小支点撬动大改革，“县域初中崛起”这样破题

董欢欢

“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这句话出自古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底，也是河北省正定县第六中学（以下简称正定六中）多年来所秉持的办学理念，指引着全体教师为“不教之教”而上下求索。

从探索小组合作课堂教学模式，到落实教师捆绑式评价机制，近年来，正定六中以课堂改革与管理创新为抓手，破局“县域初中”发展之困，实现了教育教学质量与校园文化氛围的双提升，走上了一条文化治校的“蝶变”之路。

“学校不仅是校园，更应是家园、乐园。好的学校把教育当作一种服务，强调教育的服务功能与品质，它在重振师道尊严的同时，为师生相处增添了人格平等的和煦之美。”正定六中党支部书记、校长冯世宇说。

课堂“三得”，成就活而有序的新课堂

课堂要“舍得”“等得”“闲得”，把学的权利还给学生、把想的时间交给学生、把说的机会让给学生、把读的空间留给学生，这就是正定六中推行小组合作课堂教学模式的“秘诀”。

正定六中小组合作的课堂是怎样的？活而有序。以九年级英语课堂为例。学生先通过自学提取文章信息，再绘制、展示思维导图；教师抛出开放性问题或者有些难度的问题，让学生就问题进行讨论，同时控制学生讨论的时间；此外，教师通过引导学生开展课间讨论、学科互助等，帮助学生树立积极的学习态度。“英语、语文等学科非常适合开展小组合作学习，可以让学生在讨论、演绎中锻炼口语和表达能力，让不同层次的学生获得展示的机会。”正定六中九年级英语教师赵京说。

活而有序的小组合作课堂不仅强调“活”，更要求“序”。“课上讨论是必要的，但教师要有‘驾驭课堂的能力。”正定六中教学副校长卢少华表示，正定六中的小组合作不是简单的对桌而坐，也不仅仅是给上课答对问题的学生加分，而是秉承“人人有事做，事事有人管”的理念，将小组管理责任具体到人，让小组内学生互相教、互相管、互相帮、互相比，幫助不同学习层次的学生从融入小组小集体开始，融入班级大集体；同时，通过实施小组一体化评价机制，引导学生以小组为单位在学习成绩、课堂表现、纪律、卫生、作业等方面竞评优秀学习小组，增强学生的集体荣誉感。

简单来说，正定六中的小组合作既是一种强调学生进行组内合作的学习模式，也是一种引导学生进行组间竞争的教学方法。因此，如何科学分组成为首先要解决的问题。在正定六中，各班级分组的原则是“组内异质、组间同质”。卢少华介绍，“组内异质”是指同一个小组内，学生学习层次、性格、管理能力等存在差异，以便于学生相互帮助、共同提高；“组间同质”是指从横向对比的角度来看，每个小组都有同层次、同类型的学生，以此保证了小组一体化评价的公平性。

在推进小组合作的过程中，同伴互助的作用逐渐凸显。“2021年入班的一个学生，不谈学习成绩，单是书写就很不规范。当时与这名学生同组的同学，不仅轮流监督他规范书写作业，还在课后帮助他复述学习内容。”赵京感慨地说，后来这名学生的书写水平提高了很多，“我把他刚入学时候的作业和他现在的作业放在一起对比着看，他自己都觉得进步很大”。

推行小组合作成功的原因是什么？在正定六中九年级历史教师陈振玲看来：“一是领导的决心；二是让教师体会到小组合作的价值，利用小组合作服务课堂教学；三是三年‘一盘棋，从初一开始推行小组合作；四是让教师看到了实效，省时省力、课堂教学效率高。”

“总之，我们要相信学生，学生能自己解决的问题，教师一定要放手，这样才能调动学生学习的主动性和积极性。”卢少华表示，近年来，正定六中秉持“先学后教、以学定教”的教学理念，逐步形成了“六步三位一体”的小组合作课堂教学模式（其中，“六步”是指课堂教学“明确目标、自主学习、合作探究、展示反馈、解难释疑、巩固提高”六个步骤；“三位”是指“多媒体、黑板、导学案”的综合使用；“一体”则是对学习小组全体成员进行一体化综合评价），接待全国各地教育同人到校观摩学习，成为河北正定中学、石家庄实验中学等一批省级示范性高中的优质生源校。

“捆绑式”评价，让教师从个体走向集体

对教师进行“捆绑式”评价，与对学生学习小组进行一体化综合评价，有着相似的底层逻辑，即通过对集体的评价，让个体在集体荣誉感的驱动下互帮互助，与其他集体进行良性竞争。近年来，正定六中以学生各方面表现为依据，对各年级备课组、单元组教师进行“捆绑式”评价，以此激发了备课组教师团体协作的积极性，推动教师从“单打独斗”走向“合作共赢”。

刘思佳是2023年入职正定六中的一名新教师，在她看来，自己在解读课标、把握教材重难点方面还有所欠缺，在高效备课方面更是面临重重考验。“师徒结对”活动和她所在备课组每周举行的学科教研活动解了她的燃眉之急。“来到一个陌生的环境，心里缺乏安全感，师徒结对后，感觉自己在工作生活方面都有了‘主心骨。”刘思佳说。

同样是2023年入职正定六中的新教师钱晓青，则获得了一次难得的上台展示的机会。2023年11月29日，160余名河北省优秀校长、骨干教师齐聚正定六中，聚焦小组合作开展听评课及教研活动。为了让钱晓青上出一堂优秀的小组合作课，老教师们用了一周的时间帮助她磨课，从环节设计、活动安排、时间分配、学生互动、学情把握等方面给予具体指导。这次活动不仅让钱晓青的专业能力得到了有效提升，还转变了她的教学理念：“以前我主要关注自己是否教得精彩，但是通过这次展示，我发现，学生学得精彩才是最重要的。”

“教师的职业尊严来源于专业成长，教师的专业成长离不开岗位实践、同伴互助、专家引领和自我研修。”冯世宇表示，如今，正定六中通过实施“捆绑式”评价机制，逐渐形成了全体教师劲往一处使、遇事一齐上、相互配合、一团和气的良好局面。

同时，为了激发全体教师干事创业的热情，正定六中以“坚持以人为本，崇尚业绩第一”的教师管理理念为指引，制定了《正定六中管理手册》《正定六中教师年终考核办法》《正定六中拟推副高级教师评审办法》《正定六中绩效工资考核及分配实施办法》等文件，做到了月月有考核、月月有反馈，为教师年终考核、评优评先、绩效工资发放、职称评聘等提供了重要依据。

“方方面面的规章制度为我校提高教育教学质量与可持续发展提供了有力保障。教师们心平、气顺，自然就能把心放在工作上、把工作放在心上。”冯世宇说。

风清气正的校园氛围，孕育出一支安心从教、事争一流的教师队伍。近年来，正定六中通过“请进来”“走出去”等方式，组织本校教师与名校名师高频次交流，共同开展示范课、观摩课、同课异构等教学交流活动，逐步形成了“大教研”工作格局；借力京津冀教育协同发展东风，与北京市玉渊潭中学、天津市红光中学签约合作，共同探索跨省、跨市大学区教育研讨的可行路径；与厦门市海沧区教师进修学校附属学校六度“牵手”，在“学习共同体建设”“小组合作学习”“激情教育”“阳光教育”等方面进行了深度交流。此外，正定六中多次承办石家庄市教科所组织的石家庄市初中“名师流动课堂”活动，推动学校教育教学水平不断提升。

“激活教师专业学习的内驱力，是建设高质量师资队伍的重中之重。”冯世宇介绍，如今，正定六中不仅在教育教学管理、教学质量等方面取得了优异成绩，还涌现出一大批优秀教师（现有正高级教师3人，河北省特级教师1人，河北省学科名师1人，河北省骨干教师12人，石家庄市骨干教师28人）。2023年，正定六中成功获评“全国国防教育示范学校”“河北省第二批义务教育学校课后服务示范校”“河北省体育传统特色学校”等称号。

文化治校，做好师生的“大家长”

“要想真正办好一所学校，校长必须有正确的办学思想、超前的办学理念、宏大的改革气魄、清晰的改革思路、坚定的改革决心，求真务实、减少内耗，弘扬人文精神、加强德育建设、培育师资队伍。要实现这些，校长首先要能力过硬、作风过硬，这样才能带出过硬的领导队伍和教师队伍，办出更高质量的教育。”2012年冯世宇来到正定六中任校长，面对学校发展瓶颈，他确定了质量强校、科研兴校、文化治校的发展路径。

何为文化治校？这与正定六中的六种精神有关，即厚德载物的宽厚精神、用心尽责的工作精神、勇于拼搏的竞争精神、互助合作的团队精神、无私奉献的爱岗精神和事争一流的进取精神。

在冯世宇看来，管理者与其在上面要求人、在后面推动人，不如在前面带动人。于是，不管值不值班，正定六中的12名领导干部一般都会在早晨7点前到校，冯世宇在校门口迎接师生，其他领导干部则到校门口和校园内各个场所查卫生、查早读、查纪律、查设备，开始一天的工作。

“师生关系就是教学质量。”这是冯世宇经常对教师们说的一句话。2021年6月20日，正定六中九年级學生即将毕业离校的时候，53岁的数学教师丁红梅收到了一份特别的礼物——班里十来个学生用压岁钱给她买了一辆自行车，车筐里的纸条上写着这么一句话：老师您陪我三年，我驮您一辈子。作为一位1991年参加工作的老教师，丁红梅很快就要退休了，她没想到当班主任带的最后一届学生会送给她这么一份礼物，在她看来她只是和学生们的关系“很铁”罢了。而在冯世宇看来，教师和学生的关系“铁”是因为教师把工作做到了学生心里。这样，学生才会愿意跟教师说自己的心里话、把教师的话听进心里去。

这里还有一个“捡漏”的故事。2012年，临近新生入学的前一天，有一位衣着朴素、神情焦虑的家长带着自己的孩子来到正定六中的校门前。原来，这位家长当时在正定县务工，他的孩子因为不在正定六中招生范围内，面临着没有学上的窘境。了解情况后，冯世宇和领导们商量收下了这个孩子。没想到，三年后，这名学生竟然以优异的成绩毕业，成功考入河北正定中学，现在对外经济贸易大学读研究生。

“作为一名教师，你想自己的孩子成为什么样的人，被怎样对待，就怎样培养和对待别人的孩子。把百姓的孩子高高举起，做有温度的教育，绝不是唱高调，而是用一颗善良宽容的同理心去做，我牢记并践行着。”冯世宇说。