大思政理念下课程思政融入风景写生课程的教学评价方法改革与创新

陈健勇 陈紫薇

“大思政理念下课程思政”的宗旨是把思想启蒙与价值引导结合到专业知识的学习中，使学生的思想政治素质与知识相互促进，因此，构建一种能够将“过程性”“增值性”“综合性”“产出导向性”等特点集中反映的评价模型，并对评价流程进行科学设计，使各种评价手段有机结合，使教学效果得到全方位的展现，反映出思政要素融入风景写生课程的过程，深入研究大思政背景下如何创新与改革风景写生的教学评价方法。

课程思政是一种立足于思想政治教育大格局的教育教学实践，是把思政课程要素有效地融入其他课程之中，或是从其他课程中挖掘思想政治教育的资源，让思政课程与各种课程尽量地结合起来，把价值引领融入知识的学习之中。风景写生是美术创作的一个重要组成部分，一幅好的风景写生作品必须要有艺术家的用心，以自然中的景物为对象，画家在进行创作时，通过对大自然的观察，可以得到直观的视觉感受，也可以得到灵感。随着笔下线条的舞动，学生深入地剖析眼前具体的画面，将所学的美术知识发挥到极致，从而达到抒发情感的目的。在风景写生课程中运用课程思政评价体系，既能提高学生的理解能力，又能激发他们的爱国情怀，能把社会主义核心价值观的塑造与专业知识的培养相结合，升华教育的结果。

风景写生课程思政评价的重要性

“三全育人”是时代的要求，风景写生作为一门专业课，在写生的过程中，要把培养艺术修养、传承传统文化等潜移默化的思想政治教育贯穿到每一个教育過程中，把爱国主义精神融入课程的教学过程中，从而达到立德树人的目的。此外，对于自然风景的描绘，更容易激发学生热爱祖国大好河山的情感，也容易提升学生的民族自信、文化自信。所以，将课程思政评价体系应用到风景写生课程中，能够提升学生对传统生态文化的认知，尤其是在建设美丽中国、坚持绿色发展等方面有着不可替代的作用。

风景写生课程思政教学评价的特点分析

风景写生课程思政是在充分发掘课程所蕴涵的思想政治价值、精神塑造功能的基础上，建立起一种多学科协同育人的立体教育模型，它打破了思政课单一的传统育人方式，它自己的教学呈现出内容隐蔽性、结构多元化、主体协同性、形式多样化等特点，它的教学目的是建立政治认同、建立正确的三观。课程思政教学评价是课程思政推进过程中需要重点研究和关注的教学改革。

首先，从形式上看，它是一种综合的课程评价和思政评价。风景写生课是高校美术、设计专业的基础课程，是美术设计专业课程体系的一个重要组成部分，它的教学质量直接关系到美术、设计专业未来的发展。风景写生课程思政以德育为宗旨，以“情景合一”的教学方式，把风景写生与爱国主义教育基地、革命老区等红色文化基地有机地结合起来，探索出一条行之有效的方法，将专业教育和思想政治教育有机地结合起来，协同发力，使“立德树人”的教育理念真正融入教学之中。所以，在课程思政风景写生教学评价中，课程思政评价和教学过程评价是紧密相连的，评价系统不仅要对学生的德育效果进行科学、精确的评价，而且要重视每一个教学组织环节。

其次，考察内容上具备能力培育和价值观塑造的综合性。从风景写生教学内容中提炼出能够融入思政内容的要素，并将其融入思想品德教育和专业知识教育中去，这是课程思政教学改革的重要环节，也是评价系统所关心的问题。在风景写生的教学过程中，老师要引导学生形成自己的知识基础和价值观，将写生和思政有机地融合在一起，对课程思政进行创造性的转换，并将其推向更高的层次。为此，在课程思政评价中，应兼顾专业知识的传授以及专业素养的提升，并对应于思政育人的价值塑造效果，推动专业能力的培养和思想价值观的引导相互促进。

最后，在实施方法上具有结果与过程的统一性。课程思政是一种润物细无声的理念，思政教学效果受多种因素的影响，如学生的专业背景、思政课的气氛等。与此同时，思政能力的提升也具有可持续的特点，这就对教学评价提出了更高的要求，既要对学生阶段的静态思政素养进行全面把握，对课程教学对其造成的影响作出判断，又要兼顾结果评价和过程评价，对学生的思想政治素养与专业知识能力之间相互促进、增值发展的成长过程进行全程监控。

风景写生课程思政教学评价的改革与创新

在风景写生教学活动的后期，主要是以评价为核心，它是对风景写生教学活动的过程和效果进行衡量和反馈。在评价的过程中，学生进行二次教育。写生教学评价的主体、内容和方法的特点和趋向，决定了教学评价系统的侧重点，即鼓励和肯定过程性和发展性价值，使教学评价不再是教学环节的终点，而是下一个教学过程的起点，在此基础上，对课程的内容进行了归纳，得出了下一节课程的新目标要求。

一、评价活动的组织

学生专业能力的发展与价值观的形成的评价。对学生的专业能力与思想政治素质的提高程度进行评价，既是课程评价中的一个重要环节，又是一个难点，是教师评教评课的依据。学生根据自己的构图方法，色彩处理，通过与教学目标、同学作业、老师范画、名家名作的比较和反思，能够更好地了解自己的写生过程。专业能力形成评价的主体是教师，教师以专业教学目标和学生在课程思政教学中的参与情况为依据，并结合风景写生课程测验的结果，对学生知识点的掌握情况进行总结性评价，用阶段性评价的方式对学生在平时学习中的思想政治素养的发展进行记录。

教师知识传授与价值引导的评价。教学评价的目标是把教学过程与学生的成长有机地结合起来，促进教师进行总结，从而提升教学质量。在风景写生教学中，老师要引导学生回到生活中去，与时俱进，使他们的画与人民的生活紧密相连，表现出时代的思想感情。所以，在进行风景写生的教学过程中，教师应该引导学生对生活中的各种素材做出正确的判断，并从中选择出合适的素材，以此来弘扬时代的正能量，用艺术的力量来启发和指引人们，使人们的文化修养、道德认知等逐步提高，培养积极进取的精神。在教学过程中，教师应把价值导向与知识传授相结合，课程的教与学并非彼此分开的两个环节，与传统的课程相比，它需要更多的学生的深度参与，而学生在课程中的参与热情，是评价课程与思政整合效果的一个重要指标。

写生内容整合和教学组织评价。熟悉风景写生的基础知识和基本方法，并要求学生能够独立地完成对作品的写生，以革命老区、革命先辈故居等历史文化为创作背景，将学习到的先进文化思想融入自己的写生作品中，提升作品的内涵和魅力，实现专业课程与课程思政的有机融合。将风景写生与思政内容相结合，它不仅能够实现“教、学”相结合的教育思想的渗透，而且能够更加直接地把优秀的传统文化、民俗文化、红色文化、传递给学生。在评价活动的形式上，可以更灵活地根据在课程设计和教学实践中所获得的生活素材，结合课程资源和教学评价结果，撰写课程评价报告和课程改进建议。

二、评价指标的设计

评价指标反映出综合素质的发展。融入思政元素，在风景写生学习中树立了价值导向，并赋予了他们思维的力量。在学生作业评价指标中，除了旧评价指标中形、色、空间、透视等指标外，應从培养人的全面发展的角度，将思政因素作为一个重要评价指标纳入新的评价指标，对学生的德育发展进行评价，可以更好地提升学生对课程思政和风景写生相关知识的理解与运用，准确掌握学生思想政治、专业能力的发展情况，为学生补全短板指明了方向，为广大教师及教学管理人员改进教学方法、提高教学效果提供了一种可行的方法。

要在教学评估中反映“塑形”的过程。“课程思政”教学评价的内容包括：教学目标的设置，教学内容的切入点和结合点，教学方法和模式，教学管理和评价，教学互动，教学资源和教学行为。评价应该以风景写生教学实践为基础，科学设置教学目标，在教学过程中，应体现出教师通过教学活动引导学生的思想政治素养，培养学生的专业素养。

三、评价方法与体系的优化

课程思政的评价不仅是一个可判定和可量化的过程，而且应该是一个可追踪和可测量的过程。

表现性评价指的是通过观察和记录、录像和摄影等方法，对学生在艺术学习中的整体表现进行评估；增值评价是对学生在期初、期中、期末这几个学习阶段的学习情况，通过笔试、问卷等方式来收集数据，并利用统计学手段来对其进行分析，对教学投入与教学产出（学生思想政治素养、专业知识应用水平等）之间的相互关系进行量化研究。综合评价是根据学生在教学过程中的表现，总结判断学生的思想政治素养与风景写生的发展水平，并分析存在的问题。

这些各种各样的评价都是对风景写生教学发展的一种归纳和总结，消除了结果评价的主观性，让学生可以有机会在记录前后进行比较，来判断自己的进展，这样就可以更好地保护学生的发展潜力和需求，更加趋向于客观化。相应地，在写生课中，既要改变单一的以分等方式进行考核，又要综合运用评语、展览等多种形式，并将学生的随堂作业，课堂笔记，谈心谈话等作为学习过程的一种记录，以此来增强学生的美术学习的自信心，增进学生之间的交流。

在风景写生课的教学改革中，教师要将课程思政融入课堂教学的各个环节，使课堂教学呈现出一种全新的思维方式。因此，风景写生课的教师要努力将思政要素与专业知识的传授有机地融合起来，以一种润物无声的方式，实现价值观的引导，使学生的思想得到升华，感受到自然和生活的美好。

作者简介：

陈健勇，1968年5月生，男，湖南常德人，博士，湖南文理学院美术与设计学院副教授，研究方向：美术教育；陈紫薇，1995年2月生，女，湖南常德人，在读博士，湖南省幼儿师范专科学校教师。本文为基金项目湖南文理学院校级教改课题“红色文化融入风景写生课程中的路径与教改实践研究”（编号：JGYB2146）、湖南省级教改课题“大思政理念下美术学本科专业课程思政教学研究——以《风景写生》为例”（编号：HNJG-2022-0942）研究成果。