撬动“整本书阅读”的支架——小学语文“整本书阅读”教学策略

■浙江省义乌市苏溪镇第四小学 楼 琳

在小学语文整本书阅读教学中，支架式教学有助于优化阅读思维发展，构建儿童本位的阅读磁场，引发学生深度阅读，实现思维和语言同步发展，着力提升学生的阅读水平，促进学生语文素养的形成。不同于常规的单篇课文阅读或群文阅读，整本书阅读不仅是字面上的阅读一整本书，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中属于拓展型学习任务群，建议安排190 个左右的课时，需要教师根据不同学段学生的认知特点，运用不同形式的文本阅读实践，让学生在作者、文本、教师、同伴的对话间享受阅读，习得阅读策略，优化阅读思维，提升阅读涵养。

支架式教学在整本书阅读教学中着眼于学生的最近发展区，为学生搭建有效的、合适的、灵活多样的学习支架，帮助学生进入阅读情境，融合阅读思维，提升阅读能力，最终提高整本书阅读水平，达成深度阅读的目的。针对整本书阅读教学中泛泛而读的现状，笔者开展了支架式阅读教学实践探索，将整本书阅读指导分为导读、推进、分享三个阶段，以激发学生阅读整本书的兴趣为起点，以任务驱动为契点组织阅读实践，最终以多元评价为支点，分享个性化阅读成果，积累阅读经验。

一、关联：阅读导读阶段的指导策略

整本书阅读有着完整的框架体系，需要学生全面细致地理解文本内容，发掘作品蕴含的思想价值观，但是阅读作品通常需要较长的时间，作品与学生之间也常常存在较长时间或较大的空间距离，学生容易产生畏难情绪，丧失对作品的兴趣。所以在整本书阅读的导学阶段，教师要引导学生愿意翻开书本去阅读，培养学生的阅读自信，激发阅读兴趣，让学生带着问题逐步走近整本书，才能在阅读品析中全身心聚焦于书中的故事情节和人物形象。

（一）情境式支架，激发阅读兴趣

阅读导读阶段，教师可以搭建情境式支架，结合与作品相关的绘画、音乐、民间故事、经典影视作品，甚至短视频来创设真实情境，营造轻松的氛围，激发学生对作品的兴趣和好奇心，从而使学生走近文学作品。

比如，《草船借箭》是五年级下册第二单元的经典名篇，故事情节生动曲折，蕴含丰富的智慧，导读时，教师就可以从具体的历史情节入手：故事发生在三国时期，孙权为了抵御敌人曹操的进攻，急需箭矢。为了解决箭矢匮乏的困境，诸葛亮提出一个大胆的计划：借用曹操的箭矢。孙权起初并不相信，但是在诸葛亮的巧妙策划下，他被说服了。于是，经过诸葛亮的一番努力，造出了许多木船，木船上放置了许多稻草人，木船出发的同时江面起了大雾，遮盖住曹军视野，曹操见到许多木船临江而上，下令放箭，所放出的大量箭矢全都扎在了稻草人身上，就这样被诸葛亮收为己用。

在教师讲述《草船借箭》故事情节的同时，学生可以深入了解故事的起因、经过和结果，感受到情节跌宕起伏和人物形象的鲜明特点，从而激发对整本书的阅读兴趣，这也让学生对本单元快乐读书吧里《三国演义》这本书充满了阅读的渴望，为阅读《三国演义》埋下了兴趣的种子。

（二）人物图支架，引发阅读期待

人物是文学作品的核心元素，阅读过程中，学生的思维往往会随着人物更迭，从形象到抽象逐步进阶，但是对人物具体形象又缺乏整体概括能力。阅读导读阶段，教师应以人物形象为载体，全力为学生搭建一个形象思维创新性的人物支架，让学生瞄准作品的主人公，引发学生的阅读期待。

例如，二年级下册的第一单元“快乐读书吧”，教师可以推荐学生阅读《神笔马良》，这一作品塑造了许许多多的人物，学生容易混淆。如何让学生在人物拼图中找到核心呢？教师可以设计三个环节：第一，找一找：《神笔马良》里有哪些人物形象？第二，理一理：这些人物形象中谁是核心人物，谁是次要人物？第三，说一说：在阅读中，你是怎样分辨核心人物、次要人物和一般人物的？通过交流，学生发现占据篇幅较多的人物肯定是最重要的，他的命运如何，这也引发了学生无限的猜测。

（三）规划表支架，延续阅读热情

阅读的“导”还体现在阅读时间和线路的规划上，在学生进入阅读角色之前，教师通过规划式支架使学生明确阅读名著的目标与方法，为学生提供结构化、项目化、深度化解读名著的路径，从阅读课文“教方法”到略读课文“试方法”，最终走向整本书阅读“用方法”。

例如，三年级下册第二单元的“快乐读书吧”，《小故事大道理》导读课上，教师引导学生速读目录，了解寓言；精读故事，感受智慧，然后出示框架式阅读规划表，让学生同桌交流制定规划的小技巧。如表1所示。

表1 框架式阅读规划表

有了阅读导学阶段潜伏式的引航，就能为学生后续的整本书阅读营造一种深沉广阔的意象空间和情感空间，让学生有规划地跟随作品及作者的脚步主动思考。如此趣味盎然的阅读不仅拓展了学生的思维空间，而且提高了学生的阅读能力。

二、融合：阅读推进阶段的指导策略

整本书阅读的最终目标是在不断的阅读推进中引领学生在课内习得阅读策略，在课外运用阅读方法，最终实现深度阅读。因此，适切的学习支架直接影响阅读效果。学生进入作品，走入阅读情境后，教师可以为学生布置一定的任务，通过一系列的支架，让学生自发探索文本，提高自主阅读能力。

（一）读中思——借任务支架，理顺思路

学生在系列阅读任务的驱动下明确目标、积极主动地阅读是整本书阅读教学的关键。拥有积极主动的学习意愿是达成有效阅读乃至深度阅读的要义。在阅读推进阶段，学生要做什么（阅读的事）、要读哪些（作品指向）、怎么读（语言文字）、和谁一起读（社会建构）、读了有何用（阅读目的）是阅读任务设计的五要素。例如，六年级下册第二单元《漫步世界名著花园》中的《骑鹅旅行记》整本书阅读任务可以进行如下设计，如表2所示。

表2 《骑鹅旅行记》整本书阅读任务单

（二）品中思——借资源支架，强化感悟

为了达成整本书阅读的目标，教师应提供丰富的阅读资源和拓展学习的机会，以满足不同学生的兴趣和阅读偏好，如推荐阅读小说、故事集、诗歌、报纸、影视作品、杂志等多样化的阅读材料，引导学生在阅读任务之外进一步研究相关主题。教师还可以提供多元化的阅读形式，如辩论、擂台、手账、图谱等，帮助学生深化对整本书的理解，拓展阅读广度和深度。

例如，在六年级下册第二单元《骑鹅旅行记》教学中，首先，教师可以利用相关影视、书评、微课等云端阅读资源库，让学生绘制表2 中子任务一的阅读手账，从而拉近与作品之间的认知距离；其次，观看与《骑鹅旅行记》相关的影视作品、动漫等可视化“资源”，让学生直观感受作品的情境和人物形象，完成子任务二和子任务三。最后，教师为学生提供鱼骨图、流程图等资源使用要点，让学生联系生活，对比小说语言，分享阅读感悟。

（三）用中思——借活动支架，研学拓展

学生开启整本书阅读之后，教师可以运用多种方式推进阅读活动，保证学生自主阅读时间，同时为学生提供阅读支持、策略和帮助，让学生在动眼、动脑、动手的具体阅读经历中形成个性化的阅读方式。无论是课堂阅读还是课外自主阅读，创设丰富的活动能够让阅读过程可视化，让阅读经历留有“痕迹”。

第一，个人品尝阅读“甜甜圈”。教师设计阅读导读课、推进课、分享课，细化课前、课中、课后的阅读任务，鼓励学生利用学校座位、家庭书房创建个人阅读书房，通过个体阅读经验形成独特的阅读感受。第二，小组内化阅读“思维圈”。教师鼓励学生在课间形成“文学圈讨论小组”，进行讨论式阅读，根据对同一人物的不同见解随机分组，机动互助，分享整本书阅读的独特经验，交流自己的见解，形成生生互助的良性循环。第三，班级创生阅读“成长圈”。学生依托小组之间的讨论，形成对角色的个性见解。在成功范例的基础上，教师鼓励班级成员进行角色创生，站在书中人物的视角对其他人物和事件进行点评，提升整本书阅读的整体性与辩证性。第四，融合拓展阅读“朋友圈”。班级阅读只是整本书阅读的支点，学生要走出课堂，走进小区，建立区域阅读圈，通过亲子、亲友、同龄人、异国友人的共同阅读，形成共读“朋友圈”，在真实的氛围中进行阅读创造。不同圈层、不同活动的创设既拓展了学习空间，又丰富了共读伙伴的层次，提升了学生的阅读兴趣和阅读能力。

三、生长：阅读分享阶段的指导策略

传统的阅读评价方式往往将阅读与纸笔测试挂钩，评价主体比较单一，且只注重结果，无法实时反馈阅读情况，不利于深度阅读的达成。在阅读分享课中，教师可以结合学生的课上表现，配合阅读评价支架，为其提供相应的阅读指导，以便实时追踪学生对整本书的阅读动态。

（一）依评价支架：指向宏观阅读

整本书阅读的推进是立体、多元的，评价时需要采用全纳入的方式，关注学生主体、阅读任务完成、阅读参与度等。因此，过程性评价在阅读评价中显得尤为重要。阅读评价时，教师可以设计“阅读星级评价表”，如表3 所示，从方法的灵活运用以及阅读的表现情况两个角度设置评价标准，通过自评、师评、同伴评三种方式，考查学生本阶段的阅读成果。

表3 自主阅读星级评价表

（二）依读写支架：聚焦思维阅读

学生深度阅读后的思想、观点、意愿能够自由表达和输出，是整本书阅读的最大价值所在。运用读写支架，将阅读与写作相勾连，可以让作品文字与阅读思维从“有见识”到“能识见”。聚焦阅读品质，让“写”在“读”中进行，让“读”在“写”中观照。

例如，在五年级下册第二单元经典名著《红楼梦》阅读教学中，教师可以设计系列读写话题：第一，如果你是贾宝玉，你会怎样做来稳固贾府，保护众人呢？把你的想法和最好的朋友交流分享。第二，你最喜欢《红楼梦》里的哪一首诗词，能否学着创作一首呢？第三，你最感慨《红楼梦》中的哪一位女性，请为她写个小传。第四，画一张图表，梳理《红楼梦》里的人物关系图及命运走势。第五，如果你要解劝《红楼梦》中的一个人物，会对谁说什么？第六，《红楼梦》让你想起了哪部国外著名经典作品，比较后，你发现它们有何不同？

四、结语

夯实整本书阅读质量、提升阅读效益是整本书阅读教学的目标指向。教学时，教师提供适宜攀爬的“支架”，为学生搭建合理的阅读阶梯，以导读、推进、分享的模式展开，精准关联阅读目标，融合设计阅读任务，创新评价方式，以形成课内与课外的阅读闭环，让学生真正读完书、读懂书、读好书。