弯月亮 圆月亮——低年级主题性文学阅读课教学设计

文| 徐 颖

【设计背景】

月儿是孩子们熟悉和喜爱的好朋友，孩子们望着月会情不自禁地吟诵“小时不识月，呼作白玉盘”，会想起《猴子捞月》《天狗吃月亮》等故事。月的文化意蕴也非常丰富，既有孩童般的可爱多变，又有母亲般的仁慈圣洁；既饱含了几千年的相思情怀，又寄托了人世间的美好祝愿。所以，以月为主题的文学阅读非常有价值，也深受孩子们的喜爱!

《月牙》《月亮月亮藏猫猫》《乖月亮》《月亮妈妈》，这四首与月有关的童诗充满了童真童趣，饱含想象美、韵律美、画面美……孩子们会用各种喜爱的方式去品读，如拍手读、跺脚读、配上音乐读，等等，读出诗歌的韵味、意境，读出月亮的可爱有趣。诗歌中的奇妙想象也点燃了孩子们的创作热情——他们恣意地想象、模仿、创编着自己的月之诗……

最后的绘本故事《圆圆的月亮》又像一支淡雅、清新的蓝色小夜曲，孩子们在这个美丽的蓝色月圆夜再次放飞遐想，整个心灵被宁静、安详、温馨、唯美的感觉浸润充盈：那月亮如天使一般善良美好……

这次文学阅读之旅让月儿住进每个孩子的心中！

【设计呈现】

一、教学目标

通过诵读、表演、创作等阅读实践活动，让孩子在听、说、读、思中感受月的美好，感受童诗、童谣与绘本故事的韵律美、画面美、情趣美，领悟月的淘气、友爱、善良、美好的意象特征，让圣洁的月光永远润泽孩子的心灵。

二、教学流程

步骤一：好玩的乡音童谣

1.（出示《月粑粑》）月粑粑，跟我走。两个馒头一壶酒，杀只老鸭筛杯酒。

刚才小朋友为老师背诵了这么多儿歌，现在老师也要送你们一首，听仔细哦。（师用家乡话吟诵）

2.好玩吗？想不想也来说一说？好，我说一句，你们学说一句。

3.说得真好听。不过这月粑粑是什么呀？为什么叫它月粑粑？

预设：月亮圆圆的，就像圆圆的月饼儿，所以叫它月粑粑。

（设计意图：课始，教师用海门话念童谣，熟悉的乡音乡语和新颖的吟诵方式一下勾起了孩子们的诵读兴趣。就这样，咿呀学念中，月亮也走入了孩子们的心中。）

步骤二：好听的月亮名

1.月亮还有好多好听的名字，课前你们搜集到了哪些？你知道这个名字的来历吗？

2.预设：“玉兔、桂月”里都有一个动人的传说故事。“玉钩”的样子像弯钩。“月牙”是微笑的月亮，像笑弯了的嘴巴，露出白白的牙齿。“瑶台镜，白玉盘”是因为样子像镜子也像盘子,而且还源自古诗《古朗月行》。

3．（出示：玉兔，玉钩，桂月，月牙，瑶台镜，白玉盘）我们一起美美地读读这些美丽的名字。

（设计意图：美丽的月亮名，有的勾画了一轮月，有的浓缩了一个动人的传说，有的源于经典的诗句……孩子们细数着月亮美名，也尽知了千古的月！）

步骤三：可爱的《月牙》

1.（出示《月牙》）你的颜色是那样金黄，像一个鸭梨又甜又香，是哪个馋嘴娃娃咬了一口，把剩下的一半挂在天上。

有个诗人爷爷为月牙写了一首小诗，师诵读。

2.你为什么笑了？

诗很好玩，他说弯弯的月牙是被馋嘴娃娃咬了一大口的鸭梨。

3.是呀，诗人爷爷的说法太有意思了。他说月牙的颜色是——那样金黄，它的味道——又香又甜，它的样子就像——一个香梨，不知被——哪个馋嘴娃娃咬了一口，把剩下的一半挂在天上。

4.这样的月牙可爱吧？把它的可爱读出来。（自由练读，指名读，男女生分读）

5.谁已经会背了？会背的一起来背吧，这样美的小诗一定要背下来哦。

6.月亮总是会引发我们很多的想象。小朋友，在你的眼里，弯月牙又像什么？

7.为圆月创编小诗。

▲出示各种圆月美图并欣赏。月儿弯弯，月儿圆圆，十五十六时圆又圆。瞧，圆月儿升起来了，这圆月儿又像什么？

▲能学着诗人爷爷的样为圆月创编小诗吗？说说它的颜色、样子。如果是好吃的，还可以说说它的味道。可以一个人创编，也可以和同桌或者在四人小组里一起合作创编。

▲你眼中的圆月儿是什么样的？把你创编的小诗和我们交流。

（设计意图：童诗是与儿童心灵最接近、最相通的文学，无需多讲，反复诵读即可。孩子们读出了富有童趣的想象，读出了月牙的可爱与美好。在诵读中，一颗颗童心在快乐飞扬，一轮轮独特崭新的月儿从心底升起！于是，世上最美妙、最纯真的小诗《圆月儿》诞生了！）

步骤四：“善变”的月亮

写月亮的小诗和小儿歌有很多很多，每一首里都有一个特别的月亮。这里还有三首小诗，请每个小朋友选择你最喜欢的一首读读，边读边想这里的月亮像什么，然后用你喜欢的方式在四人小组里读演小诗，与学习伙伴交流汇报。

学生自主学习并在小组内交流汇报。

（设计意图：孩子们用自己喜欢的方式反复诵读演绎，灿烂的童心与月儿一次次地亲近。小小的人儿浸润在美妙的韵律与情趣中，对月儿的喜爱和对诗歌的热爱溢于言表。）

（一）月亮是个小调皮

（出示《月亮月亮藏猫猫》）月亮月亮藏猫猫，躲进云里找不到。风儿娃娃有办法，鼓着嘴巴吹开了，吹一下，云跑了。月亮月亮藏不住，咧着嘴巴咯咯笑。

1.哪些小朋友选择了这首小诗，请举起你们的小手。问：这里的月亮像什么？

2.有趣的月亮我们也要读得有趣，小朋友，你们的有趣读法是怎样的？

预设：拍手读，跺脚读，互拍读，点头读，边读边演。

指名诵读，师生情不自禁齐拍手诵读。

3．老师还要介绍一种方法读，加上RAP 音乐，我一句你们一句，还可以边读边做动作，读出小儿歌的节奏。（出示任务分配，师生配乐合作读）

（师）月亮月亮藏猫猫，躲进云里找不到—（生）风儿娃娃有办法，鼓着嘴巴吹开了——（师）噗—（生）吹一下—（师）再吹一下—（生）噗——（师）云跑了—（生）月亮月亮藏不住，咧着嘴巴咯咯笑。

（设计意图：这首童诗富有律动美，所以，拍手读、跺脚读、点头读、配乐读是走入它的最好方法。在稚嫩的童声中，在欢快的节奏里，那个调皮可爱的月娃娃呼之欲出！）

（二）月亮是个好朋友

1.（出示《乖月亮》）月亮走，我也走，一走走到家门口。再见了，挥挥手，快点睡吧好朋友。乖月亮，真听话，笑着钻进云里头。

2.这首小儿歌里的月亮又像什么？

3.追问：这个朋友有多好啊？月亮这么晚怎么还没有睡？我走，它为什么也要走？

是呀，月亮就像贴心的朋友，在孤单的夜晚陪着我走夜路，还一送送到家门口，真是友好！

4.这首小儿歌你们又会怎么读呢？（学生交流）

5.（出示角色安排）同桌合作，一起读读演演。

（设计意图：童诗中，月亮是孩子们的好朋友，那样的友爱贴心，所以孩子们都不约而同地选择了分角色表演。在角色读演中，孩子和月亮互相倾诉了纯真的友情。）

（三）月亮是个好妈妈

1.（出示《月亮妈妈》）月亮妈妈又出来了，她一路寻找，顽皮的星星孩子，一路不时，放出温柔的亮光，指引，星星孩子回家。

2.现在月亮又变了，变成了什么？

3.小朋友，如果你是星星孩子，你喜欢你的月亮妈妈吗？为什么呀？

4.那就用美美的朗读赞美你们的月亮妈妈吧。（生齐读）

5.老师建议：我们还可以把月亮妈妈寻找星星孩子的情景表演出来。（选出1 名月亮妈妈和4 个月亮孩子。）

▲演前指导：

顽皮的星星：你们一开始在做什么？待会月亮妈妈找到你们，你们该怎么做？

月亮妈妈：你找星星孩子，是一下子就找到了吗？为什么？那这一路上你是怎么找的？下面的小朋友也可以帮她一起想。（月亮妈妈焦急地东看看西看看，边走边喊——追问：会怎么喊？星星孩子听到后会怎么说？）

▲你们准备好了吗？表演开始了。

（设计意图：童诗中美好的画面最适合孩子表演了，表演会让小诗立体生动地再现出来，那个慈祥仁爱的月亮妈妈就在身旁温暖感动着一颗颗幼小的心灵。）

步骤五：月亮是个小天使

1.喜欢老师带来的四首小诗吗？课后可以继续读读、背背和演演，当然我们还可以继续学习其他的写月亮的诗。

2.今天老师还要送给你们一则绘本故事《圆圆的月亮》。（师配乐讲述）

3.我知道这个故事让你们的心里都暖暖的。现在，你觉得月亮还像什么？

预设：月亮像天使一样善良，默默地帮助着大家。

4.这个绘本故事一定还没有结束，还有谁也受到月亮天使的关爱，收获了一个开心难忘的夜晚？先自己想一想，然后和同桌说一说。

5.课后我们把小脑袋里这些美好的画面写绘在作业纸的大方框里，完成后我们装订在一起，就汇编成了我们一（6）金色向阳花班自己的绘本故事《圆圆的月亮》。

（设计意图：前面四首童诗点燃了孩子们的热情，他们快乐地用诵读、表演、创编小诗等方式与月亮交流、对话、玩乐，而现在，绘本故事《圆圆的月亮》则用舒缓柔美的基调、温暖感人的故事让心灵都沉静了下来，而且在美妙的音乐声中，月亮这个善良天使的故事在每个孩子的心中上演着！）

步骤六：登上月亮船

1.今天课上，我们走近了月亮，发现它是——大鸭梨，它是——（开火车诉说）嗯，月亮都已经住到每个孩子的心里去了。

2.这节课就要结束了，最后让我们一起插上想象的翅膀，向那明亮的月亮出发！（播放MV《童年时代》）

（设计意图：课尾，MV《童年时代》展现了一幅神奇的画面：各种肤色的孩子乘坐小木船向天际中的圆月飞去。MV 奇幻的景象和神奇的力量让孩子们感动震撼，情不自禁张开幻想的翅膀，一同飞向那轮明月！）

【设计手札】

这是一堂一年级的文学阅读课，课堂要轻松浅显、有趣好玩。记得一位名师曾说过：“空灵的幻想与快乐的嬉笑，比那些老成的文字更与儿童的世界接近。”所以主题的选择便从孩子们喜爱的事物着手。在搜索素材时，我发现月亮的审美意象和文化意蕴非常丰富与美好，于是便确定了阅读主题为“月”。

当翻阅了身边所有的儿童阅读材料，《365 夜儿歌》《姥姥的童谣》《经典儿童小诗》等，读着读着，脑海中便有了一条思路：由物到情，由外显特征到内隐意蕴。教材内容也选定为《小小的船》《乖月亮》《走月亮》和绘本故事《圆圆的月亮》。

理清了顺序，挖掘了教学点，制订了听说读写等学习计划，教学设计初稿也终于出炉了。可尝试后才发现自己对文本品读得还不到位，各环节活动目标还不够清晰。后来，我一遍遍修改，一遍遍试教，一遍遍寻找原因，终于明白这都是因为我的教学目标还不够准确，只关注了月亮的意象特征，没有关注文本的特点，所以引领孩子读书时也只是单一地追求形式上的丰富与多样，于是我又静下心来品读四首童诗。读着读着，我发现了诗歌潜藏着的想象美、韵律美、画面美，然后根据这些特点制订了相应的教学措施……因为有了音乐、画面的渲染、师生间亲切平等的交流互动，整个课堂创设出了一种美好的意境。