聚焦核心素养，提高习作能力——低中年段习作教学需要关注的问题

广西富川瑶族自治县教学研究室（542799） 刘 阳

习作教学是小学语文教学的重要内容，主要目的是帮助学生形成对社会生活的认知，锻炼学生的表达能力。新课改背景下，习作教学如何聚焦核心素养，提高学生的习作能力？实际上，就是要解决教师“教什么”“怎么教”，学生“写什么”“怎么写”的问题。基于此，笔者通过研读相关文献、深入课堂实践、分析学生习作等方式，对小学低中年段习作（写话）教学进行专题研讨，提出以下八点建议。

一、关注教材内容，整体把握教材

课堂教学是一种交往性实践活动。研读教材，是课堂教学的前提。只有深入研读教材，熟悉各年段习作（写话）的内容、要求，才能整体把握教材，做到有的放矢。

（一）低中年段习作（写话）内容

统编语文教材没有在一年级安排习作（写话），而是安排了八次口语交际，目的在于引导学生认真倾听、敢于表达，积极参与讨论，逐步养成说普通话的习惯，以及良好的交际意识和交际习惯。

二年级上册安排了三次写话——第三单元的“喜爱的玩具”，第四单元的“学写留言条”，第七单元的看图写话，分别属于纪实、应用、想象类写话。二年级下册安排了四次写话——第二单元的“一个好朋友”，第四单元的看图写话，第六单元的“大自然真是奇妙”，第七单元的“如果可以养小动物”。

从三年级开始，教材不仅在每个单元都安排了习作，还编排了专门的习作单元，同时在部分课文后面安排了小练笔，以同步推进学生听、说、读、写能力的发展。“猜猜他是谁”是教材编排的第一次习作。其后还有第二单元的“写日记”，第三单元的“我来编童话”，第四单元的“续写故事”，第五单元的“我们眼中的缤纷世界”，第六单元的“这儿真美”，第七单元的“我有一个想法”，第八单元的“那次玩得真高兴”。其中，第五单元是习作单元。习作单元以培养习作能力为核心，由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作五个板块组成。教师要准确把握编者意图，紧紧围绕培养学生习作能力这条主线开展教学。

三年级下册1～8 单元习作主题分别是“我的植物朋友”“看图画，写一写”“中华传统节日”“我做了一项小实验”“奇妙的想象”“身边那些有特点的人”“国宝大熊猫”“这样想象真有趣”，编排体例和要求与三年级上册基本相同。

四年级共安排了十五次习作，分别是上册的“推荐一个好地方”“小小‘动物园’”“写观察日记”“我和_______过一天”“生活万花筒”“记一次游戏”“写信”“我的心儿怦怦跳”和下册的“我的乐园”“我的奇思妙想”“我的动物朋友”“游_______”“我学会了_______”“我的‘自画像’”“故事新编”。

（二）低中年段习作（写话）要求

二年级写话的总体要求是：将看到的、想到的写清楚。每次写话又有具体的要求。二年级上册第一次写话，教材用“图示+提示语”的方式，揭示了写话的基本要求：先和同学交流自己喜爱的玩具的名称、样子、玩法，再写下来。“学写留言条”要求把要素写全，并注意行文格式。看图写话重点在于观察图画，了解图意；展开想象，用几句话把故事写完整。二年级下册“一个好朋友”，要求“向大家介绍一下：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？”；看图写话，要求把小虫子、蚂蚁和蝴蝶一天的经历写下来；“大自然真是奇妙”，要求学生把心中藏着的疑问写下来；“如果可以养小动物”，要求学生写清楚自己想养什么小动物，以及养它的理由。

三年级习作要求写清楚，不要求写具体。根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的相关要求，教师可以制订以下习作目标：1.乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐；2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；4.学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用句号、逗号等标点符号。教师要准确把握三年级习作的目标要求，使其与二年级写话自然衔接，实现从写话到习作的平稳过渡。

四年级习作要求虽与三年级大体一致，但在具体的要求上仍呈现出一定的层次性。如同样是写人，三年级上册“猜猜他是谁”，要求选择一个同学，用几句话或一段话介绍一下。由于是初次写作，学生只需挑选同学的一两个特点来写即可。三年级下册“身边那些有特点的人”，要求学生通过一件事或一系列行为来突出一个人的特点。四年级上册“小小‘动物园’”，要求学生把家人想象成某种动物，写出家人最突出、最明显的特点。这是在“写一个身边的人，尝试写出他的特点”基础上的提升。四年级下册“我的‘自画像’”创设了向新来的班主任介绍自己的情境。教材提示了可以从外貌、性格、爱好和特长等方面进行介绍，还提示了可以用具体事例来说明这些情况，基本上涵盖了写人的各个方面。可见，习作要求具有明显的层次性。

二、关注主题选材，明确写作方向

教材编排的习作主题多源于学生的生活。然而，主题不等同于题目，它更多地指向题目的中心、范围。以“身边那些有特点的人”为例，关键词是“有特点”，教材提供了“小书虫”“智多星”“乐天派”等作为参考。这里的习作题目就不应该是“身边那些有特点的人”，而应该是学生熟悉的具体的人，如“小书虫”“智多星”“乐天派”等，这就是选题。围绕这个选题，选择最能体现这个特点的材料来写，就是选材。如写一个爱唱歌的人，可以写他（她）走到哪，歌声就飘到哪，即使洗澡时也在唱歌，被称为“澡堂歌星”。

三、发挥主导作用，彰显主体地位

教学中，教师是主导，学生是主体。一堂习作课，不仅要有教师的教，更要有学生的思考、表达、评价、修改。习作教学要呈现学生读（读习作要求、读习作例文）、思（想写什么、想怎么写）、说（说自己的想法）、写（把想到的写下来）、评（自评、互评）这一系列真实的学习过程。世界上没有两片完全相同的叶子，更没有两个完全相同的人。每个人的经历不同，情感体验也就不同。如写“我学会了________”，你学会了包饺子，我学会了踩自行车。因此，教师应该让学生自主选择习作内容，将自己的真实经历、真实感受表达出来。这样写出来的习作才真实可信、生动有趣，否则就容易出现千篇一律、千人一面的现象。在习作过程中，教师适时进行方法、策略的指导，能促成高质量的习作教学，有效提升学生的习作能力。

四、注重观察体验，抒发真情实感

艺术源于生活而高于生活。没有细致观察、切身体验，哪来的真情实感？哪来的生动描写？笔者曾听过一场文学讲座，主讲人说，任何的文学创作都要过三关：生活关、观念关、技巧关。八十年代末，陈忠实一头扎进白鹿原体验生活，花了六年时间才完成了《白鹿原》这部“垫棺之作”。因此，观察与体验非常重要。如何引导学生观察呢？其一，观察要有序，如时间顺序、方位顺序等；其二，观察要有点有面；第三，观察要有目的、有重点，不能眉毛胡子一把抓；第四，观察要细致、深入；第五，观察要有想象。

以三年级下册“看图画，写一写”为例，要求“写一段话，把上面这幅图画的内容介绍给大家”。看图写话，首先看，其次说，最后写。本次写作提出两个要求：一是仔细观察图画，想一想“图画上有哪些人？他们在干什么？”“他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？”；二是“写的时候，要把自己看到的、想到的写清楚”。教学时，教师可以指导学生，先按照从左到右、从近到远的顺序观察图上有哪些人，他们在干什么，从而获得整体印象；再将重点放在图画前面的三个小朋友身上，可以把自己想象成这三个小朋友，亲自去跑一跑、放一放，这样才能与人物产生情感共鸣，才能知道他们会想些什么、说些什么，写出来的文章才会有感染力。

当前，学生该有的游戏活动多被兴趣班、电子产品等代替。学生缺乏亲身体验，写出来的习作自然也是苍白无力的。因此，学校、教师、家长要积极创造条件，开展丰富多彩的文体活动，引导学生体验生活。如春天到了，教师、家长可以带学生到大自然中走一走、跑一跑，去放风筝、找春天；秋天到了，可以引导学生倾听大自然的声音，收集色彩缤纷的树叶……这样，学生不仅能在活动中享受童年的乐趣，而且能提高观察能力，习作时才能有话想说、有话可写，真正做到我手写我心，抒写绚丽多彩的生活。

五、借助例文引路，提倡个性表达

如何把看到的、听到的、想到的写清楚、写生动，是学生面临的最大难题。针对这一教学重难点，教师往往利用习作例文引路，引导学生从中提炼习作方法，同时为学生提供构句、构段的范例。需要注意的是，在模仿范例的基础上，教师还要引导学生超越范例，进行有个性、有创意的表达。如教学习作“奇妙的想象”时，教师常以《一支铅笔的梦想》为例，教学生怎么构段、谋篇，为学生搭好写作支架，引导学生学习表达。这固然能帮助学生掌握基本的写作方法，但教师还要进一步思考如何使学生在范例的基础上有所突破，有不一样的表达。又如，教学习作“我学会了_______”时，教师常以包饺子为例进行指导，学生就都写包饺子。针对这种情况，教师要注意引导学生思考可不可以写学会了其他本领，如骑单车、缝扣子等。不同的经历，会产生不同的情感体验。教师在借助例文为学生习作引路的基础上，还要注重引导学生向内观照，挖掘自身的个性化感受，进而形成个性化表达。

六、抓好片段练习，关注文章完整性

阅读教学时，教师往往会抓住文章重点段落进行习作指导，但忽略了开头和结尾的写法。这样的教学建构，反映在学生的习作上，就是没有开头、结尾，文章不够清楚、完整。实际上，不论是“我的奇思妙想”的发明创造，还是“我学会了_______”的掌握本领，都是有目的的。而这些原因、目的都可以作为开头，使事情的来龙去脉一目了然。除此之外，许多文章的开头也值得借鉴，如开门见山落笔扣题、交代要素引人入胜、场景描写渲染气氛、巧设悬念曲径通幽等。只有依据写作内容灵活变通，才能写出好的开头。作文的结尾一样不能小觑。篇末点题、画龙点睛、抒情议论、警示醒目、设问存疑、首尾呼应、引用诗句、展望未来、留白拓展、再现情景等都是结尾的好方法，而只有巧妙派生、顺势结尾，才能水到渠成，形成完整的习作。

七、阅读经典篇章，提高写作技巧

对学生来说，作文难，往往难在无话可说、无话可写。究其原因，关键在于读书少、练笔少。提高习作能力，还是要从阅读和实践找突破口。统编语文教材聚焦核心素养，倡导大量阅读，鼓励学生多读书、读经典著作。教师要充分利用好教材文本，由《卖火柴的小女孩》延伸到《安徒生童话》，由《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》延伸到我国古典四大名著，引导学生拓展阅读、对比阅读，拓宽阅读视野，积累语言材料，学习生动、准确的表达，习得写作方法和技巧。从一篇到一类，再到整本书阅读，教师要做好计划，把阅读、习作、交流融入课堂，常抓不懈、抓出实效。

八、融入伟大时代，抒写多彩生活

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”古往今来，许多优秀的文学作品或多或少地打上了时代的烙印。如“操吴戈兮被犀甲，车错毂兮短兵接。旌蔽日兮敌若云，矢交坠兮士争先”，反映了战国时期诸侯之间战争的壮烈残酷；又如“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，写出了安史之乱给人民群众带来的深重灾难。

今天，身处和平年代，经济发展、社会进步、人民幸福，中国共产党的百年奋斗史、抗击疫情的伟大胜利、杭州亚运会等，这些国家大事无不影响着我们每个人的学习和生活。教师要引导学生关注国家大事，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，在伟大的时代中抒写多彩的生活，这也是新时代学生情感、态度、价值观培养的重要体现。