以主题意义为引领，开展小学英语绘本教学

高超

导读：新课标背景下，绘本阅读教学已成为当前小学英语阅读教学中的重要手段之一。在开展英语绘本教学时，教师也要积极、深入地挖掘其中的中心思想、主题内涵，加强教学指导，落实“立德树人”根本任务。教师要在“主题意义”的引领下巧妙引入图片进行直观导入，促进学生的真切感知，并充分丰富阅读形式、拓展阅读活动，进一步促进学生对主题意义的探讨，提升绘本教学的有效性。

新课标强调教师在英语学科教学中要充分发展学生的语言能力，强化对学生核心素养的培养。绘本是借助图画与文字叙述故事表达情感主题的读本，能够快速激发学生“读”的兴趣，在“核心素养培育”方面也发挥着较强的优势作用。教师要基于“主题意义”开展实际的绘本教学活动，促进学生的全面发展。

一、利用绘本图片，直观感知故事

绘本具有“图文并茂”的特征。在阅读过程中，学生能够通过“图片”推测故事情节、感知故事内容，在“图片”的帮助下快速了解故事大意。小学英语绘本中就拥有丰富多元的“图片”，在“主题意义”引领下开展绘本阅读教学活动时，教师要充分利用好绘本中的图片，引发学生的猜想、思考，促进学生对故事内容的直观感知，引发学生对故事的兴趣与期待。这就要求教师先基于绘本图片、主题意义设计问题，通过恰当对话促使学生充分认知、探究绘本主题，再将绘本图片与绘本内容融合起来开展教学，深化学生理解。“封面”也是绘本图片中的一部分，教师要引导学生进行绘本“封面图”的分析、解读，并探析图片中蕴含的深意。

例如，在The big Fire这一绘本故事的教学过程中，教师先不急于引导学生探知、了解绘本内容，而是利用多媒体技术更直观、清晰地呈现绘本中的图片，基于此提出问题：“What animals do you see in the picture？Where do they live？”引导学生进行认真观察、思考，根据图片内容进行具体回答。教师可以再利用多媒体技术呈现“着火前”“着火后”的图片，对学生进行提问：“What's the difference between these two photos？What's going on？”引发学生对故事的猜想，使学生能够在图片分析中、问题引导下初步感知绘本故事的内容。教师可再基于绘本主题进行提问：“What do you think they should do？How can they put out a fire without hands？”引发学生的深层思考，使其结合动物特征努力猜测、想象接下来的故事情节发展。上述活动的充分开展，能够使得学生在阅读前期就通过“图片”大体猜测、了解到故事情节与发展，在实际的绘本阅读中更好地根据图片内容猜测词汇含义、句子内容，从而“读”得更顺畅，加强对逻辑推理能力、阅读理解能力的锻炼与培养，使得绘本教学焕发出“新”生机。

二、丰富阅读形式，感悟故事内涵

在以往小学英语教学中，大部分教师仍采用单一、枯燥的“讲解式”阅读指导方法，通常让学生先自主阅读绘本故事内容，再进行整体性的讲解，导致绘本教学枯燥乏味，师生、生生之间缺乏互动，学生在“读”中也无法深入体会、感悟故事内涵，无法充分发挥出绘本的教育价值。因此，在开展小学绘本教学时，教师应注重阅读教学形式、方法的创新，开展自读、精读、师生共读等多种阅读活动，增强教学趣味，促使学生以更主动、更积极的态度加入到绘本主题意义的深入探究中，深化对故事内容的理解、把握，进一步促进绘本阅读能力的大幅提升。

例如，在Baby bird这一绘本故事的阅读教学中，教师就要改变以往单一的阅读方式，通过精读、泛读等多种阅读方式带领学生深入把握故事内容，更好地体会绘本故事中的语言表达、情感表达，促进对主题意义的提炼。教师可以先引导学生观看绘本图片，采用图片环游的方式整体理解、初步感知绘本故事的主题，再采用“师生共读”的方式，加强问题引导：“What do you think of the baby bird？”引领学生基于问题进行阅读、分析，以“Do you want to know how did she grow？”这一询问开启“自读”环节，为学生提供充足的自主阅读空间，并设计阅读任务，引领学生圈画出本文中描述小鸟身体变化的语句，加强精读性指导，加深学生对绘本中主题意义的理解与表达。以此利用“精读”“师生共读”等多种阅读方式，能够充分突破传统阅读教学模式的局限性，更好地激发学生的阅读思维潜能，促进学生对绘本主题意义的把握，也能够在一定程度上增添小学英语绘本教学的趣味性、生动性，激发学生的阅读动机，提升学生的绘本阅读质量、效率，进一步助推学生英语综合学习素养的提升。

三、借助思维导图，梳理故事脉络

思维导图是一种直观、清晰呈现学生学习思维的工具，能够在引导学生全面理解、掌握语篇内容的同时，助推学生梳理故事情节、文章脉络，深入把握故事内容、理解故事内容，更准确地提炼、把握绘本故事的中心思想、主题内容，也能够促进学生对文本中“语言信息”的消化、理解，深化学生对绘本文本内容的印象。小学生理解能力、逻辑推理能力较低，教师要充分关注“思维导图”在绘本教学中的合理应用，发挥出“思维导图”的优势作用，使得学生能够在“思维导图”的帮助下阅读效率得到充分提升，阅读能力得到充分锻炼。教师也要充分考虑到学生的实际理解能力、接受程度，进行针对性设计，降低学生的理解难度，进一步助推学生对绘本故事内容的理解与探究，发展学生的阅读思维能力。

例如，在The giving tree这一绘本的教学过程中，教师就可以充分运用思维导图法，以“问”引导学生进行思维导图的绘制，帮助学生在思维导图中梳理、把握故事脉络，进而充分突出课文中“give”这一主题，加深学生对文本的意义建构。如在学生自主阅读完毕后，教师可以对学生进行提问：“What did the tree give to the boy when he was little？ What did the tree give to the boy when he was grows up？”用这些问题引领、鼓励学生再次阅读绘本内容并提炼出关键信息，完成思维导图的绘制，并在思维导图的帮助下进一步感受“give”这一中心思想。教师也要基于“思维导图”积极开展展示、分享、交流环节，促进学生之间的互动、交流、思维碰撞，使得学生能够更深入、深层地体会、感悟故事内涵。通过思维导图法的充分应用，能够更好地辅助学生的阅读、学习，使得学生能够充分把握“思维导图”这一阅读方法，厘清故事脉络并能够进行进一步的思考，极大地提升繪本阅读教学的效率、质量，达到良好的教学效果，促进学习能力的快速进步与发展。

四、联系现实生活，升华主题意义

在素质教育理念全面推广下，越来越多的教师认识到了“核心素养培育”的重要性，在平常的课堂教学中充分关注对学生核心素养的培养，在学科教学的同时注重起了情感教育、德育教育的渗透，旨在充分促进学生形成良好的思维品质、道德素养，推动学生的全面发展。绘本阅读教学活动是契合当前新课改发展需求、学生兴趣特征与个性爱好的一项教学活动，且绘本故事情节也与学生的现实生活息息相关，对学生的生活具有一定的启示作用。因此，在开展此活动引导学生进行主题意义探索时，教师也要充分注重对“情感”“德育”元素的挖掘，将绘本阅读与学生生活联系到一起，进而充分升华主题意义，使得学生能够在绘本阅读过程中形成积极、健康、向上的思想观念、人生态度，进一步促进树立正确的价值观念，真正领悟绘本故事中的主题内涵，获得个性化成长与发展。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 2“Good habits”这一单元中涉及对学生学习习惯、生活习惯的培养。教师就可以有机明确“知识”层面及“情感”层面的教学目标，融合绘本内容开展具体教学，达到课程教学目标。教师可以选择与本单元主题契合度高的Everyone loves Lily more这一绘本故事开展教学，先引导学生进行自主阅读，再基于绘本内容及课程主题对学生进行提问：“What kind of habit is a good habit？”引发学生思考作答，充分引领学生探究“Good habits”这一主题内容，引导学生之间进行互相提问、互相讨论，发现同伴存在的各种“坏习惯”，并利用“You should...”或“You shouldnt...”句式表达意见、建议，促进对自身“坏习惯”的改正。在掌握单元句式的同时渗透品格教育，使得学生能够在“学”的同时形成良好的行为习惯、学习习惯。教师还可以基于现实生活进行一定的拓展、延伸：“The formation of a good habit requires long-term persistence，and many people give up halfway.So，how can we give up bad habits and develop good ones？”再次引发学生的思考、讨论，想出多元化的解决方案。有的学生说：“我们可以制作一个养成好习惯的表格，每天设定一些任务并打卡完成，逐渐形成好习惯。”有的学生说：“我们可以组合成一个监督小组，互相监督对方的坏习惯有没有改掉，并互相帮助”在此讨论中，绘本中的主题意义得到了升华，学生能够更充分认知、了解到“养成好习惯”的重要性及“养成好习惯”的方法，深入感知、掌握绘本的主题内容，充分促进绘本教学中育人价值的发挥。通过上述教学活动的开展，能够充分加强绘本内容与现实生活的联系，加强对学生口语交流的锻炼，使学生能够利用英语清晰地表达出自己的观点、想法，渗透核心素养培养，促进各方面学习素养的进步与发展。

五、延伸阅读活动，促进意义探究

活动是英语课程的“主心骨”，在当前小学英语绘本教学中，延伸开展多元阅读活动是推进学生自主学习、主题意义实施的重要途径，也能够充分促进学生核心素养能力的发展。因此，在绘本阅读教学中，教师要充分了解、把握学生实际的阅读理解能力、兴趣特征等，秉承“以生为本”的教学原则，积极延伸、拓展阅读活动、实践活动，增强课堂的趣味性、生动性、互动性，引发学生对绘本阅读的主动探究热情，以学生的活动驱动课堂教学，促进学生对绘本中主题意义的探究、理解，充分将绘本阅读的育人价值充分发挥出来，进一步促进学生正确行为习惯、价值观念、人生态度的形成。

例如，在进行译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”这一单元的教学过程中，教师就可以基于单元主题意义，选择Dinner for a dragon的绘本故事开展教学实践，并延伸多项阅读活动，使得课堂教学更有趣、更生动，促使每一位学生都能够快速加入到绘本阅读、学习中。教师可以先展示“火龙”造型的玩偶，通过“趣味配音”及“游戏活动”的方式，引领学生与“火龙”交朋友，引出本篇绘本故事的主人公，再结合绘本中“火龙”在吃东西时的神态、动作等，向学生进行提问：“它们对食物具有怎样的态度？”延伸开展“火龙觅食”的情境表演活动，鼓励学生扮演“火龙宝宝”及朋友，带领饥饿的火龙宝宝觅食。由于各位学生的饮食喜好不同，带领“火龙宝宝”寻觅的食物也有所不同，教师可再对学生进行提问：“Fire dragon babies need nutrition for their growth，so can you design a nutritious and healthy recipe for them？”引发学生的思考，促進学生应用本单元所学知识进行自主设计，为火龙宝宝设计出健康的食谱。在学生设计完毕后，教师可以鼓励学生积极展示与分享，说明自己设计食谱的“健康”之处，互相进行评价，增强生生互动，更好地促进对“健康饮食”的深入感知，形成良好的饮食习惯。通过这种方式能够充分促进学生对主题意义的深度探究、深层思考。在趣味性活动的开展下，整个绘本阅读学习过程轻松、开放，充满趣味，学生能够保持较长时间的热情，活力满满地进行绘本阅读，在主题意义的引领下逐渐形成健康饮食的生活观念，实现课程教学目标。

六、结语

综上所述，在小学英语绘本教学中，教师除了要从“知识”层面开展教学，引领学生积累、掌握更多的单词、词汇、句子，并学习到一定的阅读技巧，也要从“情感”“价值观”“主题意义”等层面出发开展实际教学，引领学生探究、感知绘本故事中的主题意义，升华学生的学习情感，促进学生正确价值观念的形成。同时，充分拓展、创新阅读教学指导形式，促进学生深入探究和情感升华。