趣味绘本阅读在农村小学英语阅读教学中的应用

文| 吕宝彬

一、趣味绘本在阅读中的价值

儿童心理学认为绘本可以培养儿童的认知图形能力，调动学生的多重感官，促进学生良好阅读习惯和逻辑思维的形成。对此，教师应不拘泥于英语教材，寻找更多符合学生思维发展、满足学生阅读量的课外阅读资源，培养学生良好的阅读习惯。

二、趣味绘本在小学英语教学中的应用策略

（一）以教材为基准，兼容知识与文化的纵深，选择恰当的绘本

北师大版小学英语教材三年级起点面向大部分地区、学校及学生，具有普适性，教材内容涉及范围广，包括个人、家庭、兴趣爱好、个人情感及天气等贴近生活的话题内容。学生可以接触到词汇总计1000多个。教材多为大课时，各部分之间有机联系。因此，教师选择绘本应以教材为基准，选择能够让学生接触到其他知识与深刻哲理的趣味绘本，丰富英语绘本资源的同时帮助学生开阔认知视野。

1.课例选择

以三年级“My Family”教学为例，“My Family”中，通过Mike 向monkey 介绍自己全家福的情境对话，引出monkey 向Mike 询问其他人，Mike 向他人介绍自己的父亲、母亲、祖父、祖母的对话。

2.绘本选择

教师在教学前选择绘本Whose Mouse Are You？对这一单元教学内容进行补充。该绘本整体色调温暖，使用简单的语言结构描述一个温馨且易读的故事，绘本中构图生动有趣，可以有效吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。绘本故事的主人公是一只小老鼠，核心内容是向小老鼠提问它的爸爸、妈妈、妹妹及弟弟去哪里了，最后小老鼠救家人找回妹妹大团圆的故事。

由于Whose Mouse Are You？绘本的故事内容与“My Family”主题相似，都有爸爸、妈妈等人物及他们的对话，因此，将这个绘本用于辅助“My Family”的教学，能够丰富教学内容，同时可以培养学生的英语表达能力。

3.教学过程

Step1：阅读前

教师引导学生一起开展“你来说我来猜”的游戏，让学生提问：Who’s that？其他学生根据照片思考问题。学生准备自己小时候的照片，互相交换。

游戏开始后学生A 提问：Who’s that？

学生B 回答：That’s Liu/That’s Zhao Nang。

教师反馈：同学们的反应非常快，接下来我们一起看一看这个小故事，大家观看时可以讨论，同时回答问题。（使用多媒体呈现绘本）

（设计意图：教师选择游戏法导入，为学生创设真实的主题情境，使学生自然而然地进入学习状态。）

Step 2：阅读中

教师向学生提问：Where did the little mouse family in this story go？How did the little mouse finally find his family？（在这个故事中小老鼠的家人到哪里去了？小老鼠最后是如何找到家人的？）

学生的回答：

（1）针对“mother”，学生回答：Inside the cat。

（2）针对“father”，学生回答：Caught in a trap。

（3）针对“sister”，学生回答：Ran away from home。

（4）针对“brother”，学生回答：No brother。

学生都在认真分析绘本中小老鼠的故事，知道了小老鼠的妈妈被猫吃到肚子里了，小老鼠的爸爸被困在了笼子里，小老鼠的妹妹远在他乡，小老鼠没有兄弟。据此教师提出问题，小老鼠是怎样把爸爸、妈妈、妹妹救出来的？

What will you do？（那你会做些什么呢？）

Shake my mother out of the cat！（把我妈妈从猫肚子里摇出来！）

Free my father from the trap！（把我爸爸从老鼠笼里放出来！）

Find my sister and bring her home.（找到我的妹妹，把她带回家。）

Wish for a brother as I have none.（我希望能够有一个弟弟，因为我没有兄弟。）

教师总结：面对各种困难，小老鼠开动脑筋，想了各种办法，通过坚持不懈的努力，把爸爸、妈妈、妹妹救了出来，家人重新团聚。

教师引导学生思考，自己面对同样的问题，会不会放弃？会不会动脑筋想办法？

学生1：我有一个相亲相爱的大家庭，爸爸、妈妈很爱我，我是他们的小棉袄。如果遇到困难，我们会共同面对，不离不弃。

学生2：虽然我们家里只有三个人，我、爸爸、妈妈，但是我们的生活很融洽，面对困难，我们会一起努力应对，谁也不会放弃谁。

学生通过阅读绘本故事，学习到许多关于家人的词汇（your，father，mother，sister，brother 等），为接下来的“My Family”主题教学奠定了基础。

在教学“My Family”时，教师先用多媒体展示绘本中的图片，并引导学生观察：请问他们在谈论什么？

学生回答：Mike 与monkey 一起在看相册，Mike向monkey 介绍自己的家人。

教师总结，并带领学生一起拼读mother，father 等词，进而引出grandfather（grandpa），grandmother（grandma）这两个词汇，然后强调oy，ir，er 的发音，重点列举发音相同的单词，引导学生再次拼读。

教师联系绘本，带领学生回顾绘本故事，让学生尝试思考如果小老鼠是人，应该怎样介绍自己的妹妹呢？可以说“She is the mouse’s sister”吗？如果小老鼠介绍的是自己的哥哥，又该如何正确表达呢？

学生思考回答：He is the mouse’s brother。

教师总结：同学们的回答非常棒，表述十分准确，可以正确区分He 和He’s。接下来我们展开对话。

教师：Who is he？

学生：He is Mike.

教师：Where is Mike come from？

学生：He comes from his father and mother.

教师：Mike 的家里除了爸爸、妈妈，还有其他的成员吗？

学生：He has a sister，he has none brother.

（设计意图：教师利用绘本内容补充相关的词汇与语法知识，有助于提高学生的语言技能。）

Step 3：阅读后

阅读后应以巩固为主，经过上两个环节的学习，学生逐渐掌握了知识点，教师让学生自由结合组成小组，根据学到的内容进行分角色表演。教师引导学生思考如果自己是绘本中的主角将会是怎样的经历。我们应该怎样向他人介绍自己的家人呢？让学生之间相互讨论，并对绘本故事进行改编。

学生4 人1 组，学生1 提问，学生2、学生3、学生4 回答。

学生1：Where is your mother？

学生2：My mother is in the kitchen.

学生1：Where is your father？

学生3：My father is in house.

学生1：Where is your sister？

学生4：My sister is in school.

（设计意图：在小组合作中，学生进行语言输出，有助于培养语言表达能力。）

（二）以培养学生素养为起点，丰富阅读方式

新课标指出英语课堂应重视培养学生学习的能动性、团队合作能力、听说读写能力及思维品质。农村教育资源不足，教师采用传统教学方法无法调动学生学习的积极性与主动性，无法有效培养学生的素养。合理选择绘本不仅可以丰富阅读方式，绘本中有趣的内容及对话还可以培养学生的语言能力，落实英语核心素养培养目标。因此，教师要利用英语绘本进行多元阅读，加强英语课堂互动，创新阅读方式。

1.课例选择

以五年级“Weather”教学为例，“Weather”Lesson1 中的“Uncle Jack’s Farm”中，通过一家人讨论当天的气温与天气状况，使学生感知核心句型在语篇中的语义和应用情景。天气与生活息息相关，学习这一节内容有助于学生用不同的句子表达不同地方的天气。

2.绘本选择

绘本选择Hello World——Weather，该绘本中文翻译为《你好，世界——天气变化》，绘本整体色彩丰富，画风温馨可爱，与“Weather”教学主题内容一致，用绘本可以补充课例阅读内容。例如，绘本中介绍不同天气的特点，应该搭配的衣服，绘本中出现的sandals，earmuffs 可以有效补充学生的词汇量。

3.教学过程

教学过程分为课前导入、整体体现、文本延伸及巩固活动，在教学过程中融入绘本，以趣味绘本辅助学生阅读，提高学生的英语阅读能力。

Step1：课前导入

教师选择音乐导入（weather song）激发学生的热情，学生跟着教师播放的音频一起大声歌唱。

Sunny，snowy，windy，cloudy，cloudy，rainy，windy，sunny：cooking dinner，reading newspaper，listening to music，answering the phone，cleaning the room，writing an e-mail，doing the dishes，drawing pictures.It’s sunny.Sunny，sunny，warm and bright.How’s the weather？

教师问：你们喜欢什么天气？（What’s your favorite weather？）

学生1：I like summer.

学生2：I like winter.

学生3：I like spring.

教师播放绘本故事。学生概括视频内容。

生：视频介绍了春、夏、秋、冬四个季节，还有下雨天。

教师引导学生继续补充内容（毛衣、遮阳帽、短袖），并总结：同学们总结得非常完整，根据绘本内容，大家感受到天气的神奇之处，接下来，我们一起学习与天气有关的内容。

（设计意图：运用英文歌曲导入，有利于激发学生的阅读动机，丰富教学场景，为学习后续内容奠定良好的基础。）

Step 2：整体体现

教师引导学生观察窗外的天气，学生回答：It’s warm and sunny。教师总结并提示学生注意区分sun与sunny。学生观看PPT 上不同天气的单词回答单词的中文意思。教师纠正学生对cloud，brown 的元音发音。

多媒体呈现：

Why does the boy go out swimming with his dad？

学生回答。

Step 3：文本延伸

教师继续融合绘本让学生回顾故事中在“hot and sunny”中可以搭配的服饰。

学生回答：Wear your sun hat, T-shirt, shorts and sandals.

师：秋天呢？

生：Pull on your jacket,earmuffs and warm pants。

师：夏天的穿用“wear”表示，而秋天穿为“Pull on...”，两者都表示穿，那同学们思考一下有什么区别。

学生回答后，教师总结：“wear”表示我们穿的衣服状态，例如：我穿了一件夹克。而pull on 表示穿衣服的具体动作。例如，我将夹克套在了身上。

（设计意图：教师通过绘本延伸课堂内容，充实课堂，让学生掌握教材中未涉及的内容。）

Step 4：巩固活动

教师利用填空与拼图游戏巩固学生学习的知识。填空：

（1）Rain on the____road.

（2）How’s the weather today？It’s____.

拼图游戏中教师选择与天气相关的图片，如雨滴、雪花及太阳碎片，让学生根据图片拼图，丰富学生的绘本阅读方式。

4.教学总结

总之，英语绘本能够补充小学英语教学资源，图文并茂的形式更能吸引学生的学习注意力，提高学生的学习兴趣，对培养学生思维能力、语言能力有重要帮助。因此，将英语绘本融入小学英语阅读教学是落实英语核心素养培养的主要途径。