具体语境下的随文识字教学探析

江苏宿迁市宿豫张家港实验小学（223800） 潘志敏

语境，顾名思义，指语言情境。汉字的内涵十分丰富，有本义、引申义、比喻义等，一词多义的现象非常普遍。要准确把握汉字的含义，就要联系上下文，在具体的语言情境中理解。由于低年级学生的语言理解能力不足，语言积累也不够丰富，教师可以采用随文识字的方法，引领学生走向语言文字的深处，强化识字教学的效果。

一、源于实际问题，把握随文识字原则

（一）遵循循序渐进原则

在小学低年级识字教学中，教师要充分调查学生的现有识字能力、识字习惯、识字规律，尊重学生个性，开展循序渐进的教学活动，让学生能够从认读到书写，再到理解，最后实现综合运用，不断提升学生的识字能力。

教师可以借助教材中的识字单元引导学生掌握多样的识字方法，提升学生的识字能力。如教学一年级上册《金木水火土》《日月水火》等课时，针对文中的汉字，教师要充分考虑它们与学生生活的关系，引导学生开展生活化识字。基于此，笔者教学一年级下册《小青蛙》一课时，设计了以下环节：首先，课前根据汉字的特点设计与生活紧密连接的汉字卡片；其次，课上展示汉字卡片，给予学生观察的时间和空间，使学生充分感受汉字的神奇；然后，让学生讲述小青蛙的故事，将学生带入生动的故事情境中；最后，呈现相关故事，带领学生阅读，随文认识其中的“青”“清”“晴”等汉字，并让学生联系生活说说自己对这些汉字的理解，辨析字形、字义，循序渐进地提升识字水平。

低年级学生以感性思维为主，对直观的图片、动态的视频和感人的故事比较感兴趣。在低年级识字教学中，教师要根据学生的个性特征，利用信息技术手段，引领学生有序识字，帮助学生逐渐积累识字经验。

（二）遵循汉字造字规律

汉字是中国古代劳动人民的智慧结晶。古人造字并非凭空想象或任意捏造，而是按照一定规律进行构造与重组。只要引导学生掌握汉字的造字规律，就能使识字学习达到事半功倍的效果。

仍以《小青蛙》一课的教学为例，教师可以设计汉字的组合规律小游戏，引发学生的感性学习。首先，开展“看图拼字讲故事”游戏活动，给予学生自主识读图片与文字的时间，初步猜想这个故事大概讲述什么内容。其次，引导学生结合图片，回忆故事内容，用自己的话来讲述这个故事；同时，融入识字活动，利用汉字拼图让学生理解字义，如将“日”和“青”合起来，就是天气晴朗、阳光明媚的意思。然后，引导学生发散思维，明白“清”“睛”等汉字都能拆解成形旁与声旁，从而初步掌握形声字的组合规律。最后，为学生提供故事创编的机会，引导学生模仿《小青蛙》一文创编新故事。这样教学，不仅让学生掌握了识字规律，还让学生感受到学习汉字的无限乐趣。

在识字教学中，教师不仅可以通过拆字组合来引领学生识字，还可以通过编写绕口令、开展汉字游戏等引导学生识字。教师借助生动的画面、动人的故事、趣味的游戏与生动的语言引领学生走进具体的语言情境，让识字学习富有童趣，能促使学生识字水平不断提高。

（三）遵循情感渗透原则

在低年级识字教学中，倘若将“文”“字”分离，让学生仅靠记忆识字，就会使识字学习变得机械无趣。只有将“文”与“字”紧密联系，才会使学生感受到识字的快乐，体会到识字的乐趣，厚植对汉字的情感。

如教学二年级下册《蜘蛛开店》一课时，教师要做到“文”“字”相融，积极指导学生掌握生字的学习方法。以“累”字为例，教师可以先用拆分法将其拆解为“田”与“糸”，并让学生明白“田”指种田，“糸”指织布。再提问：“古人种田与织布不像现代这样机械化，而是依靠自己的双手完成的。同学们想一想那个场景，你觉得他们辛苦吗？”学生异口同声地说道：“辛苦。”然后，教师将二者重新组合起来：“因此，古人将‘田’与‘糸’组合到一起，造出了‘累’字。”最后，教师引导学生阅读课文，思考“蜘蛛给河马和长颈鹿做口罩与围巾，肯定很辛苦。那么，蜘蛛会因为很累而放弃吗？”并给予学生自主表达的时间，使学生感悟到：做任何事情都会累，但只要坚持不懈，就能走向成功，感受到劳动的快乐。

教师为学生创设字理识字的特定情境，引导学生随文识字，有助于学生把握人文精神与汉字理解的契合点，激发对汉字的学习兴趣，并逐渐感受到汉字背后蕴含的情感。

二、聚焦语用能力，创新随文识字方法

（一）游戏化识字，增强趣味

在课文阅读中融入识字内容，教师要充分激发学生的学习兴趣，促使学生集中注意力，在识字中习得知识、提升能力。基于此，教师要充分考虑学生活泼好动、爱玩游戏的天性，开展识字游戏活动，使识字教学达到理想效果。

如教学一年级下册《姓氏歌》一课时，教师可以借助课件将“张”“吴”“陈”等字呈现出来，创设认识这些姓氏的特定情境，组织学生在情境中玩拆字游戏，增强汉字学习的趣味性。具体步骤如下：首先，学生快速背诵全文。其次，通过自我介绍，学生投入“相互问候”的游戏活动，将自己的姓名有新意地介绍给其他同学，如“我姓李，木子李”“我是陈文斌，‘陈’是耳东陈，‘文’是文化的文，‘斌’是文武斌”等。教师还可以事先准备好汉字部件卡，组织学生开展拼字比赛，让学生抢部件卡，并依据自己抢来的部件卡拼字，看谁拼得又快又多。拼字完成后，试着连字成句，编出一个有趣的小故事。如有的学生拼出“红”“阳”“语”这三个字，编成以下故事：“一个春日的早晨，太阳慢慢露出了红红的笑脸儿，鸟儿在树上叽叽喳喳，花儿已经盛开。姑娘们在这鸟语花香的季节里舞动着优美的身姿。”

低年级学生的想象力十分丰富，但专注力较差。因此，教师要给学生创设具体的学习情境，帮助学生保持长久的有意注意。识字教学中，教师组织学生参与有趣的游戏活动，不仅能激发学生的想象力，丰富学生的识字经验，还能让学生感受到识字的乐趣，真正爱上识字。

（二）故事化识字，鼓励创新

听故事与讲故事都是小学生喜闻乐见的学习方式。生动的故事能够创设语言学习的特定语境，故事中的人物互动和情节发展能有效激发学生的学习热情。因此，教师可以组织学生开展故事化识字，以提升学生的创新能力。

如教学一年级上册《乌鸦喝水》一课时，教师可以先让学生想一想与嘴巴有关的汉字，如“喝”“吃”“叼”等；再鼓励学生模仿课文进行故事创编，并用上联想到的汉字。如有的学生创编出以下故事：“爷爷这一天嘴巴就没有闲住，一会儿叼着香烟，一会儿吃着苹果，一会儿喝着饮料……这不，肚子开始痛了，估计就是吃坏的。”故事虽简单，却将爷爷这一形象勾勒得十分生动，字里行间洋溢着享受生活的快乐。此外，教师还要重视生字的教学。如“稳”字，教师可以这样引导学生思考：“民以食为天。‘稳’字左边的‘禾’代表粮食，右边是个‘急’字。人们有了吃的，心里就不会着急，社会也就稳定了。那么，谁能利用‘稳’字创编出一个有趣的小故事呢？”学生积极开动脑筋，说道：“古人以粮食为重，希望种在田地里的禾苗能够快速成长。禾苗快速长大，人们的心里就不会着急，或者说心里‘稳当’了。”

这样通过创编故事来进行识字，不仅有理有据，还与生活紧密联系，有效帮助学生积累了直接学习经验。在创编故事的过程中，教师要注意引导学生在模仿的基础上进行创新，依据具体的情境创编出一个个合乎情理的生动故事。

（三）情境化识字，探寻字义

汉字的造字方法多种多样，依据造字方法可以将汉字划分为象形字、会意字、形声字等。对这些造字方法进行分解探析，能帮助学生了解汉字结构，探寻汉字本身的含义。因此，教师要注意创设识字情境，组织学生开展情境化识字，强化识字教学的效果。

如教学一年级下册《我多想去看看》一课时，教师可以创设真实的生活情境，让学生联系生活学习汉字。以“美”字为例，很多人认为，因为古人的生活贫乏，只要吃到羊肉就很满足了，所以以羊大为美。然而，从甲骨文的角度来分析就会发现，“美”字还有另一种含义，即装饰羽毛的人。所谓“爱美之心，人皆有之”，古人也爱美，因此常将羽毛做成帽子或其他装饰品，穿戴在头上和身上，每逢重要节日便载歌载舞。在讲解完“美”字后，教师提问：“你们还能在这篇课文中找出与‘美’意思相同的汉字吗？你能说说对这个字的理解吗？”学生联系上下文找到了“丽”字，并解释道：“‘丽’字犹如孔雀张开的翅膀，因此这个字也表示美的意思。”这个解释看似牵强附会，实际上充分展现了学生丰富的想象力。为了让学生更加深入地理解“丽”字的意思，教师可以适时呈现其繁体字——“麗”，引导学生发现，原来古人认为小鹿头上的两只角是美丽的，因此造出了这个汉字，这也是会意字的造字方法。

每一个会意字的形成皆有其特定的情境。教师要为学生创设理解会意字的情境，放飞学生的想象，推进学生对汉字的理解。

三、基于课堂生成，凸显随文识字情感

（一）由声入情，把握情感

在低年级阅读教学中，教师既要重视文本语境的自然生成，又要引领学生通过朗读深入语境，把握文字背后蕴含的情感。朗读时，教师要引导学生关注语音语调，或重读，或轻读，读出抑扬顿挫之感。如诵读古诗时，要读出诗的韵味；读到反问语句时，要读出反问的语气；读到表示惊讶的语句时，要读出惊讶的语气。唯有这样，才能让随文识字灵动有趣，实现学生对字、词、句、段、篇融会贯通式的理解。

（二）具象还原，链接生活

汉字是古人基于对自然与生活的深刻理解而创造出来的。因此，汉字学习既离不开生活，又服务于生活。人们常常借助汉字来表达自己对自然、社会的认识和思考。在低年级语文教学中，教师要带领学生用演绎的方式模拟生活，还原生活中的具体形象，增强学生对文中人物形象的理解。如教学童话时，教师可以让学生扮演青蛙、老虎、小白兔等角色，通过演绎故事，感受到情境化学习的快乐，在潜移默化中理解道理，对文中的生字词自然也就有了更深入的理解。

（三）细读文本，学有留白

汉字文化博大精深。小学低年级语文教学中，教师往往只能给予学生汉字学习方法的指导，帮助学生积累汉字学习的经验，而要真正解读文本，只能靠学生自身的理解与感悟。因此，在阅读教学时，教师可以适当给学生提供一些留白，旨在让学生发挥想象力与理解力，对文本中的故事展开延伸式叙述、议论，在语言的海洋中获得更好的历练，实现语言知识的实践运用。如教学一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以引导学生思考：“这些小动物愿意将自己的尾巴借给小壁虎吗？它们会说些什么？”这就为学生提供了人物留白。总而言之，留白的形式多样，其目的也各不相同。

著名语言学家耶斯柏森指出，教师让学生养成自主识字的习惯，可以有效提升学生的阅读理解力，发展学生的语文思维。同时还指出，要培养学生语言综合学习能力，教师就要为学生创造语言文字运用的环境，让他们自由抒发对生活的积极情感。由此可见，在低年级随文识字教学中，教师要将汉字知识前后链接、左右关联，创设特定的语言情境，引导学生深入识字，助推学生语文能力的发展。