幼儿园绘本阅读教学中自主阅读能力提升对策

戴胡悦

导读：《幼儿园教育指导纲要》中明确规定，阅读活动应作为幼儿语言学习过程中不可或缺的一环，进一步印证了早期阅读对幼儿语言发展的深远影响。因此，幼儿教师应充分理解绘本阅读的特性，并根据幼儿的学习心理模式，实施科学的阅读教育，逐步提升幼儿的自主阅读能力。

一、幼儿园绘本阅读教学中培养幼儿自主阅读能力的重要性

（一）促进自主阅读习惯和良好学习习惯的生成

由于幼儿独立性相对较低，无论在生理、学习还是精神层面，都处于尚未完全自我掌控的阶段，因此教师和家长应给予特别的关注并进行适当指导。在绘本阅读教育中，绘本本质上是一种与幼儿身心成长趋势相吻合的阅读方式，为幼儿自主阅读能力的增强创造了一个发展的平台，并提供了鍛炼的机遇和平台。当教师和家长提供足够的时间和空间进行独立阅读时，幼儿会更加专注于阅读，自主地推测故事、感受故事、尝试理解世界。在此过程中，幼儿也会逐渐养成自主阅读的好习惯。

（二）促进幼儿掌握一定的阅读方法

在阅读过程中，幼儿阅读兴趣和选择品位往往缺乏有效的指导，阅读方式也较为随意。因此，教师的引导具有至关重要的作用。通过适当引导和矫正，幼儿能够在更加丰富的绘本阅读环境中体验到阅读的乐趣，并在更为科学的学习过程中享受到知识的收获，察觉到自身在各个领域的微小进步和提升。

（三）培养幼儿的自主意识和独立人格

根据幼儿的个性成长模式，尽管他们尚未完全独立，但内心深处渴望独立探索世界。家长和教师应当赋予幼儿一定的自主选择权，提供独立行动、体验和实践的机会。通过绘本阅读，不仅可以增强幼儿的独立阅读技巧，引导幼儿深入体验和思考，激发阅读热情，还有助于塑造幼儿的个性化认知，使幼儿认识到自身的重要性，积极参与阅读和其他学科的学习。

同时，强化幼儿的自主阅读能力并不等于完全忽视家长与教师的“干预”。适度的干预实际上是一种纠偏和指导，因为幼儿的心智尚未达到成年人的成熟水平，由于经验和知识的缺乏，其对许多事物的理解可能存在一定的偏差，尚未形成自主学习和自主管理的能力。在教师的适当引导下，幼儿能够在阅读情境中提升自我认知、磨砺思考力和智力，并培养情感感知能力和坚韧的意志。

二、幼儿绘本阅读教学中自主阅读能力培养面临的现状

（一）部分幼儿教师缺乏对绘本阅读教学的认识

幼儿教师教学经验不足，对绘本阅读教学缺乏深入探究，无法有效激发幼儿的独立阅读兴趣，甚至可能导致其理解上的误区，这些因素都可能阻碍幼儿自主学习的进程。绘本阅读教学在幼儿的成长中扮演着至关重要的角色，部分教师未能提升教育理念，随意选择不适当的阅读资源，并且对课程的理解程度有限，可能会影响幼儿对素材的正确认识和理解，导致幼儿学习能力和思考能力的发展受到限制。

（二）绘本教学资源不够丰富

在引导和激发幼儿独立阅读的过程中，教师应注重培养幼儿基础阅读策略，间接提升幼儿的自主阅读热情和语言沟通技巧。然而许多幼儿园的绘本教育资源并不充足，许多教师选择使用相同的绘本进行阅读教育，这种做法可能会导致幼儿的观念缺乏创新性，降低幼儿自主阅读的兴趣和参与度。此外，许多幼儿园的、绘本素材来源仅限于实体书店，无法充分利用日常生活中的各种元素和物品，可能会导致幼儿陷入阅读理解的困境，进一步固化意识，对自主阅读能力和学习积极性的提升产生不利影响。一些幼儿无法在教师的有力指导下实现自主阅读，可能会对心理健康造成影响，同时也暴露出教师资源使用效率不高的问题。

（三）绘本阅读活动形式单一

许多幼儿园的绘本阅读活动方式过于单调，这也是幼儿自主阅读环境欠佳的主要表现。因此，幼儿教师需要从学习和日常生活两个关键角度深入探索幼儿的潜能和优点，对绘本阅读的整个过程进行全面监控和指导。然而，一些教师在策划绘本阅读活动时，仅限于在教室内进行适当活动和互动对话，这样仅能确保幼儿的安全，无法促进幼儿积极地投入到绘本阅读活动中。单调的绘本阅读活动形式在幼儿园中较为常见，这会对教师的教学水平和能力产生限制和影响，进而对培养幼儿自主阅读习惯和思维观念产生负面效果。如果绘本阅读方法过于简单，将直接削弱幼儿分享热情和沟通积极性，无法有效培养幼儿的自主阅读习惯和思考能力。因此，教师需要采取更加丰富多元的绘本阅读活动形式，激发幼儿的阅读热情和沟通欲望，从而培养幼儿的自主阅读习惯和思考能力。

三、幼儿园绘本阅读教学中自主阅读能力提升对策

（一）创设阅读环境，激发自主阅读欲望

在幼儿的教育过程中，阅读教育占据了至关重要的地位。为了激发幼儿的自主阅读兴趣，教师需要着重营造一个有利的阅读环境，引导幼儿形成正确的思维模式和独立的观点。为了实现这一目标，教师要创建有益的阅读环境，考虑不同年龄段幼儿的兴趣偏好，利用教室的各个角落、墙壁等场所为幼儿推荐优质的绘本资源，逐步引导幼儿培养良好的阅读习惯。同时，教师可以运用绘画技巧，将具有寓言特色的绘本封面生动地呈现在墙壁上。此外，教师还可以组织“阅读漂流”活动，让幼儿自由挑选喜欢的绘本并带回家阅读。在预设的时间内，幼儿可以理解故事的含义，有助于激发自主阅读兴趣和愿望。

首先，为了给幼儿营造轻松、欢乐的阅读环境，幼儿园应当精心设置阅读区，以便教师能够根据幼儿绘本的阅读需求进行调整。有些幼儿在阅读过程中可能会感到紧张，教师可以布置一些装饰物，如地毯、软垫和窗帘等，借助充足的阳光，打造温馨、美丽、舒适的阅读空间。其次，在选择环境设计素材时，教师应遵循安全、有趣、有意义的准则，满足幼儿对认知成长的期望，同时增加绘本阅读的乐趣，激发幼儿对阅读的喜爱和热情。最后，在创设环境时，教师可考虑引入游戏元素，并在阅读区域摆放与绘本相关的装饰物，以便幼儿通过角色扮演增强对绘本的理解。这不仅有助于幼儿在阅读过程中体验表演的乐趣，还有助于教师解答阅读过程中的困惑，从而促进幼儿更深入地理解和掌握绘本。

（二）开展自读活动，观察绘本细节

自主阅读是幼儿自主阅读绘本的有效途径，也是培养幼儿自主阅读能力的重要手段之一。实际上只有为幼儿提供个性化的解读，幼儿才能够独立思考绘本的详细内容，真正参与到阅读的讨论和交流中，否则幼儿只能被动地接受别人的阅读观点。因此，教师需要设计自主阅读任务方案，引导幼儿对绘本的剧情、场景和时间进行独立探索，从而激发幼儿思维能力，引领幼儿主动深入理解绘本，培养更强的审美、阅读素养。

例如，在教学绘本故事《大卫，不可以》时，教师需要引领幼儿感悟大卫在学校中的故事，以及他最终积极改正不良习惯的过程。绘本中的插图极具生动性和细致入微的特点，文字与画面信息相互匹配，幼儿只需主动思考，尝试将故事內容与实际生活相联系，就能将大卫的错误罗列出来。幼儿教师必然设计适合幼儿思考、贴合生活实际的故事情境，创设多元化的阅读活动，打造寓教于乐的学习氛围，促使幼儿独立阅读和思考绘本主题，归纳出大卫无法完成的任务。在自主阅读过程中，幼儿能够通过大卫的脸部表情及插图中“不可以”的符号，成功概括出作品的主要内容，逐步独立解读图片信息，全面发展表达、理解、分析能力。此外，幼儿还能学会理解、遵守校园内、社会中的基础规则。在幼儿进行自主阅读的过程中，如果教师过多地展开讲述或分享，可能会干扰幼儿的思维，阻碍幼儿创造性思维的形成。因此，教师创造安静、轻松、生活化的氛围，带给幼儿更为愉悦的学习体验，避免对幼儿的自主阅读产生过多的影响。

（三）推进共读活动，提高阅读效率

幼儿认知能力尚未成熟，在独立阅读过程中可能难以精确把握绘本故事的核心情节，无法独立整理主题，独立阅读效率不高。教师组织开展共读活动，具体有两种形式：一是幼儿之间的小组阅读，二是幼儿与教师阅读。在共读活动之中，幼儿的自主阅读意识逐渐生成并不断发展。幼儿年龄较小，学习能力、理解能力尚未发展成熟，独立的阅读活动很难调动幼儿的积极性。为了切实锻炼幼儿的自主阅读能力，教师还需要通过共读活动导入阅读课堂，引领幼儿通过小组合作等多元化的形式，互相沟通理解与感受。这样的教学方式更能让幼儿循序渐进地掌握阅读技巧，深入理解绘本内容，强化自主阅读能力。

例如，在教学绘本故事《谁藏了》时，教师就可以在展示与绘本相关的图片之后，引领学生以小组为单位参与阅读任务。这本绘本阅读难度较高，对幼儿来说是一大考验，在阅读中他们必须准确地识别各种动物的形态和特征。通过小组合作阅读的方法，幼儿可以合作学习并记住所有动物的外貌，并发现隐藏在其中的动物。在团队学习的过程中，幼儿进行了协同互动，勾勒了每一张插图里潜藏的生物，并概括了所有生物的关键属性，对探讨生物品种和仔细研究作品的具体内容表现出了极大的热情。如果未能成功寻找到隐藏的动物，幼儿可以向团队寻求帮助，通过互帮互助来解决任务。由此可见，在共读阅读活动之中，每位幼儿齐心协力解决同一个学习任务，化解遇到的每一个难题，不仅能够加深对绘本内容的理解，总结出绘本的信息，更能够积累一定的阅读经验，为今后进入小学学习打好坚实的根基。值得注意的是，在设计小组阅读活动期间，教师需要考虑到幼儿的需求个性、阅读技能和智力优势，营造互相帮助的环境。教师可以将具有相似智力的幼儿纳入一个团队，以便幼儿在阅读中共同进步，实现“利用集体助力个体提升”的目标。此外，小组阅读也有助于增强幼儿的自主阅读能力，充分挖掘幼儿的智力潜质。

（四）组织家园合作，丰富阅读经验

家庭与幼儿园协同合作是提高幼儿园教育环境质量的关键一步。在幼儿园绘本阅读教学期间，幼儿自主能力的培养除了需要教师在幼儿园内利用好一切的教学活动之外，更需要家长承担起相应的责任。家长是幼儿最好的教师，当家长在家中以身作则，利用好空余时间，通过睡前讲故事等方法带领幼儿共同阅读，不仅能够拉近亲子之间的关系，更能够使幼儿产生更为强烈的阅读兴趣。因此，教师需要积极与家长沟通，通过微信公众号、微博平台等互联网工具与家长交流教育经验，在幼儿园与家庭之间持续组织幼儿阅读更高质量的绘本，为幼儿塑造和谐的阅读环境。

首先，教师需要做好引导工作，收集来自家庭与幼儿园的绘本资料。例如，笔者所在的班级打造了一个特殊的“阅读角”。在每学期开始之前，鼓励幼儿带一本最喜欢的绘本放在阅读角内，形成“流动小书包”。每周要求幼儿带一本绘本回家与家长共同阅读，由家长将幼儿每日的阅读表现记录下来，通过电子日志的方法反馈给教师。通过这样的方法打造更和谐的阅读环境，使得全班幼儿的阅读能力得到质的提升。

其次，教师需要定期举办家庭共享阅读评价活动，展示每个家庭的阅读成果与收获，让家长真正关心幼儿的绘本阅读。同时，通过评价活动，教师也可以指导家长如何进行高效的亲子共读与互动，切实强化幼儿的自主阅读能力。

最后，教师需要定期收集亲子阅读的成果。当前大部分家长存在一个教育误区，他们认为把幼儿托付给幼儿园，所有的教育任务都应由教师来承担。受到工作时间等因素的限制，部分家长缺少与幼儿一起静下心来阅读的时间与能力。在家园合作教学之中，这些错误的思想使得家园教育“脱节”，教育效果拉开了差距。为了切实强化每一位幼儿的能力，教师需要定期和家长沟通，指导家长更科学地参与亲子共读活动，共同关注幼儿自主阅读能力的发展状况。这样的方法不仅促进了亲子关系的协同发展，还能真正强化幼儿的阅读兴趣。

四、结语

综上所述，当前提升幼儿的自主阅读能力已成为幼儿园绘本阅读教学的主要目标。绘本的吸引力和启示性对激发幼儿的阅读热情具有重要意义，但实现这一目标需要教师改变思维模式并运用启蒙式的教育手段。幼儿教师必须营造高品质的阅读氛围，挑选合适的绘本，组织幼儿开展各种阅读活动。此外，家庭、学校和社会之间的协同合作对培养幼儿健康的阅读习惯至关重要。只有通过家庭、学校以及社会的共同努力，才能为幼儿创造一个愉悦且独立的环境，激发幼儿的想象力和创新精神，全面提升幼儿的阅读能力。