民办院校科研成果转化为教学资源的现状与策略

①基金项目：云南经济管理学院校级重点科学研究基金项目“民办高校科研成果转化为教学资源的现状与路径研究”（课题编号：2020ZD04）；云南经济管理学院2022年校级重点教研项目“基于产出导向的高校课程评价体系构建及优化研究”。

作者简介：吴小蕊（1988—），女，彝族，云南曲靖人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育学。

［摘           要］  由科研成果转化而来的教学资源是高校教学资源建设的重要组成部分，当前民办院校科研成果转化为教学资源的现状存在转化频率有待提高、转化形式单一、转化效果不明显、转化观念需要转变、转化保障机制有待完善等问题。可以从树立科研助推教学的观念、促进科研成果向教学资源的深度转化、坚定科研成果向教学资源转化的信心、提升科研成果自身的转化价值、构建完善的成果转化保障机制等方面入手，实现科研成果向教学资源的合理转化，促进学校人才培养质量的提升。

［关    键   词］  民办院校；科研成果；转化；教学资源

［中图分类号］  G647                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）12-0０49-04

人才培养和科学研究是高校的两项基本职能，科研成果向教学资源转化不仅促进课程资源的建设，也是师生发展和人才培养质量提升的迫切需要。当前省内民办院校将科研成果转变为教学资源的典型案例和推广经验并不多，难以成为提升教学质量的源泉和动力。因此，本研究主要探讨民办院校科研成果转化为教学资源的现状与策略。

一、研究设计

（一）研究对象及方法

本研究选取云南省民办高校A学院作为研究对象，分析科研成果转化为教学资源的现状和问题。主要使用问卷调查法对A学院7个二级学院的本科生进行调查，并对A学院部分专职教师、教学工作部工作人员、科技研发部工作人员进行访谈，了解科研成果轉化为本科教学资源的实际现状及问题。

（二）研究过程

本研究主要采用问卷调查和访谈调查展开研究。在7个二级学院面向本科生发放电子版问卷1000份，最终回收961份，有效回收率96%。并选取A学院近三年有科研成果的专职教师、教学工作部工作人员、科技研发部工作人员进行访谈，访谈人数28人。访谈内容包含转化频率、转化效果、转化经验、存在什么问题等，以此调查学校的科研成果转化为本科教学资源的现状。

二、研究结果

（一）学生视角科研成果转化为教学资源的现状

研究对象从年级分布来看，大一学生占比35.07%，大二学生占比39.75%，大三学生占比17.17%，大四学生占比8.01%。大三和大四学生的实习、考研、毕业设计等任务繁重，发放问卷的人数相对较少。从专业所属学科分布来看，医学专业的比例最高，为24.97%，之后为经济学和教育学，分别占比15.92%和14.57%，艺术学专业的学生比例最低，占比10.82%。

1.转化情况和频率

数据显示，学生认为教师将科研成果转化为课堂教学资源的频率一般的人数占比为47.76%，比较少和非常少的比例分别为8.01%和3.95%。

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2.转化的必要性认识

关于将科研成果转化为教学资源的必要性存在显著差异。60.25%的学生认为有必要，26.95%的学生认为非常有必要，约11.97%的学生表示不确定，剩余的极少数学生认为完全没必要或没必要。

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3.转化的满意度

关于教师结合科研成果介绍本专业前沿知识的满意度，73.78%的学生表示满意，23.41%的学生表示不确定，2.81%的学生表示不满意；关于教师运用科研成果培养学生科研能力的满意度，比较满意和非常满意的比例为72.74%；关于教师运用科研成果培养学生学习兴趣的满意度，76.97%的学生表示满意，不确定选项的比例为20.5%；关于教师运用科研成果组织学生开展科研活动的满意度，74.51%的学生表示满意，21.12%的学生不确定，4.07%的学生不满意，从四个维度来看，整体满意度较高。

4.转化的期望情况

88.35%的学生希望教师结合科研成果来介绍本专业前沿知识，10.51%的学生表示不确定。88%的学生希望教师在本科教学中将科研成果转化为教学资源来培养学生的科研能力，不到11%的学生表示不确定或者不希望。90%的学生希望教师在本科教学中将科研成果转化为教学资源来培养他们的学习兴趣。89.49%的学生希望教师将科研成果转化为教学资源来指导他们开展科研活动，只有0.31%的学生非常不希望。因此，学生对科研成果转化为教学资源的期望整体较高。

5.关于转化要素重要性的认识

数据显示，在本科教学中教师将科研成果转化成教学资源时，学生普遍认为专业前沿知识、培养科研能力和激发学习兴趣是最重要的三个方面，这些选项的平均分都超过了4.2。而科研实践相对于前三个方面来说，学生认为重要程度相对较低。

（二）教师及管理人员视角科研成果转化为教学资源的现状

1.关于转化频率

大部分教师认为课堂中或多或少地都会将科研成果引入教学，尤其当教学内容与自己的研究领域相关的时候，都会介绍某项研究成果。只有少部分教师会做专门的设计，在教案和教学设计中有意识地将研究成果融入教学。个别教师认为，教师的科研成果本身就来自实际课堂和实践教学，所以不好判断成果转化的形式和频率。

2.对转化意义和必要性的认识

不管是专任教师，还是教务处、科技处的管理人员都高度认可科研成果转化为本科教学资源的重要性，并对如何有效地将科研成果转化为本科教学资源的问题产生浓厚兴趣。他们认为，首先，科研成果反映了专业前沿动态和最新的科技进展，若能合理转化为教学资源，可以促进教学内容更新，推动教学与时俱进，对学生的专业发展具有重要意义。其次，科研成果的转化是教学资源的深度开发，也是提升教师科研能力与教学水平的重要路径。再次，科研反哺教学，转化有利于促进科研与教学的融合，民办院校应加强科研成果转化为教学资源的建设。最后，科研成果转化为本科教学资源有利于提升教学质量，促进学生创新意识和创新能力的培养。少数管理人员认为，目前民办院校自身的科研成果较少，大多为了职称晋升而研究，缺乏一定的创新性和权威性，所以科研成果转化为教学资源缺乏基础。

3.关于转化的可行性

大部分受访者表示，虽然科研成果内容难度偏大，但研究思路和方法是可以学习的，教师可以对研究成果进行二次开发，选择性转化为教学内容，重点在于培养学生的思维方式。但一些教师对转化的可行性提出质疑，认为科学研究以问题为导向，科学研究体系与教学中的知识体系不同，教学注重知识的系统性，本科生的学习主要是学习系统的专业知识，科研成果转化为教学资源会面临较大的实施困境。同时，科研成果转化为教学需要教师在教学设计和实施中付出更多的时间、精力，民办院校教师教学任务繁重，转化难以真正实现。

（三）民办院校科研成果转化为教学资源的总体现状

通过问卷调查、访谈调查的结果分析，民办院校科研成果转化为本科教学资源的现状总体如下：（1）有47.76%学生认为教学过程中科研成果转化为本科教学资源的频率一般，转化需要进一步加强。但多数专任教师认为，科研成果转化为教学资源有意识或无意识都有，会嵌入一些数据和观点，是一种自然融入。（2）超过80%的学生认为科研成果转化为本科教学资源是必要的，大部分教师及管理人员都高度认可科研成果转化为本科教学资源的重要性。（3）超过70%的学生对所在学校教师在教学中介绍本专业前沿知识、培养学生科研能力、培养学生学习兴趣、组织学生开展科研活动的满意度较高，且90%的学生对老师将科研成果转化为本科教学资源进行教学存有較高的期望。（4）学生认为科研成果转化中，专业前沿知识、培养科研能力和激发学习兴趣是最重要的三个方面。（5）大部分教师及管理人员高度认可科研成果转化为本科教学资源的重要性、可行性，并且肯定自己的转化行为，认为课堂中或多或少都会将科研成果引入教学，但只有少部分教师会做专门的设计。

三、民办院校科研成果转化为教学资源存在的问题

（一）转化频率有待提高

从研究结论看，认为科研成果转化为本科教学资源的频率一般和较少的学生人数接近60%，转化频率有待提高。教师对转化频率的认识与学生的感知存在一定差异，说明转化行为多是简单嵌入，缺乏系统的教学设计。原因是多维度的，首先，学校层面对科研成果转化为本科教学资源的重视程度不够。其次，民办院校教师承担的教学任务重，投入的时间、精力不足；最后，科研成果转化为教学资源对人才培养质量提升是一个缓慢见效的系统过程，学校和师生都需要更多的学习投入。

（二）转化形式单一

随着教育数字化的变革，高校的本科教学资源已呈现出数字化、多维度、多样化的特点。但大部分教师在课堂教学中的转化仍是简单的转化，罗列与自己的研究成果相关的数据和论文的情况较多，转化形式单一，浅显不深入，导致转化质量不高。极少有教师会根据教学大纲的课程教学目标精心将科研成果设计到教学中，从而导致学生感知不到教师的转化行为。多数教师普遍缺乏转化的意识和积极性，在教学中形成了比较固化的教学模式，很难深入研究科研成果和教学资源之间的关系，也就很难实现介绍专业前沿知识、培养学生科研能力、培养学生学习兴趣以及指导学生科研实践这些转化目标。

（三）转化效果不明显

学生对教师结合科研成果来介绍专业前沿知识、培养学生科研能力、培养学生学习兴趣等方面的期望值很高，但实际教学中的转化效果并不凸显。研究发现，教师普遍认为科研成果深层次转化难度较大，需要更多的理论知识和实践经验做支撑，一方面，民办院校教师科研水平有限；另一方面，学生学习基础较差，开展深入的转化反而增加学生的课程学习负担。另外，民办院校教师对学生普遍缺乏信心，认为在该层次的学校实施转化，课堂教学很难有较好的效果。

（四）转化观念需要转变

部分教师认为民办院校高质量的科研成果较少，质量和水平都不高，没有创新成果，缺乏转化的价值。同时，青年教师和低职称教师占比较高，转化能力和水平有限，很难将科研成果较好地融入课堂，浅层次的转化或者不科学的转化反而不利于学生的学习和发展。这些教师的转化观念需要转变，民办院校的问题确实客观存在，但科研成果转化为课堂教学资源对促进应用型人才培养的意义重大，要深刻认识转化的重要性，加强对转化的研究，从而有效促进学生综合能力和创新意识的培养。

（五）转化保障机制有待完善

民办院校大部分教师认为学校在制度层面没有明确的要求，未对如何转化进行指导，没有形成课堂教学规范，也没有教学评价的指标。因此，学校缺乏相应的成果转化保障机制，主要表现在政策和规章制度、考核指标体系不完善两个方面。学校激励机制不健全，转化很难实施和开展，大部分教师不能主动、自觉地或者有目的地将科研成果转化为教学资源，更多的是为完成工作安排敷衍了事。

四、民办院校科研成果转化为教学资源的实施策略

科研成果向教学资源的转化，促进了教学内容的更新及教师整体专业素质的提升，是提高人才培养质量的迫切需要。

（一）树立科研助推教学的观念

科研成果向教学资源的转化，很大程度上取决于学校的重视和教师的转化观念，面对转化频率不高的问题，教师需要树立科研反哺教学、科研助推教学的观念，充分认识科研和教学之间的协同驱动。只有把科研的目标和功能摆正，才能切实做好科研成果转化工作。科研成果得到最大限度的转化，才能实现科研成果的教学意义最大化，实现教学质量和人才培养质量的提升。

（二）促进科研成果向教学资源的深度转化

随着教育数字化的变革，高校的本科教学资源已呈现出数字化、多维度、多样化的特点。但目前民办院校教师科研成果转化为教学资源的形式单一，主要以学术讲座、课堂教学零星融入为主，是一种内容浅薄而机械的转化。因此，需要多路径促进科研成果向教学资源的深度转化，建立科学合理的转化体系，将科研成果转化为课堂教学内容、实验教学项目、毕业论文（设计）选题 、第二课堂教学等。同时，关注学生的实际需求，准确把握教学资源的建设，比如，通过强化课程教材建设，及时补充更新教材对最新前沿理论的吸纳，增强教材的新颖度、全面性和适应性。

（三）坚定科研成果向教学资源转化的信心

民办院校的教师和学生在科研成果向教学资源的转化中面临的困难较大，但克服困难的信心是关键，教师要有强烈的转化意识，引导学生树立信心。研究发现，学生对转化的期望较高，教师在课堂教学中要创新教学方法，重拾对转化的信心和激情，创新教学设计，有意识地引导，将自己研究领域或学科内最新的科研成果根据学情进行二次开发，转化成恰当的教学内容讲授给学生，逐渐形成科研成果向教学资源转化的自我激励机制，也让学生第一时间获得成就感。另外，学生是制约科研成果转化为本科教学资源的重要因素，教师需要发挥学生的主观能动性，启发学生在转化中不断掌握专业前沿知识，学习科学研究方法，真正解决实际问题，获得对专业和科研的兴趣，才能进一步提升学生的学习效果。

（四）提升科研成果自身的转化价值

研究中部分教师对民办院校科研成果的数量、水平、转化价值存在质疑，大部分教师是以职称评审为导向开展的科学研究，存在一定的功利性，导致科研成果的自身价值较低，缺少在教学实践中的应用价值，真正能转化并运用到教学中的成果比例不多。因此，民办院校首先要创建健康的学术环境，不断提高教师的科研成果质量和水平，增强科研成果自身的适用性。其次教师的科研成果源于教学又高于教学，民办院校不能完全否认自己的成果转化价值，而是应该深入挖掘符合教学实践活动要求，丰富教学内容，促进教学水平提高，具有完整性、先进性、创新性、可操作性和应用性的科研成果实施转化，让科研成果恰如其分地融入课堂教学，实现科研成果与课程教学目标相统一。

（五）构建完善的成果转化保障机制

科学健全的机制是科研成果转化为本科教学资源的外在保障，很大程度上影响着科研成果向本科教学资源转化的频率和效果。民办院校如果只是“口号式”地鼓励教师将科研成果转化为教学资源，没有在制度、考核评审和激励措施上明确体现，那么教师的转化将难以取得成效，因此，建立完善的转化激励机制、评价机制、保障机制尤为重要。首先，学校可以将转化成效纳入教师职称评审指标中，克服教师因为转化要耗费大量时间、精力而不愿意投入的问题，调动科研人员和教师主动开展转化的积极性。其次，建立转化评价机制，将转化情况纳入教师教学工作考核、科研绩效考核、项目立项和结题的重要指标，并由科研管理部门进行典型案例宣传。在本科教学中实现科研转化教学成为高校本科教学人才培养过程的课堂教学新要求。最后，健全保障措施，完善保障制度，在經费投入、政策支持以及各方面确保教师具备科研成果转化为教学资源的基本条件，营造教师重视转化、学生改变学习观念的良好氛围。

参考文献：

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［5］谢丹.高校科研成果转化为本科教学资源的研究：以Ｓ大学为例［D］.重庆：西南大学，2018.

［6］翟冠宇.高校科技成果转化的现状、问题及对策研究：以沈阳师范大学化学化工学院为例［D］.沈阳：沈阳师范大学，2019.

◎编辑 鲁翠红