专业化和行政化道路，如何选择与平衡？

提问

教师不仅是职业，也是事业。每位教师都想在自己的岗位上走得稳健和长远，一些教师选择走专业化道路，成为一方名师，课题、论文、赛课多点开花，成果斐然，实现了教育初心；另一些教师则选择走行政化道路，投身教育管理事业，以实现自己的教育策略和主张。每条道路的选择都有其特点，但有时对于面临选择的教师来说也是一种苦恼——走专业化道路要求教师必须能坐得住“冷板凳”，沉下心来搞“学术”；走行政化道路则要求教师协调好各种上下级关系和同事关系，不仅要“低头看路”，也要“抬头望天”，颇费心力。在机会面前，教师应该走专业化还是行政化路线？如何平衡二者之间的关系，让自己发展得更好？

——辽宁省沈阳市某中学 李老师

处理好几对关系，“鱼”与“熊掌”可兼得

在经济社会快速发展的今天，各行各业的工作节奏较快。中小学教师也不例外，他们一方面承担着教书育人的使命，另一方面还要处理很多与教育教学无关的行政事务。每天在教育教学与行政事务之间疲于奔命，导致很多教师在职业发展的十字路口，感到困惑、迷茫，甚至产生职业倦怠。事实上，只要正确处理好以下几对关系，“鱼”（成为名师）与“熊掌”（教育管理）同样可以兼得。我们身边就有很多成功案例，他们既是全市知名的中小学校长或副校长，又是学科上的特级教师或正高级教师。

首先，要正确处理好家庭和工作之间的关系。中小学教师面对的是一群未成年人，不仅需要时刻关注学生的学业、品格、健康、安全，还需要处理学校或上级部门安排的其他行政事务。特别是近年来，随着教育改革的深入推进，中小学教师的工作内容更加泛化，一些学校的行政事务已经占据了教师的大部分时间，消耗了教师的大部分精力，真正的主业——教育教学反而沦为捎带。工作对生活时间的挤占，也让很多教师无暇照顾家人、辅导自己的孩子，甚至带老人看病都要千方百计从冗杂的工作事务中挤时间。在这种情况下，教师要在专业发展和行政管理中取得平衡、实现双赢，就必须努力争取家庭成员的理解与支持。这样，才能全身心投入工作，在专业发展和行政管理上有所建树。

其次，要科学处理专业发展和行政管理的关系。专业的成长与进步是教师发展的底色。只有将专业基础打扎实，站稳讲台，才能兼任行政管理岗。当然，在兼任行政管理岗之后，不免会分散一部分时间和精力，这就需要教师在专业发展与行政管理之间找到平衡点。一方面，需要对一天的在校时间进行科学规划，列一份任务清单，哪些时间段是集中处理行政事务的，哪些时间段是全身心进行备课或教学研讨的，同时尽可能提高工作效率。另一方面，要明确自己的岗位与其他行政管理岗的权力边界，没有特殊情况，不越俎代庖，处理好自己的分内之事即可。从笔者的切身体验来看，行政管理岗与专业发展某种程度上是相辅相成而不是非此即彼，只要妥善处理好二者的关系，合理安排时间并提高效率，就可以形成专业发展与行政管理“齐飞”的良好局面。

最后，要妥善处理成为名师或行政管理者与实现人生价值的关系。很多教师认为，只有将自己打造成名师或管理者才算是实现人生价值，事实上，家长把孩子送到学校，相比孩子的老师是名师还是领导，他们更看重的是老师是否有责任心，是否有过硬的专业技术，是否对孩子真诚。所以，如何当好一个老师，做一名家长、学生心中的好老师，才是一个老师职业价值的最大体现。

总之，作为教师，我们不一定要追求所谓的成功，但必须时刻进步与成长。一个好老师，一定有着明确的职业规划，而这份规划不仅指向功利性的目標，还指向生命的成熟、价值的超越、理想的实现。当我们所做的一切都是出于一颗爱教育的心，我们就可以骄傲地说：“我喜欢做老师，我一定可以成为一名真正的好老师。”

（浙江大学附属中学 张国军）

自我评估，找准平衡策略

作为一个教龄八年，现任学校教务处副主任的小学语文兼思政教师，对于“教师应该走专业化还是行政化路线”这个话题，我想我是有发言权的。

首先，教师要自我评估，找准赛道。

专业化路线要求教师在教学领域进行持续的学习和实践，掌握最新的教育理论、课程标准和学科知识，提高课程设计的能力，不断地开课、磨课、赛课，通过竞争提升自己的教学技能和知名度；还要深入地进行教育研究，不断地撰写、参评、发表教育教学论文，参与专业会议和教学研讨活动，提升学术影响力。这个过程需要付出很多精力，面对的压力也很大，但伴随而来的满足感和成就感也是巨大的。

行政化路线的压力则更多在于要协调学校内部和外部的各种关系，处理各种繁杂的事务性工作。但行政岗位能够让教师接触到更多的资源和人脉，同时可以锻炼自己多方面的能力，成为全面型人才。

所以教师要自我评估，根据自己的兴趣、长处和职业目标来决定走哪条路线。如果你热爱教学，对学科知识有深厚的兴趣和研究，那么走专业化路线当然是最合适的选择。如果你对管理有浓厚的兴趣，具备出色的组织和协调能力，以及良好的人际关系处理能力，那么行政化路线也是一个不错的选择。

其次，二者并非完全对立，可以相互兼顾。

只要找准策略，教师完全可以在提升教学教研能力的同时，积极参与学校的行政管理工作，灵活转换，综合发展。当然，在平衡的过程中，也要学会取舍和妥协，不要过于追求完美和面面俱到。

在兼顾教学教研和行政管理的过程中，可以采取以下策略——

制订明确计划，按优先级办公。每学期的开始，教师都应分析教育教学工作实际，明确自己的工作重点，进而制订具体的工作计划，确保每月、每周的工作有条不紊，从而更有针对性地开展工作，提高工作效率。在明确的计划框架下，再根据实际情况灵活应对，合理安排自己的时间，将各项工作按照优先级办理，区分轻重缓急，确保各项事务有序进行。

保持良好沟通，形成教育合力。教学工作和行政管理工作虽然繁重，但我们并不是孤军奋战，要学会与学生、家长、同事以及学校领导建立良好的沟通机制，善于借助他人力量，形成教育合力，共同分担一些事务性工作，这样既能减轻自己的工作压力，又能避免一些不必要的误解和矛盾。另外，家人的支持也尤为重要，他们可以提供帮助、建议和理解，使我们更好地应对工作中的挑战。

提高工作效率，保持身心健康。不管怎么合理安排，时间总是有限的，因此教师要勤于学习，善于使用各种信息化、数字化工具来提升工作效率。例如，可以利用电子教材、云课堂等数字化资源库备课，使用金山文档等文档管理工具共享和协作编辑文档，通过Excel、Access等数据分析工具整理师生信息、成绩、考勤等数据……随着人工智能时代的到来，通过提升现代信息技术能力，教师可以更游刃有余、省时省力地应对各种烦琐的工作。

当然，保持健康的生活方式和良好的身心状态也很重要。教师要学习一些心理学知识，掌握一些自我放松的方法，劳逸结合，借助多种方式调节自己的情绪状态，以积极的心态面对工作中的压力，提高工作效率和质量。

最后，无论选择哪条路线，教师都应该持续学习和提升自己，以适应教育行业的发展需求，为自己的职业发展争取更多的机会和支持。

不管是成为名师，还是成为领导，只要不忘教育初心，保持热情，坚持不懈，做一个勤勉、严谨、正直的人，都将收获无比幸福而完满的职业人生。

（广东省汕头市杜鹃小学 庄艺瑾）

情智兼备，在适合的领域发光发热

教师发展是每一位教育工作者都要面临的问题，无论是刚毕业的年轻教师，抑或是已成为学校中流砥柱的中年教师，都逃不开“走行政还是专业化道路”的灵魂考问。

笔者认为，无论是行政也好，教学也罢，都离不开“热爱”这个词。闻道有先后，术业有专攻，无论选择哪一条路，都需要踏踏实实地深耕，情智兼备，方能在所适合的领域发光发热。

当我们站在行政和教学的十字路口感到迷茫时，可以先审视并了解自己。从性格、专业、待人接物等方面思考自身是否具备相应的工作能力再作定夺。

前几天和一位曾做过中层的老师聊天，当说起做中层时的种种，她脸上的神情仿佛带着苦大仇深的怨气。看来，中层不好当。

为什么有些老师宁愿守在教学一线也不愿踏足中层半步？我想可能存在几方面的原因——

时间难以平衡。当你正在教室激情澎湃地上课，突然一个电话打来，要求你立刻准备某某资料，接受上级部门的检查，没办法，上到精彩之处的课堂，你只能中途放弃，请来班主任帮忙管理，留下一群求知若渴的学生无奈自修。

负面情绪的积累。教育，需要教师发自内心与学生真诚交流，而真诚交流需要付出时间、付出耐心。但是千头万绪的行政工作会填充你所有的时间，让你没有空隙关心学生。一个人的情绪消化能力是有限的，行政工作烦琐忙乱，被各项资料各类活动搞得焦头烂额的你，会忍不住将负面情绪带到课堂。

钻研思考能力的降低。写论文、做课题，这些能帮助教师专业成长的教育研究，需要一颗冷静思考的心。可是，一旦担任行政工作，你便忙如陀螺。心浮气躁的你，无法静下心来思考教学上的问题。而做行政工作，除了要顶得住上级的压力，自身还得有过硬的专业实力，否则将难以让一线教师信服。

做行政如此艰难，为什么还有老师趋之若鹜呢？这就要提到术业有专攻的问题了。

行政人员需要具备领导能力，能够激励教师并进行有效的沟通与协调，不仅如此，还要有良好的组织能力和时间管理能力，能够对复杂的任务进行分解和安排，合理地利用时间和资源，分析能力和团队合作能力也必不可少。如果尚未具备以上能力，我们不妨尝试走专业化这条路。

當然，教师走专业化发展道路也需要一系列的条件来支撑。

首先，教师需要有扎实的学科知识和教育理论知识，这是专业化发展的基础。只有深入了解所教学科的前沿动态，掌握教育教学的科学原理和方法，才能在教学中游刃有余，提高教育质量。

其次，教师需要具备教育实践能力，包括教学设计、课堂管理、学生评价等方面的能力。这些能力需要在实践中不断磨炼和提升，以便更好地应对各种教学挑战。

最后，教师还需要有持续学习和自我发展的意识。教育是一个不断发展和变化的领域，教师需要不断更新自己的知识和技能，跟上时代的步伐。同时，教师也需要有自我反思的能力，不断审视自己的教学实践，发现问题并主动改进。

教师走专业发展路线需要多方面的条件支持，包括教师自身的努力和外部环境的配合。只有这样，教师才能在专业化的道路上不断前行，为教育事业的发展作出更大的贡献。

（中国人民大学附属小学 白吉斯）

涵养教育生态，做自由自在的教育人

去年12月，在《教育家》杂志主办的第二届“寻找大国良师”公益活动中，我有幸获得“大国良师奉献奖”。喜讯传来，我第一时间给老校长发了一条信息：“感谢您在任时曾让我以‘普通老师的身份，参加教师专业发展管理，我应该没让您失望吧？”老校长第一时间回复：“您是我们的骄傲。”

我是一名普通老师，不是行政人员，但如上所说，在我校争创市级“教师专业发展示范单位”的活动中，在学校的学术管理渐成气候的情况下，我作为被委任的“管理者”之一，承担了相关管理任务。

一线教师要懂些管理，有更多“学术”发言权

我校依托校名，流传着一句名言：孔子孟子韩非子，带“子”的都不一般，刘店子中学也带一“子”，也不一般，并提出：学君子，立志做君子。多年来，受“不一般”学校文化的影响，我校教师在各种教学教研活动中常常是谁有思想、有观点、做得好，谁就优先发言，谁就最有发言权，并不刻意区分“行政”和“学术”，学校因此形成了一种良好的教育教学生态，营造了百花齐放、百家争鸣的学术氛围。

学术和行政不是对立的，要相互尊重

毋庸讳言，受“官本位”“学而优则仕”等思想的影响，在中小学校里面，常常存在着一些学术和行政对立的现象——搞学术的低人一等，做行政的高高在上。其实，我们强调行政领导的同时，也不应忽视学术的影响力。一所学校至高的境界是“无为”——行政人员全心全意为学术服务，一线教师醉心于教育教学研究，这样才会形成和谐的教师文化和教研文化。

行政人员要尊重学术，甚至可以走在前头

2015年，在从事教师专业发展管理时，我参加了一个高级别的教师专业发展方面的会议，主持者和主讲者是同一个人。会议之前，我们猜测，这次的会议和以往的行政会议并无不同，无非就事论事，就工作安排工作。然而，令我们想不到的是，行政高官竟然只作了一个专题报告，在报告中顺便穿插着进行了工作安排。这才是学校行政管理人员应该有的样子：不动辄发号施令，上传下达，让人生厌；学术示范，榜样示范，走在老师前头。这样的管理者，想不让老师们认认真真教学研学都难。就在这一阶段，我们学校搞了一次人才评比活动，不看资历，不看学历，就看能力，就看本事，结果一出来，内耗明显少了，进一步激发了老师们干事创业的积极性，大家纷纷争取在“不一般”的学校里，成为一名“不一般”的君子老师。

回归教育初心，人尽其才，物尽其用

凡教育人，想想我们起初踏上教坛之时，其初心是何等透明、洁净、天真、无私。学校是教书育人的场所，作为教师，要敬畏学校，重拾对教育的敬畏之心，有行政能力的就干好自己的行政工作，有学术专长的就尽心尽力做好自己的本职工作，相互帮衬，携手同行，让教育的效果最大化。从学生的角度看，他们其实并不会分什么行政和学术，凡老师都要尊敬，也都必须尊敬。再回到我所在的学校，我们打造的学校愿景，是“校园行走着君子，君子美丽着校园”。过去是，现在是，将来也会是。至于我本人，不管是做“管理者”，还是做一名普通老师，我都在朝向“君子老师”的道路上，努力做一名实实在在的行动者，没有最好，只有更好。

（山东省临沂市河东区刘店子中学 沈付现）

《教育家》3月第1期如期而至，一如既往，我首先关注的是每期的“专题报道”。本期的《批判性思维教育，如何“利剑出鞘”？》专题由多篇文章组成，形成了提出和探讨问题、阐述问题本质、介绍具体方法的叙事结构。

读完《从“抽象”到“具象”，批判性思维培养道阻且长》一文，我个人也对批判性思维教育产生了疑问：我们在课堂教学、课程实施中研究学生的个性培养，研究学生批判性思维的形成，但学校大量的集体性活动、同一性实践等往往与之形成相反的培养路径。作为教师，我们应当如何去权衡这几者之间的关系？再者，不同学科的教师，应当如何把握批判性思维教育在学科教学目标中的比例？

带着疑问，我继续进行了阅读。在《批判性思维怎么“教”？》一文中，吴妍、徐飞、武宏志三位专家的论述给了我很大启发。如，吴妍老师在学科融入方面提到，将批判性思维和学科教学结合的体现，应包括四个层面的“知识”学习：理解、应用、综合、辨识。这使我意识到，思维与学科知识是教师的左右脑，只有左右脑协调发展，才能让批判性思维教育在课堂教学中有的放矢。

作为美术教师，培养学生的独立审美，就是要培養学生的批判性思维。本期“专题报道”，让我对批判性思维有了更进一步的认识，收获了在学科教学中对学生进行批判性思维教育的方法指导。

——重庆市大渡口区育才小学  胡亮