基于“1+财务共享证书”制度下普通应用型本科院校教学团队建设研究

杨羽

摘 要：本文以现阶段财务共享服务发展和“1+X证书”制度教育改革的双重背景下，普通应用型本科院校的“1+财务共享服务职业技能证书”教学团队建设为研究对象，研究“1+财务共享服务职业技能证书”在普通应用型本科院校财务管理专业教学团队建设中的意义、现状及存在的问题，并针对“1+财务共享服务职业技能证书”制度下普通应用型本科院校财务管理专业教学团队创新发展提出几点建议。

关键词：财务共享服务；1+X证书；教学团队

中图分类号：G642文献标识码：Ａ文章编号：１００９ — ２２３４（２０24）01 — ０157 — ０4

现阶段我国经济由高速发展逐步迈向高质量发展，原有的劳动密集型、资源密集型为主导的产业在国际竞争中的优势已不再明显，中国经济迫切需要进行结构调整和转型升级。财务工作作为企业管理的核心部分，如何充分、及时反映企业经营和运营状况，让企业财务部门在执行企业活动过程中数据与理论支持得到充分的保障，在企业完成既定目标的过程中发挥重要作用，成为当代企业管理中十分关注的问题，而财务共享现已成为解决这一问题的有效手段。因此，财务共享服务已成为未来财务工作发展的趋势。财务共享服务，是在财务组织为满足现阶段的经济变革而建立的组织模式，是信息化时代背景下财务工作的“工业化革命”，在我国，财务共享服务正进入蓬勃发展阶段。

与此同时，为适应现代我国产业结构的调整和劳动者素质的优化升级，国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》，将发展现代职业教育上升为国家战略，正式启动“1+X证书”制度试点工作。“1+X”证书制度试点的书证融通路径与专业建设、课程建设、教师队伍建设等密不可分，尤其对高职院校教学团队提出了更高的要求。相对于职业院校与地方普通本科院校，尤其是应用型大学，同样对学生实践性、应用能力和“双师型”教学团队建设要求很高。

基于财务共享服务发展和“1+X證书”制度教育改革的双重背景，本文将二者结合，以在普通应用型本科院校财务管理专业积极推进“1+财务共享服务职业技能证书”（以下简称“1+财务共享证书”）教学团队的建设进行一定的研究。财务共享服务职业技能证书所涉及的内容包含财务共享中心财务核算、数据收集与整理、智能财务工具设计、会计云平台信息系统运用与维护、财务共享中心运营与管理等，旨在培养财务共享应用能力、协同业务的财务数字化核算能力、财务流程设计能力、智能财务工具应用能力，以及财务数据的采集与分析能力等。

一、“1+财务共享证书”在普通应用型本科院校财务管理专业教学团队建设中的意义

作为普通应用型本科院校，要想培养“地方需要、业内认同、走的出去”的复合技能型人才，就需要助力院校专业教育发展，对接现代信息技术发展趋势和市场需求，在“大、智、云、移、物、区”时代背景下，以财务共享服务为起点的智能化、数字化财务转型已成为必然趋势。结合财务管理转型和现代财务信息技术发展趋势的特点，以“财务共享服务”职业技能等级证书为抓手，通过校企合作，打造一支高质量的普通应用型本科院校财务管理专业教学团队有着重要作用和意义。具体表现在以下几点：

一是能加强专业教师的实践能力，培养既能进行理论教学的“人师”，也能进行技能教学的“经师”，建立“双师”能力模型，打造创新团队。通过合作企业对教师组织培训，学习掌握“财务共享服务”职业技能，分工协作进行模块化教学，使教师既能进行理论教学，又能进行技能培训，既能进行教学设计，又能进行培训设计，既能单独实施教育培训，又能进行团队协作，成为专兼结合的高水平、双师型创新师资团队。

二是能深化产教融合，培育“专精特”教学团队，提高教学团队的社会服务能力。通过“1+财务共享证书”的契机，建设“财务共享服务中心”，依托集核算、报税、管理、咨询、协同于一体的“财务云共享中心平台”，把企业真实动态业务引入院校，合理有效地利用院校的教学资源，为地方经济组织提供财务共享服务的职业技能等级培训和考核，同时结合企业所需，引入行业企业的培训资源和培训评价组织，创建更为及时有效的产教融合与资源共享的机制，拓宽地方院校及教学团队的社会服务能力和范围。

三是能在具体实践层面实现“三个优化”，优化教师团队的组织结构，优化教学团队的运行和评价机制，优化教学团队的管理体系，促进教师及团队健康发展。通过“1+财务共享证书”的契机，在一定程度上加强了教学团队带头人的培养与选拔，同时加大了骨干教师的培养和优秀人才的引进，缔造一支结构合理，在专业教育、科研、社会服务等方面处于区域领先的教学团队。在教学团队内部，完善的评价机制和管理体系，能充分发挥团队各成员的优势和智慧，增强教学团队的凝聚力和向心力。

二、“1+财务共享证书”制度下普通应用型本科院校财务管理专业教学团队建设的现状

本文是以荆楚理工学院“1+财务共享证书”教学团队为研究样本，以其组织构架、目标、绩效评价体系、激励机制建设等四个方面进行现状调查。

（一）“1+财务共享证书”教学团队组织构架建设的现状

组织构架主要包括教学团队的人员规模、年龄结构、职称结构、学历结构、专业特长、教学团队负责人等相关情况。研究样本“1+财务共享证书”教学团队成员共15人，主要由财务管理专业教师组建。具体教学团队成员结构见表2.1。

通过调查，该教学团队建设初期，对成员的选拔没有规范标准和依据，主要是教研室为了财务共享实践实训中心建设和教学团队立项，将教研室全体教师纳入到了“1+财务共享证书”教学团队，负责人主要根据行政职位安排。存在个别老师从未参加过相关工作，根本不知道自己是“1+财务共享证书”教学团队成员。

（二）2.“1+财务共享证书”教学团队目标建设的现状

对于教学团队目标建设，团队负责人制定推进“1+财务共享证书”在人才培养中的应用、培养高技能的应用型人才和建设高质量可持续发展的“1+财务共享证书”教师队伍的总体目标；具体实施目标有专业建设、课程建设、教学改革、教材教学资源建设、团队管理制度建设等。但这些目标建设没有具体实施步骤和时间要求，加上教学团队成员对财务共享证书的认可度不一致，导致推进过程并不顺利。

（三）“1+财务共享证书”教学团队绩效评价体系建设的现状

教学团队绩效评价是检验教学团队目标达成情况与验收教学团队的工作成效的手段。荆楚理工学院未对“1+财务共享证书”教学团队进行整体绩效评价，对团队成员教师的评价和一般教师也并无不同，仍然从科研、教研成果方面为主要评价依据，而不是教学效果、人才培养效果等评价。在评價过程中，对财务共享相关课程质量的评价，如教学态度、教学目的、教学内容、教学方法与手段、教学效果等评价不明显。

（四）“1+财务共享证书”教学团队激励机制建设的现状

荆楚理工学院作为地方应用型偏理工的本科院校，人文社科类的学科获得的重视度并不高，学校对于“1+财务共享证书”教学团队的激励方式单一，主要通过教研项目、课程建设等进行经费支持，除此之外，没有其他的激励措施。在调查访问中，所有教师都认为学校的激励政策与教学团队建不建立没有本质区别，他们并不会因为是“1+财务共享证书”教学团队的成员，或对教学团队和相关教学的贡献而增加获得评优评先、绩效、晋升、培训的机会。学校仍旧注重的是教师个人的激励，缺乏对教学团队的整体激励。

三、“1+财务共享证书”制度下普通应用型本科院校财务管理专业教学团队建设的问题

通过对研究样本荆楚理工学院“1+财务共享证书”教学团队建设的深入调查研究和相关高校教学团队的了解，我们发现普通应用型本科院校“1+财务共享证书”教学团队普遍存在以下问题：

（一）教师教学团队结构不满足当前财务管理专业发展需求

当前财务工作的大变革，导致市场对财务管理专业的学生要求越来越高，意味着对财务管理专业教师教学团队的要求也越来越高，特别是普通应用型本科院校，更需要拥有一支结构合理、具有扎实的理论和实践教学能力的教学团队。但根据我们的调查发现，事实上是我国绝大多数本科院校教师直接来源于更高层次的应届毕业生，这些教师一般都具有扎实的理论知识和科研能力，但往往因为没有企业工作经验或实践经历，在实践教学中与市场需求脱节，而且这些教师拥有讲师、副教授、教授等高校职称证书的多，拥有会计师、税务师等证书的少，更不用说其他“X”证书了。为了适应当前财务管理专业教学需求，更好地促进“1+财务共享证书”书证融通，我们需要建立一支具有丰富的教学经验和实践能力的教学团队，集“教学、科研、实践”于一体的结构化教学团队。

（二）财务管理教师教学团队技能教育改革能力不足

财务共享服务发展和“1+X证书”制度教育改革要求财务管理专业进行技能教育改革，作为普通应用型本科院校，其人才培养要求遵循时代发展需求、产教融合，实现教学内容与企业岗位的无缝对接，而“财务共享证书”就其实用性来说，是目前财经类专业实现产教深度融合、校企高效合作的有效途径。目前，财务管理专业大多教师教学团队仍然存在以下问题：一是部分教师认为财务管理专业应该突出的是管理，在教学中应注重理论教学，培养学生财务分析决策等相关能力，而忽略了作为普通应用型本科院校的人才培养定位和社会需要，不能理解国家技能教育改革的理念；二是人才培养方案课程设置体系中，对于技能等级证书的要求很少，相关课程设置极少；三是大多本科院校财务管理专业的实践实训教学设备和教学内容与企业实际生产经营设备和过程脱节；四是教师缺少企业生产经营管理的实践经验，对财务管理中遇到的特别或针对性的问题不能及时了解和掌握，不利于为企业培养实用型的财务管理人才。

（三）财务管理教学团队的评价机制和管理体系不够完善

教学团队完善的评价机制和管理体系是保证教学团队可持续发展的必备条件。目前，“1+财务共享证书”制度主要在职业院校财经类专业中展开，相对于职业院校，大多普通应用型本科院校财经类专业和其他专业一样，侧重于日常教学、科研工作，对“1+财务共享证书”制度实施并未引起重视，也未建立起一套完善的关于“1+财务共享证书”教学团队的评价机制和管理体系，包括教学改革奖励机制、教学团队体制等。这种不完善的评价机制和管理体系，一方面使得教师不愿拿出更多的时间和精力去学习财务共享证书的标准内容和培训要求，影响自己的教学科研工作；另一方面消弱了对高级人才的吸引力，导致教学团队的凝聚力和创造力不足，教学团队建设和提升后劲不足。

四、“1+财务共享证书”制度下普通应用型本科院校财务管理专业教学团队创新发展的建议

（一）促进校企协同发展，完善财务管理教师教学团队的组织结构

完善的组织结构能为整个教学团队增值，为各阶段的过程提供支撑，保障教学团队良好有效运行。根据财务共享服务发展和“1+X证书”制度教育改革要求，在实施“1+财务共享证书”制度契机下，校企协同、完善财务管理教师教学团队的组织结构要做到这几点：第一，根据普通应用型本科院校自身的实际情况和财务管理专业特点，开展校企协同，与企业合作，在院校内部和企业中招募符合要求的成员，优化教学团队学历、职称、科研、实践等问题的同时，产生鲶鱼效应，避免教学团队的出现社会惰性，提高教学团队的运行效率。第二，校企共同选拔和培养团队带头人，选拔出善于整合与利用社会资源，具有强大的团队凝聚力和创造力，能有效管理教学团队，能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，能结合校企实际、针对团队发展方向，确定切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展，并建立团队带头人的定期考核和淘汰制度。第三，增强教学团队成员的多样共存性，将团队中年龄、学历、职称、特长等不同的教师组合在一起，相互学习和帮助，共同进步。

（二）促进产教深度融合，提升财务管理教学团队技能教育改革能力

进一步促进产教融合深度，对接“1+财务共享证书”培训的企业，让普通应用型本科院校的财务管理教学团队主动适应地方经济的发展和市场需求，提升财务管理教师教学团队技能教育改革能力，具体包括以下几点：第一，深度调查了解地方经济发展趋势和产业结构的升级，在实践实训基础建设、教学教学团队建设和人才培养方案设计等方面，深度与企业对接，实现人才、企业、普通应用型本科院校的三方共赢，满足当今应用型人才要技能也要学历，企业要“能用之才”，院校能成为培育“有用之才”的摇篮。第二，将教学团队教师到外派到企业接受培训，参与企业的生产经营、财务核算分析、报税、审计等具体工作，收集教学的案例和素材，积累实践实训的教学经验，提高技能教学的改革能力。第三，聘请企事业单位的同行专家来校讲座或担任兼职教师，进行实践经验的教学和交流，通过他们的传、帮、带来提升教学团队的技能教育水平。

（三）以可持续发展性原则完善财务管理教学团队的评价机制和管理体系

完善的教学团队评价机制和管理体系是保障教学团队可持续有效发展的基础，对于“1+财务共享证书”制度下，完善普通应用型本科院校财务管理专业教学团队，我们侧重于发展性评价机制和管理体系，具体来说有以下几方面：第一，根据普通应用型本科院校的特点和“1+财务共享证书”教学团队确立目标，从效益指标、效率指标、成长指标等方面确立教学团队的评价指标，要尽量遵循定量原则，评价指标要求具体化、明确化和标准化。第二，注重教学团队整体和内部教师的双重评价，对教学团队整体建议采用学校主管部门、同行专家、教师自评、学生评价等多个主体定期评价的方式，将多主体评价有机结合，保证教学团队整体评价的完整与客观；对于内部教师，根据各自在团队中的分工和工作完成情况，从教学目标、态度、效果等方面给予客观评价，并以此作为教师外出培训、津贴发放、与企业合作等评审标准，通过这些方法促进教师参与财务共享服务教学团体中，支持教学团队的发展，提升教学积极性。第三，注重教学团队的过程管理，从教学团队建设目标、教学团队专业带头人、教学团队成员、成员权限及计划定位等每一个环节，制定规范的管理制度，做到能及時解决或改进随时出现的问题。

五、结语

“1+财务共享证书”制度目前虽然仅在职业教育改革上进行了试点，但作为普通应用型本科院校，也势必会成为其财务管理专业技能教育改革的趋势，这种改革有利于培养地方经济发展和行业所需的新时代应用型复合型专业人才。高校教师教学团队是深化高等教育教学改革，提高教学质量的保障，作为新时代应用型复合型人才的培育者，要清楚地认识到目前教学团队建设存在的问题，要有壮士断腕的决心，去探索、实践、改革、创新，探索出一条符合新时代发展要求的普通应用型本科院校新型教学团队的建设路径，为中华民族伟大复兴提供坚实的人才储备。

〔参 考 文 献〕

［1］朱维军，王彦平，焦镭. “1+X”证书制度下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究［J］.河南农业，2021（27）：7-8+11.

［2］宋琪.“1+X”证书制度下教育教学创新团队建设路径研究［J］.江苏科技信息，2021，38（24）：46-48.

［3］卢欢. 产教融合模式下财务管理特色教学团队建设探究［J］. 管理观察，2019（22）：127-129.

［4］杨蕊吕，海芬.“1+X”证书制度下会计专业核心竞争力研究与实践［J］.中阿科技论坛，2021（08）：49-52.

〔责任编辑：丁 冬〕