以促进长板优势为核心推动思想政治教育发展之探析

[摘 要]推动思想政治理论课的改革创新是落实高校立德树人根本任务和发挥思想政治课主要渠道作用的必然需要，也是思想政治理论课教师的责任与使命。笔者到思政类信息技术企业实践锻炼后，结合企业对思政人才发展的新要求，以及长板原理，针对学生培养方面、教师发展方面提出相应建议，将思政教育与专业教育有机结合，实现教学技能与专业技能共同发展，以推動高校思想政治教育发展的进程。

[关键词]长板原理；思想政治教育

高校承担着教书育人的重要职责，而高校思想政治教育更是当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。在新时代下，如何加强大学生的思想政治教育成为教育领域重点关注的问题。习近平总书记曾于2019年3月在学校思想政治课教师座谈会上提出：推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思想政治课的思想性、理论性和亲和力、针对性[1]。美国管理学家劳伦斯·彼得曾提出著名的木桶理论，即木桶的盛水量由最短的那根木板决定。在教育领域却恰恰相反，人的成功是由其“长板”而非“短板”决定的，因此，正视和尊重学生差异化和个性化发展，对推进高校思想政治教育发展有重要意义。

一、长板原理——对木桶理论的新认知

（一）木桶理论的提出

木桶理论（亦称短板原理）由美国管理学家劳伦斯·彼得提出，意思是盛水的木桶是由许多块木板箍成的，在直径一定的情况下，盛水量也是由这些木板共同决定。若其中一块木板较短，则盛水量就会被这块短板所限制，或者说木桶的盛水量取决于它最短的那块板。即一个人的成功或一件事情的成功不取决于其长处，而取决于其短处有多弱。由此可以推论出这样一个结论：各项素质比较平均的人，更能成事，偏科的人却容易被忽略。事实上，社会中各项素质普遍都高的人才并没有那么多，大部分人们的素质分布是参差不齐、各有侧重的。而在现代社会的发展中可以看出，那些极具个人特性，拥有旁人无法拥有的优点、长处的人往往获取了成功。

（二）长板原理的提出

长板原理是针对短板原理（亦称木桶效应）而言的，其要点是：一个人、一所学校，在其基本面良好的情况下（即木桶的木板是合格的，人的德智体美劳发育是良好的，一所学校的基本条件是具备的），学生的成功，或者盛水量，并不取决于组成“木桶”的最短的那块板，而往往是取决于最长的那块板。学校要下的功夫不是补短板，而是增加长板，让长板更长、亮点更亮。笔者认为，木桶理论对于教育和人才成长是不完全适合的，不管是学校的发展还是人才的培养，应该正视和尊重其差异和个性。一所大学什么都强，是做不到的，因此在教育教学上要实行的是“扬长”教育，即让其个性和特长得到最大限度的发展。

（三）对长板原理的新认知

在学校思想政治教育行业，合理运用长板原理，就能实现“扬长”教育、特色办学。“扬长”教育，从社会发展来说适应了学校对立德树人根本任务的多样化需要，从学生发展来说适应了个性化需要。在发展思想政治教育教学道路上，扩宽思路，让短板变长，让长板更长，在阅读长板原理相关文献后，笔者对新形势下木桶理论有几点新的认识：

1.只要木桶里那块木板特别长，完全可以通过倾斜木桶，装更多的水——一个人的成功成才，往往取决于那块最长的木板（最优异的素质、特点），通过进一步对其优点的培养，使其能够更加成功。

2.木桶中大部分木板都是比较长的，但就是有一块木板特别短，导致无论怎么倾斜木桶都会导致水从某处流走——最长的木板可以拉动促进一个人的成功成才，但最短的那块木板也可能会在今后的发展中牵制人的总体发展。

3.一只木桶里能盛水多少，不但取决于那块最长的木板，也取决于最短的那块——每一块木板都会发挥其作用，一个人的成功成才是他综合能力、素质的集中体现。

二、长板与短板的动态组合对高校育人工作的启示

如何尽量规避那一块短板对整体的不利影响？对于学生发展而言，这里的短板是阻碍他们进步发展迈向更高级目标的关键因素，那么就应该突破、消除那个最关键的限制性因素，减少它对人发展的不利影响。如果这些因素不解决掉，那么在其他地方再对长板进行加强也是徒劳无功。在长板原理中，组成木桶最短的那块木板只要无碍大局，一般情况下无需去补，而是要扬长避短。即通过发扬优势，通过拉长“长木板”而提高人的整体发展水平。但同时，在有关键限制因素的条件下，也要注重消除它，同时发展优势，而不是简单地理解为人的发展仅靠弥补短木板（劣势）就足够了。可以说，木桶理论的短板原理和长板原理是一组动态平衡的组合理论，根据人的发展要求与培养要求而动态变化。

结合事实，当学校筛选学生时，本、专科阶段希望录取的是在特定学科方向有特长及对此有兴趣且经验丰富的全面发展的学生；研究生阶段希望录取的学生是在某学科的细分方向专业程度更高、研究学习目标上更具体、更清楚的。一些大学招收特招生，是基于学生具有某些特长的原因，但在今后的学习中难道就真的对其基础理论知识不管不顾了吗？往往是要在注重发挥促进特长的基础上，依旧需要进行基础理论的指导。在高校育人工作中，更是要注重学生的长板及短板方面，任何一个方面能力的缺乏或者缺失意味着该木桶从根本意义上都是不完整的，又如何谈及蓄水、成才。因此，消除限制性因素，在扬长的基础上注重短处的规避，才能使人的整体能力得到发展。而在此过程，学校是更重视长板还是更重视短板；是先以长板为重心，还是先以短板为重心？这当然要以实际情况来定。面对人才的选拔，先重视人才长板，关注长板；而人才的培养，则需要在发挥长板的积极作用的基础上，消除限制因素，重视对短板的突破。

在此基础上，以促进长板优势为核心，在推动高校育人工作方面，提出以下建议：

一是建立长板辅导工作标准，坚持德智统一。高校确立正确的办学观，给予学生积极的价值引领，不断丰富育德载体，创新德育工作模式，将思政教育中的理论与实例转化为学生可感知、可理解且有践行意愿的道德规范[2]。在此基础上，搭建多样的长板发挥平台，建立学生“长板秀”公众号，学生通过班会、学生活动、互联网平台展示自己的天赋。学校各个职能部门应共建联动机制，增强同向合力，实现教育、管理、服务的同步推进，形成三位一体的形态与格局，为学生管理与思政教育的协同发展提供充分的保障与

支持。

二是成立学生自治组织，支持学以致用。在学生教育工作上，可成立学生自治组织，主动寻求引领学生思想发展的路径与举措，面向全体学生提供帮助与支持。在管理育人、服务育人理念的指引下结合学生的现实困惑与问题，全方位开展教育实践活动，使管理效能得到有效提升。同时，学校开展理论研究、案例分析和实证研究，创设多元长板发挥和展示平台，重视资源的整合与优化，保障人、事、物资源的高效配置，为特长突出的学生搭建各种舞台。在此基础上，尊重和重视学生的主体性地位，提高其主体化意识，引导学生认同、接受、参与思政教育，并能适时将其专业特长融入思政教育中，促进自我全面成长。

三、关于消除关键限制因素及持续促进长板优势

（一）学生培养方面——思政教育与专业教育的有机结合

新阶段的发展形式为高校的思想政治教育提出了全新的时代要求和使命。对学生教育与人才培养而言，学校教育就好比一棵大树，其树根与树干就是思政教育，其枝干、树枝与树叶则是专业教育。

思政教育具有普遍性与全面性，更是帮助当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，其出发点是为国家和社会培养出更多的全方位发展的优秀人才[3]。因此，高校思想政治教育应当立足高远、行于根本。根据木桶理论，可以认为，思政教育的作用在于消除限制学生进步发展的关键因素，有利于普遍条件下学生的共同发展，确保学生在今后发展中自身能力的“那几块木板”的最低高度达到目标的最低要求，毕竟任何一块木板低于最低要求都会使其长板无用武之地，牵制学生总体发展。而面向学生的专业教育旨在促进学生在整体的知识脉络中掌握相关知识的内涵，需要在满足学校所学专业的课程设计、教学过程、教学评价的一定标准的条件下培养出具有专业素养的人才。而在学生进行专业教育之前，学生已经根据自己的特长、兴趣选择好具体的专业学习方向，学生进入这样的专业教育过程更大程度上就是针对促进自己长板发展的过程，有助于在今后的竞争中发挥优势。思政教育与专业教育间绝非相互排斥，而是相互依存，相辅相成。学生打好思政教育根基，在专业教育上的学习才能如鱼得水，无往而不利。作为思政教育的延续，专业教育使学生专业技能及素养得到自由发展。

学校教育重视“思专”教育的结合，以进一步推动高校人才全面发展。在笔者看来，正好对应了木桶理论中短板与长板的动态结合，思政教育可作为消除学生普遍限制不利因素的手段，培养学生社会责任感、时代使命感和良好的个人道德修养；学生也可自由选择不同方面、不同程度的专业教育，结合自己实际选择最适合延长自己长板的方式。现代高校对于实现“思专”教育的有效融合进行了各方面的探索，大致来说，创新教育思维与能力、改革“思专”课程体系、识别学生具体需求是发展高校思想政治工作的重要路径。当然，学生的长板与短板并不局限于学校显性教育的内容，隐性教育、社会教育、家庭教育同样适用，关键是要将发展长板与查缺关键短板以消除限制性因素相结合，共同促进学生的成长与发展。

（二）教师发展方面——教学技能与专业技能的共同发展

潘懋元先生（厦门大学教授）曾提出：“在知识经济时代，社会发展取决于高等教育培养人才的数量与质量，高等教育的质量主要取决于大学教师的素质，从而也就对高校教师发展提出了新理念与新模式。[4]”教师作为高等教育体系的重要组成部分，是保障教育质量的关键因素。在新形势发展大环境下，高校都面临着转型升级的压力，校内教师引进与培养发展存在一定瓶颈。对于教师发展方面，也有太多方面可与长板原理相适应，针对教师发展瓶颈可运用该理论，消除限制教师发展的关键因素。在增强高校教师竞争优势面前，发挥长板优势，大力支持优势的发展。

教学技能与专业素养共同组成了高校思想政治教师的综合能力。教学技能是教师的基本能力，是每个教师都应该掌握的基础技能；教师专业发展是思政教师职业专业化的重要体现，也是教师开展有效教学、进行教学模式创新与实践的基础。根据木桶理论，同样可以把教师专业技能看作教师综合能力发展中的长板，每一位能够承担高校科研教学双重责任的教师在进入高校之前，其自身所具备的专业理论与知识水平必定是很高的，这也暗含了高校思政教师所具有的长板优势。如何将长板变得更长，这不但有助于提高教师的专业科研能力，也有助于在一定程度上提高其教育指导能力；而短板，自然主要是指教师，特别是新晋教师所面临的教学工作及经验的欠缺。高校在招收教师时看重教师在其研究领域有着较深的学术技能、科研水平，但这些人员中的一部分并没有受过专门的教师教育专门训练，缺乏教育学、心理学基础，不了解学生身心发展的规律以及教育教学的基本规律，一部分是直接从“学堂”到“讲堂”[5]。教学作为一名教师的基本技能，是高校思政教师必须克服与掌握的技能，也是必须要消除的限制其发展的关键性因素。由此，在当前新形势背景下，思政教师要努力提升教学水平，熟练运用互联网技术和新媒体媒介，采用微课、情景式教学、翻转课堂教学等多种模式，将抽象的知识形象化，为枯燥乏味的课堂教学注入新的活力，提高课堂教学的积极性和参与度，助推大学生综合素质全面发展。

结束语

高等教育高质量发展离不开思想政治工作的持续助力，高校思想政治教育也要顺应时代发展的趋势，积极构建新时代思政教育培养体系。结合长板原理，在学生培养教育方面将思政教育渗透到专业学习各个方面，共同打造全方位、多元化的思政教育实践途径。在教师能力发展方面则不断注重自身能力发展，提升专业技能和教学技能。综上，长板是凸显个人独特优势，指引自己未来发展方向的关键所在，找准长板，让它尽可能地高，但同时别忘了短板的提高，让他们之间的差距不要太大，要扬长避短，而不是拆长补缺，学生培养与教师发展同样遵循这一规律。

参考文献

[1]沈壮海.办好思政课的根本遵循：写在习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会两周年之际[J].国家教育行政学院学报，2021（1）：3-10.

[2]孟然.基于立德树人理念的高职学生管理与思想政治教育工作协同发展研究[J].鄂州大学学报，2024，31（1）：32-34.

[3]黄陆良.以思想政治工作助推高等教育高質量发展[J].中学政治教学参考，2023（36）：116.

[4]潘懋元，夏颖，胡金木.教师发展与教师教育：访潘懋元先生[J].当代教师教育，2018，11（1）：1-3.

[5]陈巧妹.民族高校教师专业发展的困境与促进策略[J].民族高等教育研究，2019，7（4）：61-66.

作者简介：李佳怿（1996— ），女，汉族，四川武胜人，成都职业技术学院，助教，硕士。

研究方向：思想政治教育、职业教育。

基金项目：成都职业技术学院2023-2034学年度下期教师下企业实践锻炼预期成果之一。