大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设

王加桂

［摘 要］文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一。在进行大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设时，教师要根据语文新课标的精神，理解它的内涵和价值，遵循突出儿童性与想象性、审美性与情感性、开放性与关联性等原则。在面对具体的教学单元时，教师要基于教材文本，根据单元主题提取大概念，创设大单元学习情境；基于文本语境，联系生活实际，创设单篇文本学习情境。这样，能有效引导学生学习和运用语言文字，成为积极的阅读分享者和有创意的表达者。

［关键词］大单元教学；文学阅读与创意表达学习任务群；真实情境创设

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）10-0039-03

文学阅读与创意表达学习任务群是三个发展型学习任务群之一，它凸显的是文学的育人价值，突出审美与创造，有着自身独特的内涵、价值、内容和规律。大单元教学以核心素养的培养为旨归，是实施学习任务群教学的主要样态之一。“知识必须置于一定的情境中才有意义，知识只有应用到具体情境中才能发挥作用，任何去情境化的知识都不能被称为真正的知识，也无法运用于实践。”对文学阅读与创意表达学习任务群的教学，教师可通过大单元教学的形式来实施，从学生的基础知识和生活实际出发，以核心素养发展为纲：基于教材，确立学习主题，整合教学目标、内容、资源、情境与活动等相关要素；创设真实、富有意义的任务情境，调动学生语文学习的积极性，引导学生进行语文实践活动，充分发挥文学的育人价值。在教学中，教师要理解文学阅读与创意表达学习任务群和大单元教学的内涵与价值，探究大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群情境创设的内涵、价值、原则和策略。

一、大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群情境创设的内涵与价值

（一）情境创设的内涵

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）将“文学阅读”与“创意表达”合在一起，作为发展型学习任务群的内容之一。该学习任务群的内容和要求包含阅读与表达两个部分，凸显两者之间相辅相成的关系。大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设应在核心素养的引领下，基于学生的生活实际，依托教材单元内容，围绕一定的主题，引导学生探寻阅读与表达的内在规律。为此，教师要创设生动而真实的任务情境，以激发学生的文学阅读兴趣，开展文学阅读与创意表达活动；创设真实又有意义的任务情境，引导学生阅读和鉴赏各类文学作品，通过口头和书面的形式来交流、分享自己的理解与感悟，以发挥学生的创造力，让学生成为积极的分享者和有创意的表达者。

（二）情境创设的价值

文学作品蕴含着作者的审美、思想、情感、价值观念等，具有重要的育人价值。小学阶段的文学阅读内容主要包括古诗文、儿歌、童话、散文、小说等。文学阅读意在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；引导学生了解文学作品的基本特点，并开展鉴赏和评价，提高学生的审美品位。创意表达意在引导学生在学习文学作品的基础上，有个性、有创意地自由表达自己的观察、感受、体验与思考，尝试创作文学作品。大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设要围绕不同的主题，引导学生走进文学作品，展开阅读体验，从语言、形象、情感等视角鉴赏和评价作品，积累审美体验，提升审美能力和审美品位；引导学生认识多姿多彩的社会，理解不同的人生，受到思想的启迪，情感熏陶，形成积极的人生态度；引导学生感知多样的文学体式，学会从多个角度看待问题，学会表达自己独特的体验与思考，嘗试创作文学作品，获得语言能力、思维能力的提升。因此，教师要创设真实的任务情境，引导学生在阅读与表达的语文实践活动中感受美、发现美、表现美和创造美，促进学生语文核心素养的提升。

二、大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群情境创设的原则

（一）儿童性与想象性

大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群真实情境的创设应以儿童为中心，着眼于儿童的发展，基于儿童的生活经验，贴近儿童的实际生活与真实体验。同时，该学习任务群真实情境的创设还应凸显想象性。想象是思维的翅膀，想象力是儿童创造的源泉。情境创设应符合文学阅读与创意表达的内在需求，注重儿童想象力的培养，为学生打开想象的空间，启发学生依据自己的阅读感悟与想象来进行创意表达。

（二）审美性与情感性

不同民族的文学作品蕴含不同的文化特质，体现不同的智慧与情怀。文学阅读的本质是审美，而创意表达是审美的个性彰显。文学阅读与创意表达学习任务群承载着文化传承、社会认知、审美熏陶等多重功能。大单元视域下的文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设应注重审美性，引导学生在语文实践活动中感受美、发现美、表现美和创造美。同时，阅读文学作品，要引导学生认识多姿多彩的社会，理解不同的人生状态和情感，学会从多个角度看待问题，受到思想的启迪与情感的熏陶，学会有创意地表达自己的真情实感。因此，大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设还应彰显情感性。

（三）开放性与关联性

文学阅读与创意表达学习任务群珍视学生在阅读过程中的独特体验和个性感受，注重引导学生自由表达独到的观点，提升学生的鉴赏水平和审美品位。因此，情境的创设要具有开放性，以有效促进学生的自主阅读和创意表达。文学阅读与创意表达是一体两面，阅读是内化，表达是输出。教师要探寻读与写的关联点，通过创设情境来促进两者的整合，为学生打开想象的空间，让学生感受文学之美，激活学生的创意思维，提升学生的创意表达能力。

三、大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群情境创设的策略

（一）确定单元主题，提取大概念，创设大单元学习的大情境

大单元教学是一个有机的整体，是对单元所有教学内容的整合与优化。这就要求所创设的情境能统整单元各个学习板块的内容，贯穿整个学习过程，使学生的语文实践活动能保持稳定性与连续性。创设大单元学习的大情境，教师要以核心素养为指引，基于儿童的认知特点，结合语文新课标中文学阅读与创意表达学习任务群对不同学段的学习内容、教学提示提出的要求，解读单元的课文系统、助读系统、练习系统和知识系统，理解教材编写者的意图，思考单元的教学价值，确定大单元的教学目标；整合课内外的学习资源，注重读与写关联。在此基础上，教师要确定大单元的学习主题，提取能统领大单元学习的大概念，创设文本阅读与创意表达、文本学习与生活实际结合的学习情境。

例如，统编语文教材四年级下册的第四单元，人文主题是“奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友”，阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，写作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，是一个典型的读写结合的单元。本单元精选三篇名家散文《猫》《母鸡》《白鹅》，都是精读课文。散文是蕴含丰富情感的文学样式。体会作家是如何表达情感的，其实就是要发现文本蕴含情感的秘诀。教学中，教师要引导学生学习课文，习得方法：《猫》一文要理解明贬实褒，矛盾性格对比写的方法；《母鸡》一文要掌握先抑后扬的方法；《白鹅》一文要掌握用反语表达情感的方法。习作“我的动物朋友”，要求学生根据需要做出选择：寻找动物、照顾动物、推荐动物。在习作中，学生要迁移运用从三篇课文中学到的表达情感的方法，将自己的情感准确、恰当地表达出来。本单元意在引导学生对同一题材、同一主题、同一作者的文章进行比较阅读，体会不同作家对动物的喜爱之情；学习名家语言表达，完成习作“我的动物朋友”。基于此，教师将单元学习主题确定为：我们的动物朋友。

语文新课标对文学阅读与创意表达学习任务群第二学段的学习内容提出明确的要求：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”四年级的学生基本上都知道通过外形特点、生活习性以及相处中发生的趣事等方面描写动物，但如何运用明贬实褒、先扬后抑、反语等写法表达自己的感情，还需要学习和实践。因此，教师要引导学生通过一系列的语文实践活动，理解大概念：状物抒情散文是对某种事物进行描摹，抒发作者情感的一种散文。通过品析文本的结构和语言，引导学生理解作者表达的情感。结合单元内容、学生实际，教师创设这样的任务情境：“鸟、兽、虫、鱼等都是大自然的生灵。这些可爱的动物，是我们的好朋友。我们班将举办‘我的动物朋友交流会，分享与动物朋友相处的点点滴滴，写一写‘我的动物朋友，并汇编成《我的动物朋友》文集。”

这样基于学生实际，将这一单元的学习内容整合在一起，创设大单元真实的任务情境，引导学生在积极的阅读、鉴赏、表达与交流等言语实践活动中，品味文学之美，体悟作品的情意，积累语文学习经验，表达自己的独特感受，从而获得生命的成长。

（二）基于文本语境，联系生活实际，创设单篇文本学习的小情境

单篇文本的教学是大单元教学的基础。大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的教学，既要重视单元大情境的创设，也要重视单篇文本的情境创设，以更好地引导学生学习文本。每一篇文学作品都有自身独特的审美、思想和情感，都有一个独特的情境，都能给人以独特的情感体验和审美感悟。在对单篇文本进行情境创设时，教师要重视对文本的解读，并结合课后练习题进行思考。在创设情境过程中，只重视文本语境是不够的，因为学生是学习的主体，他们生活经验、思想认识也应融入学习情境中。因此，对单篇文本情境的创设，教师要基于文本语境，注重联系学生的生活实际，创设适合学生需要的有效情境，以激活学生的思维，调动学生学习语文的积极性。

例如，教學《猫》一课的核心任务是引导学生理清文本结构，学习老舍先生将猫的矛盾性格写具体的方法，体会作者对猫的喜爱之情，并尝试练笔。这篇课文的课后习题，基本上是引导学生掌握、运用作者的写作方法的。根据这一大单元的任务情境，基于文本特点，以及课后练习题，教师创设这样的任务情境：“猫充满灵性，惹人喜爱。文人爱猫，更爱写猫。这节课，我们就一起探究作家写猫的秘诀，跟着作家学写作。”通过这样的任务情境，引导学生品读、赏析老舍先生是如何把猫的“古怪”“可爱”写具体的。在品读过程中，学生读出语气词表达的情绪，品析有转折的地方，发现作者前后情感的变化，体会到作者详写优点、略写缺点的目的，懂得作者运用明贬实褒的表达方法，很自然地表达出对动物的喜爱之情。在此基础上，教师联系生活，再次创设情境：“有一天，老舍先生的好朋友来做客，看到了老舍家里的猫，你觉得老舍会怎么向朋友介绍这只猫呢？”这样的情境，源于生活，与文本情境自然融合。这样的任务情境，激活学生的思维，引发学生的共情，将学生的理解引向深入。在学生深入学习文本的基础上，教师结合课后的“阅读链接”，引导学生进行比较阅读，探究不同作家笔下的《猫》的异同；同时，将读引向写，结合课后练习题的要求，让学生迁移写作方法，写熟悉的动物或身边的人。这样，让学生将所学的写作方法进行内化吸收，进行有创意、有个性的表达。

总之，大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设强调真实性，注重学生的主体地位，结合学生的经验，自然而然地将学生带入梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动中，以提升学生的感受力、体验力、鉴赏力、表达力和创造力，促进学生语文核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 胡庆芳，杨翠蓉.有效情境创设的40项设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 郑萍.大概念引领下的语文大单元教学实施路径：以八年级上册第三单元为例[J].语文建设，2022（7）：26-29.

[4] 陆志平.语文大单元教学的设计思路[J].语文建设，2020（17）：40-43，62.

[5] 鲍玲.基于大情境大任务的文学阅读与创意表达[J].语文建设，2023（3）：16-18.

（责编 韦 雄）