三方协同，培养幼儿社会情绪能力

薛娟 孙亚男 李梦娇

幼儿社会情绪能力指幼儿学会识别及管理自己的情绪，懂得关心他人，做出负责任的决定，建立并维持良好的人际关系，以及掌握处理各种问题的能力。它是个体从自然人变成社会人的一项重要能力。作为心理发展的重要组成部分，早期的社会情绪能力在婴幼儿时期开始萌芽，可以有效预测个人的人际关系、问题解决能力，与其今后的学习和情绪行为问题也有密不可分的联系，甚至能预测其今后的人格发展。然而，在教育实践中，幼儿社会情绪能力的发展长期以来一直被忽视。尤其是一些家长在育儿观念上存在偏差，过于重视智力水平的提升，忽视幼儿社会情绪能力的培养。北京市大兴区第十一幼儿园致力于从家、园、社协同的视角，探寻幼儿社会情绪能力培养策略。

创设支持性环境，促进幼儿的社会情绪学习

第一，利用楼道公共环境和班级环境创设情绪管理区角。研究发现，大多数幼儿在产生情绪应激反应时，需要一个安静的空间进行自我调节，因而在幼儿园楼道公共区，我园创设了专门的情绪管理区角。情绪管理区角有四大功能。一是消极情绪疏解功能，我们投放了“娃娃机”“哈哈镜”“解压泡沫”等玩具材料，以及小帐篷、毛绒玩具等幼儿认为温馨的物品，帮助幼儿在处于消极情绪时可以通过操作材料或者独处等方式舒缓消极情绪，逐渐平复自己的心情。二是情绪认知功能，投放了情绪认知卡、情绪绘本等材料，帮助幼儿在阅读和操作中感知不同的情绪表现，促进幼儿情绪认知的发展。三是情绪管理功能，借助墙面环境分享各个班级幼儿提出的“情绪管理小妙招”，使幼儿尝试理解自己的情绪，掌握情绪调节方法，进行适宜的情绪表达。四是人际交往功能，班级角色区是幼儿每天都会接触的“小社会”，在这里有丰富的师幼互动、幼幼互动和交往的机会。根据幼儿兴趣和幼儿社会情绪能力发展目标，教师创设了“理发店”“跳蚤超市”“情绪书角”“快乐照相馆”等主题区，在这种社会角色交往情境中，不仅促进了幼儿同伴交往技能的发展，还满足了幼儿从不同的侧面了解和体验社会生活的需求。

第二，开展“家庭情绪日记”活动，鼓励创设接纳和沟通的家庭氛围。幼儿不光在幼儿园有各种情绪情感，在家庭中也会有不同的情绪体验，在家庭教育指导中，教师发现有些幼儿在不同的环境中会有不同的情绪表达。如有的幼儿在家经常发脾气平静不下来，而在园的时候情绪稳定。针对幼儿的情绪差别情况，教师主动与家长交流，关注个别幼儿，了解幼儿的想法，并给予家庭教育的指导。教师还面向幼儿及家庭开展“家庭情绪日记”分享活动，鼓励家长指导幼儿记录自身的情绪日记，引导幼儿沟通分享自己的感受，并与成人一起寻找情绪调节的方法。引导家长更多地关注幼儿情绪发展，及时对幼儿的各种情绪进行积极的回应，为幼儿情绪调节能力的发展提供良好的契机，同时也让家长意识到自身情绪管理对幼儿情绪调节的影响，做好榜样示范，营造良好的家庭教育氛围。

成立研习社促进家园协同研究

社会情绪教育家园研习社是一个多主体、多形式、多主题的研究型学习组织，围绕幼儿社会情绪能力培養这一研究主题，通过交流、对话与合作，使家园社会情绪教育理念达成共识，教育行为达成一致。

一是开展家长培训，促进共同学习。为了建立家长参与课程建设与课题研究的基础，整合教师培训与家长培训，我们开展了“幼儿社会情绪能力培养”“儿童观察”“化解家庭情绪的5大方法”等系列培训，通过小组学习、集体学习、自主阅读等方式，让家长了解更多关于社会情绪教育的理论知识和实践方法。

二是开展家长沙龙，促进智慧共享。针对社会情绪教育的家长关注热点、难点问题，我们为家长们提供了一个沟通、交流的平台，定期组织家长开展沙龙活动，通过问题情境—交流讨论—专业支架等三步骤，让家长沙龙的研讨走向深入，开展了“小班幼儿哭闹时，应如何进行引导”“如何帮助中班幼儿在集体中掌握同伴交往技巧”“为了做好入学准备，怎样引导大班幼儿进行自我管理”“哭，是幼儿的表达方式”等三十余个沙龙。通过交流分享，家长的育儿感悟和小妙招层出不穷，许多家长还自发地进行摘录和分享，有效解答了家长在培养幼儿社会情绪能力方面的困惑。

三是开展儿童观察，促进研究参与。行动研究期间，设计幼儿情绪观察记录表，鼓励教师、家长围绕幼儿日常生活中的情绪行为表现，通过照片、视频、文字等形式进行记录，并将其作为幼儿情绪能力发展资料，做好过程性评价。根据记录的幼儿的典型情绪表现、相关事件背景及成人干预的方法及效果，家园双方进一步了解幼儿情绪发展水平，分析背后原因，关注幼儿心理健康。

四是开展家长辩论赛，促进观念转变。我园向家长收集培养幼儿社会情绪能力方面存在的困惑，筛选出具有代表性的话题，组织开展家长辩论赛活动。在此过程中，以问题为导入情境，深入探讨“幼儿出现消极情绪时，应及时干预还是延时干预”，在思想碰撞、激烈辩论下，家长们对幼儿情绪行为的分析层层深入，尝试辩证地看待情绪问题，关注幼儿的情感体验，感悟到灵活运用引导方法的重要性。随着辩论的深入，家长看待教育问题的视野逐渐开阔，教育观念实现了进一步提升。

五是“一对一”家园沟通，促进个性化问题解决。行动研究初期，教师采用“家园大调查”的形式，了解幼儿在家的情绪行为表现，分析家庭教养方式，为社会情绪能力培养活动的设计和实施提供了参考依据；行动研究过程中，首先借助“我的家庭情绪日记”，鼓励幼儿和家长持续关注和记录生活中的情绪事件，积累和梳理引导经验；接着配合主题活动的开展，进行“一对一访谈”，以小、中、大班幼儿社会情绪能力发展问题为切入点，围绕“入园焦虑”“同伴交往”“情绪管理”三个方面进行了双向交流，深入了解幼儿社会情绪能力发展现状，交换家庭、幼儿园对幼儿社会情绪能力培养活动的建议，共同解决幼儿个性化问题。

园社联结，培养幼儿社区公民意识

“社会意识”“人际技能”“负责任的决策”是幼儿社会情绪能力发展目标体系中的三个重要维度，核心在于帮助幼儿学会人际交往，获得沟通与合作的基本技能，学习理解他人、社会行为及道德规范，关注环境中的人事物，从而更好地承担个人、社会和道德责任。在幼儿社会情绪能力培养过程中，我们重视挖掘社区教育资源，加强与社区的联结，拓展幼儿的学习空间与学习内容。

首先，幼儿园是社区的一分子，我们与社区建立友好关系，积极沟通、互动与合作，形成支持性的教育环境。比如，幼儿园的幼儿和家长、教师一起清理附近的白色垃圾，为建设周边环境贡献自己的力量；为了持续保护社区环境，我们在兴康社区设立党员先锋岗，每月组织全体党员、积极分子参与社区共建服务，清理幼儿园以及小区周边环境、参与社区植树活动等；在社区义务开展早期教育宣传与指导活动，努力为社区内婴幼儿及其家长、看护人员提供有效的专业指导和服务，提升社区整体科学育儿水平；与社区联动，成立“爱未来护苗行动队”，为幼儿来离园建立安全屏障。

其次，我们注重幼儿学习与生活的融合，从幼儿面对的社区生活中的实际问题出发，挖掘社区教育资源，生成项目活动，支持幼儿在探究过程中提升社会互动能力，学会学习、生活、合作，并对社区中的人、事、物有更多的情感关怀，建立认同感和归属感。比如，在“社区里的狗便便”项目中，幼儿实地考察社区环境，了解狗便便分布的集中地点，制作并投放文明养犬提示牌、设计“文明养犬”宣传海报走进社区宣传、在幼儿园周边投放狗便便专用垃圾袋等，用实际行动参与狗便便治理问题。通过一系列探究学习活动，我们引导幼儿思考“我是谁”“我生活在哪里”“我可以为这里做些什么”，从而帮助幼儿建立社会意识，成长为有责任感的社区公民。

作为“21世纪核心竞争力”的社会情绪能力的培养不是一蹴而就的，需要我们进一步整合多种教育资源，凝聚园、家、社多方合力，携手促进幼儿社会情绪能力的发展，为其终身发展奠基。

（本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度校本研究专项课题“家·园·社协同培养幼儿社会情绪能力的策略研究”研究成果，课题编号CDBA21085）