以幼儿为本，探索“悦真”绘本课程

高颖

绘本课程应基于幼儿视角，关注幼儿的心灵启迪。北京市密云区第九幼儿园发挥文化引领作用，在实施绘本课程的过程中依趣而教、顺性而导，让幼儿不断发现问题、解决问题，与同伴互动、多元表达。

立足儿童立场，挖掘绘本课程内容。通过不断总结和实践，我们跟随幼儿一起同构课程，完善内容。目前，绘本课程主要分为阅读活动、乐玩活动、悦演活动和阅绘活动。

阅读活动。通过自主阅读、亲子阅读、师幼共读三种形式，我们引导幼儿通过“感知性阅读—理解性阅读—迁移性阅读—创意性阅读”，让幼儿保持良好的阅读习惯。通过不同形式的班级阅读活动，引导幼儿充实生活经验，丰盈精神世界。

乐玩活动。教师通过观察、倾听确定幼儿的兴趣，而后创设支持性的环境，生成制作、表演、调查等活动。教师再观察分析新的兴趣与经验增长点，预测幼儿下一步的发展方向。在开展活动的过程中，幼儿动手操作，用多种方式表达自己的发现，主动建构知识经验。

悦演活动。我们把教育戏剧运用到活动中，通过编剧本、选角色、做道具，为幼儿提供交往、协商的自主空间。悦演活动主要分为两类。一是以绘本为依托的悦演活动。阅读活动后，教师引导幼儿用语言、动作再现绘本内容，然后通过变化情景、人物等方式激发幼儿创造性的表演。二是原创绘本剧表演。幼儿自制服装、道具，反复排练，最后公演。在这个过程中，幼儿之间相互沟通、相互合作、大胆表达、解决问题。

阅绘活动。幼儿阅读绘本后运用各种美术材料展现自己的生活经验，创作自己的绘本故事。

利用多方资源，增强幼儿绘本阅读体验。为提升绘本阅读课程的实效性、培养幼儿的阅读能力，我们思考如何增强幼儿的阅读体验，利用多方资源让课程更贴近生活。

第一，依据绘本价值，实施不同整合课程的教学方式。我们发现，有的绘本通过一课时的集体教学不一定能够完成教学任务，此时可通过多课时来落实。对于一般性绘本来说，无需过度挖掘价值，可通过一、两课时来完成教学任务并延伸整合成系列主题活动。于是我们形成了两类教学活动——自然化生活化的绘本小活动、绘本主题系列活动，并引导班级教师分工合作，如主班教师承担绘本主题课程，配班教师开展生活化延伸课程，保育教师指导绘本戏剧活动等，以此引导教师利用多方资源，增强幼儿的阅读体验。

第二，家园合作，鼓励幼儿拓展绘本课程。在绘本课程的实践中，我们通过专题讲座、课程观摩等活动让家长认同绘本课程理念，并开展书香家庭、亲子阅读等活动，支持幼儿为家长讲述绘本内容。幼儿园提出了“3、3、3”的书香家庭倡议，即为幼儿开辟3平方米的阅读空间、每学期挑选适合幼儿阅读的图书至少30本、每天陪伴幼儿阅读30分钟。良好的家园互动，促使家长更加重视早期阅读。幼儿也在书香家庭的氛围中享受阅读、热爱阅读。

第三，丰富生活体验，拓展课程经验。幼儿的学习以直接经验为基础，通过直接感知、实际操作、亲身体验，不断积累经验，逐步建构理解与认知。我们利用多方资源丰富幼儿的生活体验，如开展图书馆进校园、馆长讲课等活动，不仅有效拓展了幼儿的经验，还提升了幼儿的阅读能力。

开展探索实践，丰富幼儿一日活动。第一，节庆契机下的“悦真”绘本课程。我们的节日庆祝活动和其他大型活动紧紧围绕阅读这条主线来进行，通过不断积累，完善“悦真”绘本課程，比如“阅读节”阅读、“新年”阅演、“六一”悦玩、“艺术节”阅绘。幼儿在阅读图书、自制图书、制作道具、表演绘本等一系列活动中，体验快乐、感悟成长。

第二，常态化的“悦真”课程活动。根据幼儿的年龄特点，我们探索并组织天天故事、绘本馆阅读、九儿故事会、图书漂流四大书香活动。以绘本馆阅读为例，我们充分利用“儿童绘本馆”资源，有计划地安排集体阅读活动。为了给幼儿提供阅读后表达表现的机会，我们开展“九儿故事会”活动，幼儿可以运用简单的道具讲读他们喜欢的图书。

丰富多彩的书香活动培养了幼儿的阅读兴趣与阅读习惯，帮助幼儿积累了阅读经验，体验了阅读的快乐。

（本文系北京市教育学会“十四五”教育科研2021年立项课题“依托绘本培养幼儿关怀能力的实践研究”研究成果，立项编号MYYB2021-008）