依托游戏，快乐阅读

杨琴君

导读：幼绘本是一种具有较强趣味性、文学性及艺术性的阅读素材，含有妙趣横生的故事内容以及丰富多彩的图案插画。相较于传统的文本阅读，绘本阅读更易激发幼儿的阅读兴趣，更有助于幼儿情感和思维的发展。而做游戏”是幼儿的共同爱好，在游戏过程中，幼儿会保持较高的思维活度，获得更丰富的情感体验。可见，以游戏化的形式开展绘本阅读教学，能够进一步提升教学活动的趣味性，充分调动幼儿的感官和思维，从而使幼兒获得更好的学习效果，实现教育教学的提质增效。基于此，现代幼儿教育理念下，幼儿园教师应重视课程游戏化教学理念的学习与实践，积极探索绘本教学游戏化的实施要点与策略，这对教学质量的提升以及幼儿的全面发展具有重要的现实意义。

一、幼儿园绘本教学游戏化的实践价值

（一）突出幼儿的主体地位

常规的绘本教学模式下，考虑到幼儿的识字量和阅读能力有限，教师往往会对学习过程进行过多的干预和指导，以至于课堂上教师完全占据主导地位，幼儿只能按照教师的意愿进行被动式的学习。此种状态下，幼儿不易体会到学习的乐趣，不利于思维活度的激发，难以获得较好的学习效果。游戏化教学以幼儿感兴趣的游戏活动为教学载体，作为游戏的设计者和参与者，幼儿具有游戏的主导权，能够根据自身兴趣喜好和发展需求在游戏中进行主动式学习。可见，绘本教学游戏化能够充分突出幼儿的教学主体地位，为幼儿创造开放、自由的学习空间，使其获得更好学习体验和成果。

（二）激发幼儿的学习兴趣

受心智发育水平的限制，幼儿自主学习意识较为薄弱，对较为严肃、枯燥的学习活动容易产生厌烦、抵触的情绪，从而影响教学效果。“做游戏”是幼儿的普遍性兴趣爱好，将其与绘本教学相结合，能够营造出符合幼儿兴趣取向的开放化、趣味化学习氛围，丰富绘本教学的形式，提升教学活动对幼儿的吸引力，从而充分激发幼儿的学习兴趣，使其能够全身心投入到绘本阅读中并积极进行思考和知识实践，进而获得更好的教学效果。

（三）培养幼儿的综合素养

在常规模式的绘本教学过程中，师生之间的互动占据主导，教学功能局限于知识传授和语言能力的培养。绘本阅读与儿童游戏的有机融合，使单纯的阅读教学活动转变为综合性的教学活动，不仅包含师生互动，还包含同伴间的交流互动。学习过程中，幼儿既能够在教师的指导和启发下，完成知识积累和思维能力的培养，也能够促使团队意识、合作能力、社交能力、动手能力得到有效发展，从而实现综合素养的全面培养。

二、幼儿园绘本教学游戏化的实施要点

（一）依据绘本特点，进行游戏化设计

在实施绘本教学游戏化的过程中，教师应对绘本的内容和形式进行细致分析，准确把握绘本的特点，以此为着手点进行教学活动的游戏化设计，以便儿童游戏与绘本教学的融合更加自然、紧密、科学，从而确保幼儿能够获得更好的学习体验。

1.依据绘本画面特点，进行游戏化设计

绘本最显著的特征便是图文结合，且插图所占的比例更大。教师可基于该特点将绘本插图作为切入点进行游戏设计。以《普西奥的假期》为例，这一绘本画面由两部分组成，上部分为展示故事内容的图画，下部分为一些引导幼儿观察、搜寻某些图画元素的问题。针对该绘本这一独特的画面设计，教师在教学过程中可以画面下部分内容为模板，引申设计“搜寻事物”的小游戏。如模仿绘本故事创设“小明同学想利用放学时间在幼儿园的角落建造个小花园，请大家看看班级中有哪些物品能够帮到他？”游戏情境，以此引导幼儿搜寻教室中有关“植物种植”和“区域装饰”的工具、材料。通过“搜寻事物”游戏活动，传递相关知识，培养幼儿的逻辑思维能力。

2.依据绘本故事内容，进行游戏化设计

妙趣横生的故事情节是绘本吸引幼儿的重要原因。基于此，教师可利用绘本这一特点进行游戏设计，借助绘本故事内容的趣味性来增强游戏活动的吸引力，使幼儿能够全身心投入到游戏活动中，获得更好的学习体验。以《魔法王国》为例，这一绘本讲述了“主人公在森林中捡到一根魔杖并利用魔杖突破重重难关打败魔女”的故事。教学过程中，教师可为幼儿发放“魔法棒”道具或荧光笔，以“角色扮演”游戏的方式引导幼儿将自己想象成“主人公”，发挥创造力，在绘本故事框架下自主设计出不同的困难、怪物或谜题，赋予手中道具某种能力，使自己合理、顺利地击败怪物、解开谜题，获得胜利。

3.依据绘本装帧特点，进行游戏化设计

为进一步提升绘本的教学功能和应用价值，近几年绘本设计和生产企业愈发重视绘本的创新设计，如基于材质创新，设计出“纸板书”“布质书”“触摸书”等类型绘本；基于装帧工艺创新，设计出“立体书”“拼图书”“贴纸书”等类型书籍。这也为游戏化绘本教学提供了有力支撑，教师在实践教学中可根据绘本的装帧特点来巧妙设计游戏活动。如《小鸡球球》绘本根据内容和主题，融合使用了立体、模切、洞洞、拉页、手偶等多种设计元素，教学过程中教师可依托上述装帧特点，设计“猜谜”“翻翻书”“手偶剧”等游戏活动，以此丰富幼儿的阅读体验，提升教学效果。

（二）把握认知特点，合理选择绘本素材

受心智发育水平、知识基础、生活经验等因素的影响，不同年龄段的幼儿在认知特点和水平上存在一定的差异性。为获得最佳的教学效果，幼儿教师在实施绘本教学游戏化的过程中应基于生本教育理念的指导，充分考虑不同阶段幼儿的差异性，在准确把握幼儿认知特点的基础上合理选择绘本素材，以便幼儿获得最佳的学习体验和成效。

1.小班幼儿绘本选择

小班幼儿智力发育尚未成熟，认知过程主要围绕感受器官以及肢体活动展开，以本能反应为主。同时，他们逻辑思维能力和语言能力比较薄弱，无法进行含有规则性和象征性的游戏，因此，所用绘本素材因具备色彩丰富、材料多样的特点，使幼儿在阅读过程中能够获得更丰富的直观感受。从材料、装帧方面考虑，融入多种材料和装帧设计的《费雪幼儿玩具书》比较适宜，能够给予幼儿更丰富、更直观的感官体验。在游戏设计方面，应避免设计过于复杂和抽象的游戏规则，尽可能以自由的“玩乐”为主。如在《我是谁啊？》绘本教学中，教师可利用绘本的装帧特点，设计“我问你答”语言游戏，指导幼儿利用装帧上设计的互动机关，进行问题、推理、搜寻等游戏，以此对幼儿的语言能力和思维能力进行培养。

2.中班幼儿绘本选择

中班幼儿智力发育逐渐成熟且语言能力有了较明显的提高，但表象思维依然是智力活动的主要形式。针对上述认知特点，可选择一些包含符号元素或象征意象的绘本。同时，在进行游戏设计时，可设置一定的规则或框架条件。《杜噜嘟嘟》系列绘本就非常适合中班幼儿阅读，内容融入了许多具有一定逻辑性、象征性的元素，如走迷宫、语句倒念、按密码等，能够在符合中班幼儿认知特点的基础上，对幼儿的思维能力进行有效培养。在游戏设计方面，教师可直接运用绘本内容中设置的趣味游戏或在其基础上进行优化，这样既能够保证绘本与游戏紧密结合，又能够在认知范围内对幼儿的综合能力进行有效培养。

3.大班幼儿绘本选择

相较于小班和中班幼儿，大班幼儿思维能力和语言能力有显著的提升，不仅可以理解速度、高度、重量、数量等抽象概念，还能够在思维与感知出现冲突时，基于生活经验和所学知识，通过逻辑思维做出与感知判断相悖但符合逻辑的判断。因此，选用的绘本素材应更具教育功能，能够引导幼儿进行知识学习、深度思考及习惯养成，对应的游戏活动也应具备较为规范的形式和相对细致的规则。《宝石鱼的秘密》这一绘本就比较适合大班幼儿阅读。在内容方面，该绘本通过图文结合的方式讲述了“笨贼蠢胡狼杰卡尔和笨鹮艾贝斯因偷东西被抓，在他们的苦苦哀求下，猫法老答应他们只要能够从卡纳克神庙的鳄鱼王子宫殿取回‘宝石鱼，便会赦免他们的罪行。同时告诫他们切莫贪心多取宝物，否则将有厄运临头。然而，两个笨贼仍然没有抵住宝物的诱惑，受到了诅咒和惩罚。只有解开‘宝石鱼的秘密才能拯救他们”的趣味故事。该故事“有因有果”“一波三折”，非常符合大班幼儿的认知水平，能够有效激发幼儿的阅读学习兴趣。绘本中嵌入的各类“谜题”也为游戏化设计奠定了良好的基础。教学过程中，教师可通过教学语言引导幼儿将自己想象为一名考古爱好者，并创设出“机缘巧合下了解到了绘本中的故事，并决定化身“冒险家”去解开‘宝石鱼的秘密，救出这两个笨贼”的游戏情境。在此情境下，利用绘本中的线索、谜题或者教师自己设计的谜题，组织幼儿开展“数字计算”“组词造句”“肢体运动”等趣味游戏，以此在寓教于乐的情况下完成知识传授和能力培养。

三、幼儿园绘本教学游戏化的开展策略

（一）基于合作学习理念，进行表演游戏设计

现代幼儿教育理念强调幼儿合作学习能力、协作能力以及社交能力的培养。基于此，在进行绘本教学游戏化设计的过程中，幼儿教师可基于合作学习理念的指导，以绘本故事为题材设计表演类游戏活动，为幼儿搭建合作学习的平台。

以《好喝的汤》绘本教学为例。基于对绘本内容的阅读，可将故事劃分为“小猪拔萝卜、煮萝卜汤”“小猫往汤里放鱼”“小鸡往汤里放青菜”“小兔往汤里放蘑菇”“小鸭往汤里放大虾”“小老鼠往汤里放豌豆”六段情节。教师可对班级幼儿进行合理分组，每组对应一个故事情节，引导各组幼儿充分发挥想象力，通过增加对话、内心独白、表情动作等方式，进行故事创编。各小组依次进行短剧表演，看看大家合力完成的故事会有怎样的精彩片段，以及哪个小组表演得最好。

热爱角色表演、喜欢展示自我是幼儿的天性，上述表演游戏能够充分激发幼儿的学习兴趣。为使自己所在小组获得最好的表演效果，组内幼儿会积极交流、精诚合作，认真商讨每个细节，既能够加深对绘本内容的理解和感悟，更深刻地体会到绘本想要传达的知识道理，又能够通过合作学习、肢体动作、语言表达等方式对综合素养进行有效培养。

（二）基于家园共育理念，进行亲子游戏设计

“家园共育”是现代幼儿教育体系中一个重要的教育理念，其倡导幼儿园教育与家庭教育的同向同行，强调家庭教育功能的发挥。家长作为家庭教育的实施者，对幼儿的启蒙教育发挥着至关重要的作用。基于此，在进行绘本教学游戏化设计的过程中，幼儿教师可基于家园共育理念的指导，以绘本素材设计亲子游戏活动，以此实现游戏化绘本教学的生活化延伸，充分发挥出家庭教育的力量，实现协同育人。

以《大卫不可以》绘本为例。一方面，教师可将幼儿园绘本教学过程视频记录下来并发布到家长群中，让家长了解带领幼儿进行绘本阅读的科学方法，明确绘本教学的要点和游戏化教学的实施方式。另一方面，教师可基于教学经验、专业知识和绘本特征，设计几款配套的亲子游戏，如绘本中大卫的很多“闯祸”行为在幼儿看来十分有趣，这也是激发幼儿创造力的良好契机。亲子阅读过程中，家长可将大卫的“闯祸”行为作为素材，带领幼儿进行“用食材制作小人”“以各种材质的容器作鼓，进行音乐演奏”“利用常见生活用品进行cosplay和表演”等亲子游戏，释放幼儿天性，增进亲子间的感情，对幼儿的发散思维和创造能力进行培养。在游戏完毕后，让幼儿独自“打扫战场”（即收纳游戏过程中使用的各类物品，处理游戏产生的垃圾等），通过亲身劳动体验“大卫的妈妈为什么会生气”自主形成珍惜他人劳动成果，养成良好行为习惯的认知，实现教育目标。

（三）基于体教融合理念，进行户外游戏设计

素质教育的纵向发展，进一步强调了“智育”与“体育”有机融合在幼儿启蒙教育中的重要性和必要性，要求教师在开展知识教学的同时，重视幼儿身体素质的锻炼和健康意识的培养。考虑到户外区域游戏是幼儿园一日活动中重要的“体育”内容，基于“体教融合”理念的指导，在进行绘本教学游戏化设计的过程中，幼儿教师应注重绘本教学与户外游戏的融合。

以《哈罗德的城堡》绘本教学为例。在教学过程中，教师可结合绘本故事内容，组织幼儿到户外活动区域，自主寻找游戏素材，并通过相互合作的游戏方式，进行“城堡”等建筑的搭建，将绘本教学与户外建构游戏相结合。这样既能够通过实践活动，增加幼儿绘本阅读的代入感，丰富其学习体验，又能够通过以绘本为载体的户外游戏，引导幼儿合理运动，强健其体质，从而更好地落实教学目标。

四、结语

综上所述，游戏化教学和绘本教学是幼儿启蒙教育的“一体两翼”、为进一步提升幼儿园教学质量，更好地落实现代幼儿教育理念提出的育人目标，幼儿教师应重视绘本教学与游戏化教学的有机融合，明确绘本教学游戏化的实践价值，掌握绘本教学游戏化的实践要点和策略，提升自身的教学实践能力和教学效果。