短视频对青少年学习力发展影响探究

王子鉴

（作者单位：山西传媒学院）

1 短视频的发展现状

短视频是指以移动终端为载体，依托多种社交平台进行传播，内容丰富、形式多样，播放时长相对较短（通常在几秒至几分钟）的新型视频形态。

相比传统视频，短视频具有视频长度短、传播速度快、制作流程简单、准入门槛低、内容丰富、大众参与度高等特征。因其符合现代受众观看时间碎片化、可直观迅速获得视听信息的需求，已成为当下人们获取知识、信息，进行社交、娱乐的重要途径。2023年3月29日，中国网络视听节目服务协会发布《中国网络视听发展研究报告（2023）》，报告中显示，中国短视频用户规模达10.12亿，同比增长7 770万，增长率为8.3%，在整体网民中的占比为94.8%。

但与此同时，由于短视频行业门槛较低，短视频创作者的专业能力、审美能力并不相同，短视频质量良莠不齐。

按照生产方式，短视频类型主要包括以下几类：第一类为用户生成内容（User Generated Content,UGC）短视频。这种类型的短视频主要由普通用户，即非专业的个人生产并发布，一般为个人原创内容，此类短视频创作手法简单，制作门槛较低，质量完全取决于创作者个人的专业水平及审美能力，质量良莠不齐。第二类为专业用户生产内容（Professional User Generated Content, PUGC）短视频。这种类型的短视频主要由专业用户生产并发布，现阶段一般体现为专业团队创作，具有明确的策划、拍摄、剪辑等分工，并具有明确的受众定位，常呈系列形态，此类短视频内容质量比UGC高。由于主题内容稳定，受众明确，更容易吸引粉丝，具有较强的社交功能及媒体属性，商业价值更高。第三类为专业生产内容（Professional Generated Content, PGC）短视频。这种类型的短视频主要由专业机构或团队生产并发布，通常指视频网站。随着媒体融合的发展，PGC也被引入传统广电行业，由传统广电行业从业人员制作与电视节目相近的视频内容。此类短视频因制作团队专业，熟悉互联网文化特性，媒体敏锐度高，内容通常较为优质精良，善于成为热点话题，商业价值较大，但制作成本高，对团队的专业能力要求也较高。

2 青少年观看短视频的现状

青少年很容易对外界新奇的事物产生兴趣，内容丰富多彩且短小精悍的短视频，很符合青少年的观看需求，成为众多青少年所青睐的获取消息、社交娱乐的重要渠道。在2022年12月中国广视索福瑞媒介研究发布的《短视频用户价值研究报告2022》中，短视频用户年龄结构趋同网民构成，10～19岁短视频用户群体占比13.7%，这说明观看短视频已成为青少年群体上网的主要活动之一。

青少年观看短视频的主要目的包括以下几个方面：首先，青少年通过观看时政、新闻类的短视频，可以获得大量信息，了解国内外最新时政消息与新闻热点信息，紧跟时代步伐与时俱进。其次，青少年通过观看文化、技能类的短视频，可以实现知识的获取与积累[1]，有利于拓宽视野，发散思维。再次，青少年观看创意剪辑、幽默短剧类的短视频，可以放松身心，进行娱乐，获得审美体验。此外，短视频作品具备可多平台分享、可即时在线互动等特性，青少年在观看短视频时大大拓展了自身的社交范围，提升了信息交互水平，更好地融入社会群体之中[2]。

3 短视频受青少年喜爱的原因

3.1 内容新，传播速度快

短视频最突出的特征即为短。短视频作品为了获得更多的关注量，就需要在很短的时间内聚集核心信息，展示精华内容，紧跟时事，推出最新的资讯信息，满足受众快速获取信息的需求。对于学业压力大、课余时间少的青少年来讲，他们可以通过观看短视频，利用较少的时间获得更多的社会、政治、经济、娱乐等多方面的信息。与此同时，短视频内容精练丰富，形式直观生动，综合了影像、声音、字幕等多种视听形态，更能引起青少年群体的共鸣与喜爱[3]。

3.2 泛娱乐化倾向，有助于调节生活学习状态

短视频作品生命周期短，为了获得更多的流量与关注，娱乐化特征更为突出。这点恰巧满足了青少年群体的观看需求，课业较为繁重的学生群体，希望利用有限的时间尽可能地进行放松，消除学习带来的紧张情绪，调节身心。但是，青少年自制力较弱，耐力与定力也还不健全，面对短视频作品的泛娱乐化，极容易沉溺其中。

3.3 社交性强，满足青少年自我表达的欲望

3.4 受众定位精准，相关内容持续投放

短视频平台通过后台数据汇总推算，能够精准进行受众定位，推送偏好作品。以体育类短视频为例，对于喜欢某一项体育运动的青少年，可以通过短视频平台的搜索功能，精准搜索到其想要寻找的体育赛事视频。依据大数据算法，短视频平台能够推送相关比赛消息、运动员信息及周边新闻资讯。源源不断地推送同类短视频作品，能够显著提升青少年对该类短视频的喜爱程度与依赖程度。

4 青少年学习力分析

学习力是青少年学习的基本能力，是其长期发展的必备竞争力。学习力一词最早自1965年美国佛瑞斯特教授随学习型组织理论提出，缘起于管理学领域，后被迁移并广泛运用于教育学领域，主要研究如何构建学习者的学习力以促其终身有效学习，是学习动力、学习毅力和学习能力的总和。

4.1 学习动力

青少年的学习动力体现了其学习目标，包括内在动力与外在压力。内在动力即青少年为了获得所感兴趣的知识信息，掌握相应的技能、技巧，形成的自我激发式的学习动力。这种内在动力，通常是经由青少年自身的兴趣、爱好，或者主观意愿出发，产生的对外界知识、技巧的好奇心及掌握欲望。在内在动力的驱使下，青少年学习行为产生，学习力得到发展，有利于青少年身心健康发展。外在压力在某种程度上也会使学生产生学习行为。相比内在动力，外在压力对青少年产生的推动作用相对较小，对青少年学习行为与学习力的影响也相对较弱，这种外在压力往往还会使青少年产生逆反情绪。因此，应引导青少年进行学习目标的制定与学习规划，帮助其将外在压力转化成积极主动的内在动力。

4.2 学习毅力

青少年的学习毅力反映了其学习意志，是学习行为的保持因素，是青少年对知识信息、技能技巧进行学习的持久力。青少年对于外界事物的好奇心通常只能维持较短的时间，随着知识的获得，好奇心减弱之后，部分青少年就会将注意力转向至另外一件事物上。具备强大学习毅力的青少年，能够长期保持对该知识或技能的学习专注度，这对于处在成长与发展阶段的青少年而言，是十分宝贵的学习品质，是提升青少年学习力的关键。

4.3 学习能力

青少年的学习能力则反映了其对学习内容的接受能力、分析能力和实践转化能力。拥有良好学习能力的青少年在进行新知识的学习时，能够在较短的时间内收集相关的新信息，在脑海中构建相应的框架，同时将新知识与之前所掌握的其他信息进行融会贯通，组建成完整的知识体系。当完成信息接收后，需要对新掌握的知识内容进行理解与剖析，阐释其所以然，具备基本的分析能力。此外，青少年还需要做到举一反三，将学习到的知识应用到具体的问题当中，利用所学习的理论知识解决实际问题。

5 短视频对青少年学习力发展的影响

5.1 短视频对青少年学习力提升的优势

5.1.1 引起青少年的好奇心与联想，以提升学习动力

一次因为血糖严重超标杨金忠再次入院，在住院期间结识了临床的糖友张文喜，同样的年龄、同样的病痛，让两个糖友一见如故。原来张文喜得糖尿病也有20多年，一直在打胰岛素，从8个单位打到50个单位，结果因为尿蛋白过高、双腿浮肿严重而入院。

高质量的标题能够迅速吸引观众注意力，激发观众的观看兴趣。通过短视频标题，青少年观众可迅速判断自己是否属于此作品的目标受众群体，是否对作品内容具有观看兴趣，并大致判断观看之后可能获得的信息与效用，决定是否继续浏览正片内容。观看短视频有助于增强青少年的思维发散能力与想象力，使其通过简单的封面与文字联想到更多的内容，对其学习动力的培养起到正向促进作用。

5.1.2 有助于青少年提升理解力与概括力，以提升学习能力

短视频通常以较短的时长传播丰富的信息，观看优质短视频作品能够显著提升青少年的理解能力与概括能力，使青少年在有限的时间内迅速收集并整理视频中的信息，在脑海中构建相应的信息框架，从而提高其信息整合能力和学习能力。

5.1.3 使青少年紧跟时代发展步伐，以提升学习毅力

在短视频的推送机制中，时政消息与社会热点一直是优先的内容。青少年在无差别地观看短视频作品时，看到热点话题作品的概率极大。可以说，观看短视频能让青少年及时掌握时政动态，了解社会、经济、文化等多方面的最前沿信息，让其紧跟时代发展步伐。在此背景下，青少年对新知识的需求会不断增加，并持续产生学习行为，形成良性循环，最终增强学习毅力。

5.1.4 短视频的互动功能有益于提升青少年的社交能力

短视频素来以其社交性强、参与度高的特征，获得大量观众的喜爱。青少年群体在日常的学习生活中，大多数以班级成员的形态出现在集体活动中，学业压力大，生活节奏紧凑，课余安排较满，能够表现个人行为的机会较少。与此同时，青少年又是一个极为重视个体表达，希望获得关注与重视的年龄阶段，但在日常生活中，其社交需求很难实现。而短视频平台恰好满足了青少年观众的社交愿望，十分便利的评论、分享等功能，可以使青少年毫不费力地参与社交，进行自我表达。在此过程中，青少年作为独立的社会角色，会尽力做好其可控的各项任务，以高质量的作品或言论进行创作与表达，以期获得别人的认同。这个过程会帮助青少年建立学习社区，使其进行高质量的学习信息交流，大大提升青少年的学习力，使其对自己的知识与技能进行整合，完成高质量的社交输出。

5.2 短视频对青少年学习力发展的劣势

5.2.1 影响青少年主动思考，不利于提升学习动力

短视频内容输出量大，传播力强，形式丰富多样，观众可以通过随意浏览或搜索不费吹灰之力地获得自己想要的信息资讯。青少年年龄段正是知识积累的主要阶段，其对外在世界的好奇心强，对各类信息与知识的需求量极大。青少年长期轻松地获得外界信息，不靠主观能动性进行学习，就容易形成对短视频内容输出的依赖，不利于提升信息收集与甄别的能力，有碍学习动力的发展[4]。

5.2.2 有碍青少年持久保持专注力，不利于提升学习毅力

“黄金三秒”是短视频作品内容创作的重中之重，创作者需要用极为精彩的、吸引力极强的开场作为吸引观众的有效手段。因此，短视频作品具有爆点前置的视听特征，叙事矛盾突出，画面紧张激烈，用最短的时间表现作品主题，浓缩作品精华。但是对于青少年来说，长期观看短视频，容易养成毛躁、急功近利地获得想要的信息的习惯，以致降低了学习专注性与耐力，对学习毅力的提升产生了负面影响。

5.2.3 短视频质量参差不齐，不利于提升学习能力

短视频为了满足全民参与的需求，制作流程简单，准入门槛低，因此有大量的低质量作品流入市场。专业知识错误、审美低下、消息不实、夸张噱头，都是短视频作品常出现的低质量形态。青少年正值“三观”建立的重要时期，长期不加甄别地观看良莠不齐的短视频，会对青少年的知识储备与审美能力的培养产生消极影响，不利其学习能力的培养[5]。

5.2.4 沉迷短视频会对青少年的身心造成伤害

短视频以其丰富的视听内容、戏剧性的剪辑形态为观众提供了良好的沉浸式观看体验，很容易使观众沉溺其中。但是，青少年心智发育还未完全成熟，自控能力还在逐渐养成中，长期观看短视频极易上瘾。若观看短视频占用了青少年的大量学习、运动时间，不仅会损害视力，影响身体发育情况，还会导致其记忆力下降、专注力降低，其学习自觉性与自控力也会越来越差，不利于其学习力的长期发展。

在新媒体迅速发展的时代背景下，短视频以其独特优势成为人们生活的重要组成部分。青少年正处于身心发育非常重要的阶段，其思想观念、行为方式都极易受到外界影响。短视频为青少年的学习带来了便利，丰富的内容与包容的环境促进了青少年学习力的发展，但同时应重视短视频对青少年所产生的负面影响。因此，必须对短视频的内容与传播进行监督把控，为青少年学习力构建、身心健康发展提供良好的文化背景与环境。