核心素养视域下小学音乐大单元教学的策略

陈菁

在核心素养视域下，我国十分关注学生的音乐素养，音乐素养体现出学生在音乐方面的品质和能力。为了发展学生的音乐核心素养，在小学阶段开设了音乐课程，为学生音乐核心素养的形成创造了条件。大单元教学是保障音乐课教学质量的关键，教师可以在小学音乐课堂中灵活地应用大单元教学，激发学生对音乐的学习兴趣，提高小学音乐教学水平。

加强对教材单元内容分析

在小学音乐课堂中开展大单元教学满足了发展学生核心素养的需求，要想保障大单元教学的效果，教师需要充分了解单元教学内容。因此，教师要立足小学音乐教材，做好单元内容分析，明确单元教学知识点。

以“采山谣”单元为例，本单元的音乐内容都是围绕秋季展开，不管是八月桂花、枣子，还是树叶飘飘，这些都是秋季的象征，单元也主要让学生经历“视、听、唱、动”的过程感受秋天大自然的美景，体会秋天收获之后的喜悦和乐趣，以歌声和音乐表达对秋天的喜爱之情。单元内容以民谣串联起来，其中包含地方民歌、民间音乐以及童谣，音乐表现形式十分丰富，可以让学生感受到秋天的美丽，也体会到人与自然的和谐。第一课时为《八月桂花遍地》和《打枣》，《八月桂花遍地》是一首江西民歌，为学生描绘出当年革命根据地人民欢庆胜利的热烈氛围，让学生接受了革命教育。《打枣》则让学生认识到民族乐器唢呐，能够分辨唢呐的音色，能够根据音乐创编对话内容，体会丰收的喜悦。第二课时为《树叶儿飘飘》，主要是让学生可以用生动、优美的歌声来表达对秋天的喜爱之情。在开展大单元教学之前，教师对本单元内容展开深入分析，能够充分了解本单元的具体内容，为实现大单元教学、保障大单元教学水平创造了条件。

精心设计单元教学目标

教学目标是教师在课堂中需要完成的基本教学任务，也是学生需要达到的一个学习高度，教学目标设计的情况直接影响学生的学习态度和学习效率。在核心素养视域下大单元教学备受社会关注，如果教师能从单元教学目标入手，不断提高单元教学目标设计的系统性和层次性，往往可以提高课堂教学效率。因此，教师要立足单元教学，精心设计单元教学目标，为教师的教学工作和学生的学习工作提供重要的参考。

以“牧笛声声”单元为例，本单元选取了一系列旋律优美、节奏欢快的音乐，带领学生走进一个充满欢乐的世界。在本单元中学生可以感受辽阔的大草原，可以学习竖笛，可以学习多种多样的民歌。在学习本单元中，教师可以精心设计单元目标，让学生有目的地参与到单元学习中。下面是教师对本单元内容进行分析后设计的不同层面的教学目标：1.审美感知：通过单元音乐学习，学生需要借助自身的听觉器官、视觉器官等感受不同民族民歌的独特性，了解竖笛在演奏节奏方面的重要性，能够感受作者在描绘草原风光时激动的心情。2.艺术表现：通过欣赏《牧童短笛》，了解作品的曲式结构，学唱《牧童之歌》，可以使用打击乐器模仿生活中的声音，可以用柔美、连贯的声音表现歌曲《牧羊女》中抒情柔美的意境，正确运用力度记号，按三拍子的特点演唱，表现牧羊女当时愉悦的心情，在演唱的基础上综合表演《牧童之歌》。3.创意实践：学生可以灵活地选择伴唱方式和乐器演奏《牧童之歌》这首音乐。在大单元教学目标设计方面，教师从审美感知、艺术表现和创意实践三个方面入手，关注学生的全面发展。其中，审美感知侧重培养学生的审美意识和感知能力，旨在让学生可以在生活中感受音乐的美，发现音乐的美；艺术表现则强调学生实际动手演绎的能力，而创意实践则关注学生的创新精神和创新能力。

打破单元之间的界限

音乐知识本身是没有局限的，只是在后来的学习中教师为了便于学生理解和学习，将各个音乐内容和表现形式进行分类，形成一个个主题不同的单元。因此，在核心素养视域下教师要主动转变教学理念，打破单元之间的界限，将具有相同主题或者相似内容的单元知识整合起来，提高音乐课堂教学质量和水平。

以苏教版小学三年级上册第二单元“快乐恰恰恰”与第八单元“快乐十分钟”为例，这两个单元有异曲同工之妙，两个单元都是围绕“快乐”这个单元主题展开，在第二单元“快乐恰恰恰”中为学生呈现了一些希腊舞曲等内容，让学生领略到异国文化的快乐。在第八单元“快乐十分钟”中则给学生展现了一些集体性舞蹈、音乐游戏以及快乐的课间生活等。在学习这两个单元时，教师可以将两个单元的内容有机整合起来。首先，教师可以为学生展示一些关于欢乐主题的音乐，如《如果感到幸福你就拍拍手》《快乐至上》《甜甜的》，为学生营造欢乐的氛围，激发学生对单元内容的学习兴趣。其次，教师可以将本单元内容进行整合。比如，教师可以将《微笑波尔卡》《希腊舞曲》《快乐的孩子爱唱歌》与《跳到我这里来》结合起来，让学生在接触我国欢乐音乐的同时，学习其他国家和民族具有欢乐趣味的音乐，丰富学生的音乐视野，激发学生对音乐的浓厚兴趣。

组织开展以大单元为主题的音乐实践活动

通過对当前小学音乐单元教材内容进行分析可以发现，每一个单元都围绕一个主题展开，或者是朋友主题，或者是欢乐主题，或者是童年主题等，不同的音乐主题下学生的感情色彩不同，学习的音乐歌曲也不同。针对不同单元的主题，教师可以以大单元为主题，组织开展音乐实践活动。

比如以“诗韵悠悠”一单元为例，本单元为学生展现了很多古诗改编的歌曲，如《小儿垂钓》《游子吟》等，这些古诗不仅具有较强的教育价值，也能够将中国优秀的传统文化以不同的形式传承下去，因此，教师可以以本单元内容为着力点，组织学生开展音乐实践活动。“诗词是魂，音乐是魄”，古诗词为音乐提供了灵魂，音乐为古诗词提供了审美的高度，诗歌美与音乐美融为一体，把生活转化为艺术，体现真情，融入人心。在音乐实践活动中，教师带领学生一起挖掘古诗词的魅力，在歌声中领略诗词之美、感受中华优秀传统文化之美。有的学生演唱了唐代诗人孟浩然的《春晓》，言浅意浓，旋律优美，道尽惜春之情；有的学生演唱了译体诗《越人歌》，曲调婉转，低吟浅唱，诉说着浓浓的情意；有的学生演唱了宋代词人辛弃疾的《青玉案·元夕》，融合了洞箫、古筝等民族乐器，让我们感受到中华文化穿越千年的遥远召唤。古诗词是中华民族优秀的传统文化，是中国传统文化的历史积淀，学生能够借助古诗词穿越历史，感受那个时代的历史变迁和沧海桑田。教师可以在单元教学中将古诗词文化充分挖掘出来，以音乐的形式进行表现和展现，一方面让学生了解中华古诗文化，另一方面让学生学习和训练音乐表现能力，促进学生音乐素养的发展。另外，教师组织学生开展音乐实践活动，给了学生更多自主学习和锻炼的机会，学生可以成为音乐学习的主人。

积极做好大单元教学评价工作

评价能够直接反映出学生在某个时期、某个阶段的学习情况，科学的评价能够为学生和教师的教学工作提供重要的数据参考。在核心素养视域下小学音乐教师要意识到教学评价的重要性，加强对教学评价环节的把握，充分利用教学评价对学生的学习活动进行科学引导，提高大单元教学水平。

以“百灵鸟的歌”一单元为例，本单元向學生展示了一些与动物相关的音乐内容，有《对鸟》《大鸟笼》，有《顽皮的小杜鹃》《白鸽》，有《叫我唱歌叫我唱歌》等，让学生沉浸在动物的世界中，激发了学生对动物的喜爱之情。在学习本单元中，教师可以立足大单元教学，不断优化教学评价，为学生做出科学评价。首先，教师可以积极构建教学评一体化大单元教学评价体系。在大单元教学评价体系中要明确学生评价指标，比如对学生的音乐基本素养、音乐演奏能力以及音乐审美素养等进行评价，这样可以充分反映出学生在音乐素养等方面需要改进的地方，也可以让学生更加清晰地明确自身不足，在今后学习中进行调整和优化。其次，教师要丰富教学评价主体。在过去教师是对学生进行评价的主体，学生学习情况好坏也主要是借助教师展现出来，但是这种教学评价往往存在主观性，而且缺乏科学性，因此教师可以将学生同伴、学生家长等一起作为评价的主体，鼓励其参与到学生评价中，比如同伴与学生相处的时间长，大家一起学习交流，一起解决音乐学习方面的困难，相互之间更为了解，在学生评价中更有发言权，同伴可以对学生是否具备音乐素养或者是否掌握音乐演唱技巧做出直观的评价。最后，教师要丰富教学评价方式。比如在本单元教学中，教师可以通过定性评价和定量评价两种方式对学生学习情况进行评价，在定性评价上，教师可以关注学生是否具备热爱动物的思想和意识，是否掌握音乐表演和演唱的能力；在定量评价上，教师则可以对学生的演奏技巧打分，反映出学生在音乐方面的不足。

提高教师大单元教学水平

大单元教学在小学音乐教学中具有良好的推广价值，大单元教学将知识内容更加系统地整合起来，体现出音乐知识的内在联系性和统一性，但是采用大单元教学对教师提出了更高的要求，教师需要具备一定的单元知识整合能力，还要有一定的组织协调能力，但是目前我国部分学校的小学音乐教师在这些素质和能力方面还有较大的上升和发展空间，因此，学校应该立足小学音乐教师素质和能力建设，不断提高教师的大单元教学水平。

首先，学校应该围绕大单元教学展开教师培训。在培训中，学校可以要求教师围绕“大观念”教学和“大单元”设计与素养本位课程改革相适应的学习方式是什么等方面，详细阐述在核心素养时代开展大单元教学的意义。通过学校管理者积极鼓励教师，让教师参与课堂活动，逐步认识和理解大单元“是什么”“为什么”“怎么做”等问题，并倡导学生在实际情境和真实问题中积累活动经验，感悟思维方法，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。通过学校组织开展关于单元教学的教师培训活动，能够丰富教师对大单元教学的认知，也可以提高小学音乐教师开展大单元教学的水平。其次，小学音乐教师要树立终身学习的意识。大单元教学在小学音乐教学中具有较强的应用价值，作为小学音乐教师要树立终身学习意识，在工作之余加强对大单元教学的研究和学习，掌握大单元教学的方法和技巧，让大单元教学可以在小学音乐课堂教学中能够得到应用。最后，学校还要进一步完善小学音乐教师培训体系。比如在小学音乐教师培训体系中可以规定教师培训的内容和方法，明确教师培训的时间，并明确教师培训的具体流程等，对整个教师培训过程进行规范，这样可以畅通教师成长与发展之路，也可以促进教师专业素质和专业能力的提升，将大单元教学在音乐学科中落实。

综上所述，核心素养视域下小学音乐学科教学工作受到人们的关注，其中大单元教学为小学音乐学科教学工作开辟了道路，教师应该紧跟时代发展趋势，加强对大单元教学的研究，掌握大单元教学方法，不断提高大单元教学水平，让学生可以在小学音乐学科中学习更多的知识，掌握音乐演奏技巧，促进音乐核心素养的形成与发展。相信在不久的将来，小学音乐学科将会在大单元教学的推动下朝着更加专业化和现代化的方向发展。

（作者单位：苏州高新区通安中心小学校）