供具体的写作建议。在指导学生写读后感或描写人物时，教师可以建议其着重描绘人物的外貌特征、心理活动和行为特点。另外，教师可以鼓励学生尝试使用比喻、拟人等修辞手法来丰富文本的表现力，使人物描写更加生动具体。教师在教学中运用建议式支架，能够为学生提供具体的学习指导，使学习内容更加贴近学生的实际需要，优化整个单元学习策略。

六、巧用实践式支架，践行单元学科实践

实践式支架的核心在于将学生的生活经验与学科知识结合起来，通过实际活动和动手实践，将抽象的知识具体化。教师可以设计与课文内容相关的实践活动，让学生将课堂所学知识应用于真实情境中，从学生的日常生活经验入手，与文本内容相结合，使学生更深刻地理解文学作品的内涵。

以统编版小学语文六年级下册第一单元为例，本单元包括《北京的春节》《腊八粥》等介绍节日习俗的课文，以及《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》等古诗和介绍民族艺术的《藏戏》。教师可以设计一个贴合单元主题的实践活动，如“文化节日体验”活动，结合《北京的春节》和《腊八粥》中的节日文化，要求学生分组研究节日风俗。每个小组选择一个特定的节日进行深入探究，需要收集相关的历史背景信息，了解节日的传统习俗，并探讨节日在现代社会中的变化。此外，每个小组还可以动手制作与传统节日相关的食物，如腊八粥，或者制作春节的传统装饰，如剪纸、窗花等。教师可以指导学生从课文中提取信息，并与实践活动相结合，从而使学生更加深刻地体会到作者在课文中详细描写的内容。教师应用实践式支架，能够使课堂学习更加生动有趣，有效地帮助学生深入理解课文内容。这种教学方式强化了学生的实际操作能力和创造性思维，使学科知识与学生的实际生活经验紧密结合，从而提升整个单元的教学效果。

七、结语

在大单元教学中嵌入学习支架，能够为学生提供连贯、综合的学习路径，有助于丰富学生的学习经验，帮助学生从基础知识的理解逐步过渡到更高层次的思维和创造性学习。随着教育实践的不断深入，学习支架将继续在激发学生潜能和培养学生终身学习能力方面发挥重要作用。