扎根生活，助力提升——如何运用生活化材料展开小学美术教学实践

□江苏省南京市江宁未来科技城小学 宋 健

“生活即教育”是伟大教育家陶行知先生提出的重要教育理念，他主张让学生在生活中学习，认为教育的根本意义就是生活的变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义[1]。因此，小学美术教师在进行教学实践的过程中，要充分认识到“生活的意义”，而运用生活化材料展开教学实践，不仅与小学生的综合发展特征十分契合，同时也有助于学生对美术知识的掌握，实现自身核心美术素养的提升。在实践中，教师可以基于教学内容为学生布置搜集生活材料的作业内容；可以结合信息技术为学生展示生活材料创作的艺术作品；可以让学生以小组为单位，利用生活材料进行创作活动；可以让学生通过对创作作品的展示与分享，活化学生的美术思维；还可以通过对教学评价的优化设计，进一步提升学生对美术知识的学习感知。

一、生活化材料的定义和特点

“生活化材料”顾名思义就是来源于生活的材料，包括金属、塑料、木材、玻璃、纸、布、泥、土、水等，其既可以是天然的材料，也可以是经过再加工的材料等。其具有如下特点。

第一，生活化材料有着一定的“低结构特点”。材料是学生学习美术知识的基础，低结构材料往往看似单一，但是其有着丰富的内涵，如大自然当中的落叶、花草，生活中吃剩下的雪糕棍、废旧纸盒等。同时，低结构材料不会“预设玩法”，这就给学生的创作提供了自由发挥的空间，其结构松散、可变性强、玩法多样的特点，也让学生在进行美术创作的过程中能够完全按照自己的喜好、自己的需求去使用这些材料。

第二，生活化材料还具有“生活性特点”。生活化材料的定义就决定了其来源于生活，与学生的生活有着紧密联系，能够充分调动学生的生活经验。将其运用在小学美术的教学实践中，不仅能够锻炼学生对生活的观察能力，同时还能有效激发学生的主动探究欲望，从而让学生在运用自己“生活经验”完成的“艺术创作”活动中逐步形成审美意识，促使学生利用这些生活材料实现对美术知识的“再认识”“再建构”，增强学生的学习动力，让学生切实感受到美术知识的学习趣味。

第三，生活化材料具有“探究性特点”。“可探究性”是生活化材料的重要特征，其不仅能够有效调动学生的学习积极性，同时也能促进学生展开积极思考，提升学生与生活、环境、艺术之间的互动频率，让学生在不断地设计、创新与想象中找到不同的创作方法，在凸显学生主体学习地位的同时，实现对学生主观能动意识的培养。

二、运用生活化材料展开小学美术教学的意义

1.易于学生接受，操作简单

小学美术教师在教学实践的过程中运用生活化材料，一方面生活化材料是学生在生活中经常能够见到的物品，其结构往往单一简单，有利于学生迅速接受与认识，同时也为教师提供了一定的教学便利。另一方面，生活化材料也能够在一定程度上培养学生的环境保护意识，在潜移默化中将环保意识根植于学生心中，这对学生未来的健康成长和良好发展是十分重要的。

2.形式多种多样，便于搜集

生活材料分布广泛，因此收集起来也十分方便容易，如像生活中常见的自然材料、废旧材料等都是极易找到的，小学美术教师运用生活化材料展开教学活动，不仅为学生提供了更多的创作灵感，同时也让小学美术课堂更为有趣、活跃，这也与小学生喜欢冒险、热爱探索的心智特征十分契合。

3.契合学生特点，激发热情

小学阶段的学生有着极为丰富的想象能力和创新、创造能力，同样的一件物品，在大人眼中可能就是物品本身，而在孩子的眼里，它们却能够有多重定义，到了他们的手中，往往也会有更多的可能性。小学美术教师运用生活化材料展开教学活动，其本身的多元化特征就能够充分激发学生的兴趣，在为学生提供更多艺术创作灵感的同时，让美术课堂更加精彩。

三、运用生活化材料展开小学美术教学的方法

1.基于教学内容，布置资料搜集作业

教材是学生学习知识的重要载体，小学美术教师在运用生活化材料展开教学实践的过程中，应当在充分分析教学内容的基础上进行教学设计，通过给学生布置材料搜集作业的方式，促使学生有目的、有计划地进行材料收集，做好学习准备，感知知识主题[2]。

例如，在进行苏少版小学美术四年级上册“车”的教学时，在此部分的教材当中为学生提供的大量与“车”有关的图片资料和文字资料，主要分为实物照片和绘画作品，在实物照片中又包含了不同年代、用途各异的车；在绘画作品中也罗列了水彩、水粉、白描等各种表现技法的学生作业。因此，为了进一步激发学生对此部分知识的学习热情，在正式教学之前，教师就可以给学生布置一项“搜集”作业，即让学生结合自己的生活经验，搜集一些生活中与“车”有关的资料，以及能够用来“做车”的生活化材料，并将这些材料带到课堂上。在正式教学时，教师就可以结合学生搜集的这些材料，让学生分享自己的“搜集理念”，说一说哪些材料能够制作“车”的哪些部位，从而为接下来更为高效的教学奠定坚实基础。通过给学生布置生活化材料的搜作业，不仅能够有效锻炼学生的分析能力和观察能力，同时也让学生在学习之前就明确了教学主题，在拉近生活与美术之间距离的同时，为培养学生的美术核心素养创造了条件。

2.结合信息技术，展示相关艺术作品

信息技术是时代发展的产物，其不仅渗透于我们生活中的方方面面，同时为社会各个领域的发展都带来了积极影响。美术是一门集综合性、艺术性、视觉性于一体的学科，教师在运用生活化材料展开教学实践的过程中，就可以结合信息技术的多功能优势，为学生展示各种运用生活材料制作的艺术作品，让学生在对作品的欣赏中进一步提升对美术学科的学习热情，点燃学生的创作热情。

例如，在进行苏少版小学美术六年级下册“有生命的石头”这部分知识的教学时，此部分知识属于美术课程标准中“欣赏·评述”的学习领域，在本册的教学当中有着提升学生审美水平、增强学生文化内涵的作用，对于教师自身的教学能力有着较高的要求，但是在教学时，教师所面对的是一群小学生，因此又要注意点到为止、深入浅出。因此，在实践中，教师可以充分发挥信息技术的多功能优势，通过给学生展示“石文化”的艺术作品，播放与之有关的资料等方式，来激发学生的学习热情。首先，在教学的开始，教师可以先给学生播放一段讲述“石文化”的视频资料，之后再利用PPT 给学生出示不同创作主题、创作风格的石绘作品，并向学生进行提问：“图片上展示的是什么？这些动物画好看吗？它们画在了什么东西上？”以此引出此次课程的教学主题。之后，教师再让学生仔细观察自己在课前搜集到的石头，并对其进行细致观察，引导学生展开想象，想一想自己能够把手中的石头变成什么，让学生结合石头本身的纹理、形状进行艺术创作。这种结合信息技术展示生活化美术作品的教学方式，不仅大大激活了学生的想象思维，也让学生在讨论、探究、创作的过程中，在心里埋下了一颗“石文化”的种子。

3.小组合作创作，培养学生动手能力

培养学生的动手能力是各个学科教师必要重点关注的内容，对于小学美术学科教学来说也是如此[3]。因此，小学美术教师在运用生活化材料展开教学实践的过程中，就可以借助小组合作教学模式进行课程设计，让学生在合作探究中共同完成一幅高质量作品，在提升学生眼界、拓宽学生创作思维的同时，促进学生动手能力的发展与培养。

例如，在进行苏少版小学美术六年级下册“头饰和帽子”这部分知识的教学时，此部分知识的主要内容是我国古代传统的头饰和帽子，目的是让学生通过基本型、图案到制作方法，深入了解我国古代头饰和帽子的造型特点，在绘画的基础上增加了手工创作的内容。因此，在进行此部分知识的教学之前，教师就可以让学生提前搜集能够制作头饰、帽子的生活化材料，如有的学生搜集了废旧布料；有的学生将爷爷坏了的草帽拿到了课堂；还有的小女孩，把自己坏掉的发夹带了过来等。而对于六年级学生来说，此阶段学生的思维正在向着抽象思维的反向过渡，他们既需要视觉的思维，也需要专业的知识来满足他们的发展需求，因此在教学中，教师可以将学生分为不同的学习小组一同进行手工制作，让学生将自己搜集的材料在组内进行分享，让能力较强的学生来帮助能力较弱的学生，促使学生在小组合作中了解更多的创作方法，实现共同的进步和素养提升。在学生创作的过程中，教师要深入学生当中与他们一同展开讨论，比如有一名学生从家中带来了废旧布料，此时教师就可以在小组中向学生进行提问，“你们角色这个布料能够做成什么？”此时学生就会纷纷展开想象，有的学生说能够将它缝起来做成一朵小花，一会把它粘到坏了的草帽上；有的学生说可以把它当作补丁，补好草帽的缺口之后，再给帽子进行设计；还有的学生说，可以用布料做成一个动物头像粘在坏了装饰物的卡子上，等等。通过这种方式，不仅有效拓宽了学生的创作思路，也让学生在团队合作中感知到了集体的力量，在提升学生动手能力的同时，促进了学生的素养提升。

4.展示解读作品，活化学生美术思维

美术思维是学生学好美术知识的重要元素，对学生核心美术素养的培养有着重要意义。因此，小学美术教师在运用生活化材料展开教学实践的过程中，就可以在学生创作完美术作品之后，给学生提供一个展示自己作品的平台，让学生针对自己的作品进行讲解、分析和讨论，在提升学生审美素养的同时，实现思维的活化。

仍以“头饰和帽子”这部分知识的教学为例，当学生利用自己搜集的生活材料制作好帽子、头饰之后，教师可以让学生依旧以小组为单位，利用本小组制作的作品，给小组成员进行“化妆”，这一活动激发了学生强烈的参与热情，并纷纷展开了“化妆活动”。当所有小组完成“化妆任务”之后，教师可以让本小组负责讲解的学生和“模特”依次来到讲台上，来向大家展示自己的作品。如有的小组利用装化妆品的盒子制作了古代官员的“乌纱帽”，用硬纸板做了“乌纱帽”“长翘”的骨架，用彩带给“长翘”进行了装饰。而“乌纱帽”中间的那一刻“珠子”，则用涂了红色颜料的小石头代替，代表着官员中的最高级别；还有的小组用坏了的草帽“打底”，用蓝色的布料、绿色的叶子、卫生纸搓成的“小球”等材料，制作了“凤冠”；还有的小组用圆柱形的黄色盒子为骨架，用不同颜色的扣子做成“珍珠”，用彩色的串珠做成了“流苏”，就这样一个“旒冕（皇帝的帽子）”诞生了。通过让学生对自己作品的逐一解读，不仅大幅提升了学生的学习信心，也在一定程度上培养了学生的审美能力和创作能力，在活化学生艺术思维的同时，促进了学生的全面发展。

5.优化教学评价，提升学生学习感知

评价是完整教学的重要组成部分，高效而学习的评价不仅能够帮助教师了解学生对知识的掌握情况，为教师之后的教学提供更为多元的思路，同时也能让学生在教师设计的多元评价中了解自己的优势，明确自己的不足。因此，小学美术教师在运用生活化材料进行教学实践的过程中，应当注重对教学评价的优化与设计，促使学生在自评、互评、师评以及家长评的评价模式中，实现发展，获得提升。

在“头饰和帽子”的作品解读活动完成之后，教师可以将在课前打印好的“评价表”分发给每一位学生，评价表分为两个部分，即“自我作品评价”和“他人作品评价”，让学生结合本小组的创作过程和对其他小组的分享展示，根据评价表的内容进行自评与互评，在学生完成评价之后，教师再与组长组成的“评委会”一同进行分数统计，评选出“最佳创意奖”“最佳展示奖”“最佳意义奖”等奖项，并让获奖小组分享感受。最后，教师在根据学生的具体表现和创作作品，对每一个小组进行总结性评价，同时将学生的作品拍成照片，做成链接发送到学校公众号、家长沟通群中，接受其他教师、学生以及家长的评价。

四、结束语

总而言之，小学美术教师运用生活化材料展开教学实践的过程中，不仅是契合小学美术课程改革的有效方法，也是培养学生创新意识、激发学生想象能力的重要途径[4]。在实践中，小学美术教师要以艺术课程标准内容为指引，以生活化教学为手段，以小学美术教学内容为基础，以小学生的实际学情为主体进行教学模式的多元化设计，找到生活化材料与美术知识之间的契合点，在充分发挥生活化材料教学优势的同时，助力学生的全面进步与素养提升。