以学生为中心：初中语文阅读教学策略探究

杨 洁 （云南师大附中呈贡学校）

语文学科将培养学生“听、说、读、写”能力视为教育目标，阅读教学便是学生获取语文学习经验的关键路径。优秀的文学作品内涵丰富，能促进学生多项能力提升。初中语文阅读是发展学生思维能力的关键路径，教师应利用好阅读教学优势，坚持“以学生为中心”教育思想，让学生在感知文本、解读文本中促进语文思维的深化，从而全面培养学生的语文核心素养。

一、实施群文阅读，综合学习自主分析

群文阅读学习模式，要求教师结合整体阅读教学目标，引导学生将某一话题、某一观点中的阅读资源有效整合，通过多篇阅读主题相同、文学体裁相似的材料，让学生对阅读知识展开全面剖析，实现学生语文素养提升。在以学生为中心思想下，教师可将群文阅读视为完整的学习项目，基于学生实际学情，为其布置阅读学习任务，并在其中融入学生感兴趣的元素，尊重学生学习思维及年龄特点，以综合性学习发展学生文本分析能力，推进语文阅读教学质量的提升。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》初中七年级上册中第一单元，包含课文《春》《济南的冬 天》《雨的四季》四篇现代文阅读；《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净 沙·秋思》四首古代诗词。本单元学习围绕着“自然之美”主题探讨，由于七年级学生储备的语文知识有限，为保障教学效果，教师可将“四篇现代文阅读”作为群文阅读项目。在实施群文阅读计划前，教师可基于七年级学生实际学情，为其布置难度适中的学习任务。比如，基础性学习任务：四篇文章有什么共同点？都围绕着哪些话题进行描写的？四篇文章又有哪些不同点？以学生为中心让其自主探讨群文阅读内容，初步提炼出“自然之美”的主题。随后，教师可基于文章特点，向其介绍阅读材料中涉及“比喻”与“比拟”的修辞手法，并引导学生在理解知识概念基础上，综合四篇文章分析阅读材料特点，让其画出文章中“比喻”与“比拟”的经验语句。如“比喻”修辞手法在阅读《春》中得以体现：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”；“比拟”修辞手法在《济南的冬天》中得以体现：“这一图小山在冬天特别可爱。好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和’”等，让学生在自主学习中掌握单元学习要点。以此类推，随着群文阅读的深入学习，学生会主动地对阅读材料展开更深层次的挖掘，在自主学习中落实“以学生为中心”思想。

二、解读文本细节，发展学生阅读思维

以学生为中心设计课程活动，弱化教师在课上的教育作用，让学生对所学知识展开深度探索，真正地实现“学生本位”。在初中语文阅读教学中，需要学生准确把握文本内涵，并能对文章中的细节之处展开深度探析，以更准确地把握阅读情感基调，最终促进阅读思维提升。换言之，文本中细节描写是最生动、最有表现力的手法，看似闲笔，信手拈来，但都是作者匠心独运之处。基于此，教师应充分发挥自身引导作用，让学生认真、详细地解读文本细节，在深入探究中进一步把握文章情感，在细节解读中了解文章内涵，促进学生阅读思维提升。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》七年级下册教材中《土地的誓言》一课，课文中的回忆部分，作者运用铺陈、画面迭现、镜头特写等方式，将文字、景象、情感融为一体，以借景抒情的创作方法在文中直抒胸臆，直接抒发深沉的爱国热情。在本篇文章中，作者选取了具有意味的景物组成了多幅画面，展现了东北大地美丽富饶的景象；但随着情感基调的攀升，作者将家国之痛、民族之恨、爱国情感全部融入其中，基于不断变化的情感态度，教师可结合学生储备知识经验，针对文章中的细节部分提出多项思考问题。比如：“结合你学习过的历史知识，你怎样理解本文的标题——‘土地的誓言’？”“在文章初始部分，作者用‘关东大地’一词；但在之后却将‘关东大地’改为‘她’，最后又变成了‘你’，作者情感上发生了哪些变化？”等，从文章中的细节之处提出问题，让学生结合自身所储经验对课文材料展开深度探讨，巧借文本细节发展学生主动思考、自主探究能力，在材料解读强化学生的阅读思维。

三、多元阅读形式，丰富阅读选择空间

在“以学生为中心”思想下，教师应采取多元的阅读形式，尊重学生的阅读习惯与特点，以不同阅读选择提高学生阅读学习兴趣，努力让每位学生都能找到适合自己的阅读方式，为其语文素养发展做好奠基准备。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》八年级上册教材中任务一《新闻阅读》，本单元以新闻学习为主，要求学生掌握正确阅读新闻的方法，并得知新闻创编的几大要素；在阅读学习结束后能自主撰写新闻采访稿与新闻片段。出于阅读文体的不同，不同学生所采取的阅读方法也不同。比如，部分学生喜欢用“新闻播报”的方式阅读材料；部分学生喜欢用“合作探究”方式探究学习；部分学生喜欢用笔记记录方式分析要点等。基于不同学生的阅读形式，教师应鼓励其使用自己喜欢的方法，为学生提供丰富、自由的阅读空间。如，教师可让学生以小组学习创设“新闻播报会”，让学生提炼课文《首届诺贝尔奖颁发》与《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》两部分，要求学生以简单的语言讲述新闻内容，提高其对阅读文体的理解度，通过学生感兴趣的方式构思语文课堂。再如，教师可要求学生独立设计“文本提纲”，要求学生选择一篇感兴趣的文本素材，并让其梳理文本提纲、材料内容，要求学生学会独立梳理知识脉络，以进一步加深学生对阅读材料的印象。

人教版初中语文教材虽然内容丰富，包含不同阅读文体，但随着学生阅读能力的提升，课内阅读材料无法满足学生的成长需求，其需要通过大量的课外阅读拓宽视野，阅读理解能力也会由量变达到质变。基于学生这一成长特点与阅读需求，教师应做好“教学延伸”工作，积极践行“以学生为中心”的教育思想，将学生对阅读学习的想法置于首位，立足课上所学内容科学拓展阅读资源，并借助信息技术为阅读学习注入全新活力，以促进学生语文核心素养的稳步提升。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》八年级下册教材中《安塞腰鼓》一课，文章中对“安塞腰鼓”展开了详细的介绍，作者以细腻的笔触展现了民族艺术的魅力，通过反复朗读使读者感受到安塞腰鼓的力量美，以阅读材料分析让学生意识到“独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飙”，充分展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格。在本课学习中，学生对“安塞腰鼓”的演出形式较为好奇，但由于学生所储备的学习经验有限，无法在脑海中形象地呈现出“安塞腰鼓”的具体演出景象。基于学生兴趣话题，并进一步提高阅读质量，教师可借助多媒体设备为学生播放相关的视频，以图文并茂的形式加强阅读印象。如：利用视频展开讲解，并要求学生提炼文中的关键词，让学生参照着文字描述与视频画面，感受民俗文化带给人的冲击力；利用纪录片访谈，让学生了解更多有关安塞腰鼓的故事。除此之外，教师还可利用信息技术为学生播放其他与“安塞腰鼓”相关的文章，随着阅读视野的拓展，既满足了学生阅读需求，又能强化其阅读印象，获取更为理想的阅读教育效果。

四、以问题促思考，深度探究阅读思

“以问促思”是语文阅读教学中较为常见的方法，通过不同学习问题，让学生对阅读材料展开深层次探究。基于“以学生为中心”思想，在初中语文阅读教学中，教师可基于不同学生阅读学习情况，为其设置不同学习问题。具体而言，初中语文教师在提问过程中要针对这些差异适当地调整和优化提问模式，尊重学生的能力差异，既要保证阅读问题的“挑战性”，还要保证学生能理解问题，以问题促进学生学习信心，真正发挥“以问促思”的教育价值。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》九年级上册教材中《怀疑与学问》一课，本文是历史学家顾颉刚一篇谈治学方法的短文。作者立足我国从古至今的治学经验，结合当代社会发展写成了此篇文章。文章整体具有通俗易懂的创作特点，短短的篇幅将重要道理呈现在读者眼前；全文以“议论文”形式构思，全文论点提出、论据使用、论证特点、语言特点都为阅读学习中的重点。基于此，教师在问题提出时，可结合学生能力及阅读特点设计多个学习问题。比如，针对阅读理解能力较强的学生，教师可提出具有挑战性的问题：“文章中心论点与分论点的关系是什么？”让学生总结阅读经验，以问题深化学习印象；针对信息整合能力较差的学生，教师可提出问题：“课文在提出中心论点的方式上有什么特点？”针对文章部分学习内容设计问题，帮助学生提炼阅读要点，以不同问题完成本课重难点知识，将学生置于课程中心，达成理想教学目标。

陶行知曾言：“给日常生活以指导，用日常生活来教学，为人生的向前上升的需要而教学”，在初中语文教学中，让学生将语文知识运用在生活中，是教学中的重点任务；除此之外，初中生思维发展不成熟，将生活元素融入语文阅读教学中，能为学生带来丰富的阅读体验。对此，在以学生为中心的教育视角下，教师可将语文知识与实际生活关联，以生活经验丰富学生的阅读体验，让学生对语文知识产生更加深刻的印象。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》八年级上册教材中《回忆我的母亲》一课，文章为回忆性散文，作者用朴实无华的语言回忆了母亲亲来的一生，用文字抒发了对母亲无限敬爱的感情。详细解读课文，作者用典型的事例和细节描写并感受母亲高尚的品格和精神。如材料中：“母亲整日辛勤地劳动、母亲节衣缩食培养‘我’读书”等内容，用“种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花、挑水挑粪”等事件，向学生介绍了“母亲”的形象。在学习完该部分知识后，教师可引导学生回忆生活，并让学生讲述“自己母亲”的形象，以学生熟悉的生活话题解读语文知识，让学生将生活经验迁移到语文阅读学习中，进而更准确地掌握文章含义，以生活经验丰富学生的阅读体验。

综上所述，文章探讨以学生为中心的初中阅读教学策略，结合人教版教材，基于教学实例对教学工作展开详细探讨。以学生为中心，即落实“学生本位”与“生本化”原则，让学生成为课堂与学习的主人。初中语文教师应加强对阅读资源的开发，基于本班学生实际情况科学构思活动，不断弱化教师的“主导性”作用，让学生在独立思考、自主构思中，对阅读材料产生更深刻的理解，以打造高质量、高效率语文阅读活动。