激发中职生学习内驱力的常用网络设备的配置课程教学改革实践研究

摘要：中职常用网络设备的配置课程教学改革的实践、研究与探索，能够为广大参加福建省高职院校分类考试招生的计算机类考生，提高职业技能测试成绩提供最直接的帮助。文章论述了基于高职分类招考背景，采用多种不同的新型启发式教学方法，有效激发中职生学习内驱力的典型教学范式在课程中的教学改革实践与探索。

关键词：中职；福建省高职分类招考及技能测试；常用网络设备；学习内驱力；新型启发式

中图分类号：G712      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）09-0175-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

常用网络设备的配置是《福建省高职院校分类考试招生计算机类职业技能测试考试大纲》规定的必考科目，如何有效激发中职学生的学习内驱力，使学生迅速掌握课程内容，提高其职业技能测试成绩，成为福建省各中职学校的当务之急。以下以福州机电工程职业技术学校常用网络设备的配置课程的教学改革实践为例，阐述在本课程中所使用的新型启发式典型教学范式，为同类学校的课程教学提供参考。

1 常用网络设备的配置课程教学的现状与问题

1.1 学的层面

中职院校学生是一个相对复杂的群体，他们大多在初中阶段学习成绩不佳，存在各种厌学情绪，折射在心理方面，大多表现为既缺乏自信、不求上进又孤傲冷漠、不愿配合等。

1.2 教的层面

教学内容过于理论化，缺乏实践性；教学方法过于单一，缺乏创新性；教学评价过于依赖于考试成绩，忽视了学生的实际能力。

1.3 课程的层面

课程与市场实际脱节，缺乏实用性，毕业后难以适应工作岗位；中职的许多学校硬件设施不足，实训场所、实验设备无法满足学生的需求。

2 新型启发式典型教学范式在常用网络设备的配置课程教学中的实践

2.1 激发中职生学习内驱力的新型启发式教学——典型教学范式

中职生学习内驱力：是一种源于中职生自身需要的内部动机，表现为对学习本身感兴趣，学习的目的就是满足自己的求知欲和好奇心、对真理的追求。本典型教学范式（如图1所示），就是要通过新型启发式教学来激发中职学生的学习内驱力，让学生真正成为学习的主体。

2.1.1 强调以生为本唤醒内驱力

内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。

本教学范式中，激发学生的学习内驱力是课程设计、课堂教学时刻追求的目标，教师在教学过程中根据教学任務和学习的客观规律，从学生实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，充分研究挖掘课程教学中激发中职生学习内驱力的元素，特别是做好课堂教学的情境设置及激趣点，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习，从而提升教学质量，最终提升中职人才培养质量。

2.1.2 强调学生的课堂主体地位

当前，在职业教育课堂教学中，学生往往兴趣不高、获得感不强。本教学范式中，强调重视学生个人可持续全面发展，在课堂教学中，强调学生的主体地位，激发他们动脑动手，尊重并相信他们，鼓励他们先尝试完成课堂项目任务，教师做好引导启发，并提供充足的信息化学习资源及辅助手段，设置分层次任务，在学生完成或部分完成阶段任务后给予充分肯定鼓励，此时再进行重难点的讲解示范，教师尽量做到少讲、精讲。

2.1.3 强调循环递进启发式教学

本教学范式，从课前、课中、课后全过程指明了教师、学生在教学各环节的行为及目的，具有比较强的实操性和示范性。在完成一个典型工作任务过程中，要特别注意的是课中教师的讲解是后置的，学生先探索实践，教师要引导启发，做到少讲、精讲。手段上要运用信息技术、辅以《任务工单》等学习资源让启发式教学如虎添翼。课中最后的“成果展示、点评讲解激励”——强调激励，就是要以肯定性评价为主，并且要有根据、肯定得恰到好处，让学生有成就感、价值感。另外，课中项目任务完成的过程是不断循环递进的，从基本任务到拓展任务、分层次任务，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。

所谓“新型”，是指区别于以往传统意义上的启发式教学，更强调让学生有兴趣、有积极情绪体验，特别是要有成就感，重视分层次教学，同时注重新技术、信息技术以及现代化教学方式在职业教育课堂启发式教学中的应用。

——典型教学范式图

2.2 激发学生的学习内驱力，提高课堂教学实效

课程教学的立足点是课堂，课堂能否取得实效，是课程教学能否取得成功的关键。

以下是新型启发式典型教学范式在常用网络设备的配置课程教学中，经过实践证明行之有效的能够激发学生的学习内驱力，提高课堂教学实效的几种教学方法。

2.2.1 妙用仿真软件，借鉴手游做法[1]

在常用网络设备的配置课程教学实践中，推荐选择使用Cisco公司的Packet Tracer仿真软件[2]，对于中职路由交换课程而言，它是最合适的教学软件。并且，在课堂教学中，可以借鉴手机游戏的上瘾模型进行教学设计，注意时时刻刻激发学生学习的内驱力，让课堂更为生动有趣，让学生能够学有所获，进而使学习成为一种自发的自觉行为。

Hook上瘾模型[3]（如图2所示），由《上瘾》的作者尼尔·埃亚尔、瑞安·胡佛提出，主要是如何让用户对产品“上瘾”，即让用户养成使用习惯的四大产品逻辑，包括四个要素：触发（Trigger） 、行动（Action） 、酬赏（Reward） 、投入（Investment） 。

为什么上课不能够像打手游那么有趣呢？教师完全可以借鉴其原理，将教学设计成如下表所示。

2.2.2 巧用在线课程，促进课程融合

学校的常用网络设备的配置（如图3所示）课程申报了福建省级职业教育精品在线开放课程，已经验收通过。

建成后的精品课程有优秀的讲师团队、完善的教学体系，教学内容合理，教学资源丰富，深受学生欢迎。精品在线课程提供了网络在线学习的平台，教师可以充分利用它进行整体的教学设计，根据预设教学目标、课程特点、学生认知规律及教学方式，设置教学情境，颗粒化组织教学内容及资源。开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，开展线上线下的混合式教学[5]改革实践。精品在线课程打破了传统的时空限制，学生可以在课前参照教材和PPT课件先自行学习，上课过程中利用实训报告和PKT进行训练，使用PKA进行自测评分，对照得分点自查，能够很好地帮助学生掌握知识点，学习配置命令，配置常用网络设备。并且，学生可以利用平台进行充分的反复的多次学习。

在线教学平台中的任务点闯关式学习、自由学习模式能够补充传统课堂之不足，可以帮助学习“困难”学生闯关学习、自由学习、多次学习，直至学会。通过仿真实训自测文件评估指标中各配置命令的完成情况，学生可有针对性地自我查错、纠错，老师可根据所有学生的完成情况更精准地诊断出各章节任务中学生的易错点，并重新定位重难点，统计、管理和数据分析能够帮助教师有效地及时调整策略、改进教学，进而不断提高教学质量。

新型启发式典型教学范式，研究致力于改变课堂教学形态，鼓励老师们基于启发式教学理念少讲、精讲，做好引、导、梳、放，以点带面，不断提升课堂教学质量。同时，学生的个体差异、学习节奏、理解能力也存在差异，巧妙利用精品在线开放课程，能够弥补差异，为学生提供一个学习的平台、追赶的机会。

2.2.3 奇用伙伴互教，激发学习动力

通过教学实践发现，“伙伴互教”的效果极佳，教师不仅应该少讲、精讲，还要大力鼓励同学之间的“伙伴互教”。

“伙伴互教”在实训课中能够有效地解决好学生之间存在的差异问题，完成较快的学生就是一种很好的可利用资源，他们可以充当教师的“小助手”、其他学生的“小老师”，以此促进各层次学生的共同发展，让教学进度“慢”下来，让学习快的同学有事可做，让领悟慢的同学有机会跟上，由此，可以适当拉平层次差异。

“伙伴互教”中，由一个学生教另一个学生，他们往往是个别化的有针对性的教学，他们知道其他同学的“痛处”，往往比老师教得还好。“教”的同学要把“学”的同学教会，不仅自己要会做，还要会“教”、会表达，进一步激发、提高了自身水平；“学”的同学看到自己的同学都会做了，自己还不会，还要被“教”，怕被比下去，也能够被激发出学习的内驱力，想尽快迎头赶上。由此，可在学生内部培养相互学习、相互帮助、合作互助的精神，激发出学习动力，营造出学习氛围。

2.2.4 活用慢速课堂，引导思考发生

教学中，教师常常为了赶教学进度、为了完成教学任务，设计了快节奏的教学课堂，“1） 创设情境问题引入新课；2） 探究分析解决问题；3） 小组合作完成任务；4） 教师点评总结提高；5） 练习巩固布置作业……”这是常见的套路，太注重得出结论、太注重任务的完成，基本上不允许学生有太多的思考，不允许错误发生，节奏太快了。

其实，适当的把课堂慢节奏下来，速度降下来，让学生有更多的时间，有机会去“撞南墙”，去反馈交流，去思考为什么，去自主探究，去体验失败，去改进方法，去主动建构知识、技能，反而能够提高课堂的有效性。

教师自己要慢下来，消除“紧张”，控制课堂节奏，运用慢课堂；教学要慢下来，急切地完成教学内容不是教学的主要目的，课堂有效才是教学追求的目标，知识不是急着灌就可以的；学生要慢下来，要尊重学生的学习节奏，尊重学生的个体差异，只有学生慢下来了，他们才能够真正在课堂上成为主体，思考才会发生，进而才能引导其在学习上主动。

慢下来，可能会学得更快。通过适当的慢，引导学生思考，课堂教学才更有效。

3 课程教学的实践与反思

3.1 应注意以生为本，从日常中创新

应注重中职生的可持续全面发展，以生为本，在日常教学的每一堂课中精准分析学情，关注他们的所获、所感、所想，不断唤醒他们的学习原动力，让他们学会悦纳自己、欣赏他人，为他们赋能。教师要立足于日常教学，上好每一堂课，以日常课堂教学为抓手，改进自己的教学方式方法，致力于让中职生在友好的氛围中成长，学习过程有兴趣、有获得感、有幸福感。

3.2 应基于三教改革，从架构上创新

应基于“三教改革”的视域进行探索实践，以每门课程为单位进行系统化改革，着重于教师、教材、教法的改革创新，同时在信息化2.0时代，应注重新技术、特别新信息技术对职教领域启发式教学的促进作用。还应该吸收心理骨干教师等学科的作用，形成教育合力，激发学习的内驱力，让学习自发发生。

4 结束语

启发式教学在普教领域中比较重视，在职业教育领域同样应受到重视，应充分研究其在职业教育日常教学中的具体实施方案。文章以福州机电工程职业技术学校常用网络设备的配置课程教学改革实践研究为例，阐述了激发中职生学习內驱力的新型启发式教学范式和特点，列举了几种通过验证行之有效的课堂教学方法，并进行了反思，为职业教育“金课”建设实践研究提供一个视角，希望有更多同仁重视中职生学习内驱力的激发，共同为职业学校提高教学质量抱薪助力。

参考文献：

[1] 周榕.分类招考背景下的中职常用网络设备的配置课程教学实践探究[J].电脑知识与技术，2023，19（9）：178-180.

[2] 杨彬.基于Packet Tracer环境下的网络课程考核平台构建[J].计算机教育，2010（23）：143-146.

[3] 刘润.手游的上瘾模型[EB/OL].（2019-03-28）https：//www.sohu.com/a/304288816_120067725.

[4] 姚友军.制作Packet Tracer行动向导实例指导实验实现自动评价[J].现代信息科技，2020，4（22）：177-184.

[5] 孙佳慧.论线上线下混合式金课课堂教学策略[J].读天下（综合），2020（20）：1.

【通联编辑：光文玲】