基于核心素养的高三生物备考复习策略探究

赵军芳

（邢台市浆水中学，河北 邢台 054013）

高三的备考复习与常规复习不同，常规复习通常是夯实基础，记忆相关知识点并掌握其运用方法。而备考复习是将知识点有效整合，好似将一件件食材串成串儿，可以帮助学生建立系统的知识架构，提升学生的综合素养。因此，备考复习的质量直接决定学生成绩提高的速度和幅度。

一、高三生物备考复习中存在的问题

（一）教师对核心素养的理解不到位

核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。备考复习时间紧、强度高，很多教师在教学中只注重知识的解释，而忽视了核心素养的培育。

一些教师对核心素养的理解不够深入，认为核心素养概念过于“假大空”，没有给予足够的重视，仅仅专注于准备知识材料，并没有从学生的角度备课，严重影响了学生思维的拓展，学生探究能力得不到提升，最终在做题时效率过低。发展核心素养是一项重要任务，学校、教师和学生本身都责任重大，必须认真考虑多种因素，有机整合教育资源，提升学生的综合素养，为其今后的发展奠定基础。

（二）重要概念理解不到位

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“新课标”）表明，生物教学应聚焦大概念，这样可以使学生摆脱死记硬背，提高其理解和运用能力，并促进其生物学科核心素养的发展。但在实际教学中，学生在备考复习时对课本中的关键概念记忆模糊不清。同时，一些学生不注重基础知识、眼高手低。备考复习时，大多数学校都在做专题训练，但有些知识试卷上不会出现，这并不意味着这些知识不重要。为此，笔者建议，备考复习和夯实基础应密切结合，以便两全其美。

（三）试题遴选不到位

随着新教材、新高考政策的陆续落实，更多省份加入新高考的行列。核心素养背景下的高考重在考查学生的运用技巧、思维能力及创新意识。但是，全国各地的高考题型各不相同，教师们不加甄别地让学生练习，只是在浪费时间。例如，同样100分的生物高考题，山东省考试时间是90分钟，但河北省是75分钟，题型和题量差别是巨大的，精选试题就显得尤为重要。

二、基于核心素养的高三生物备考复习提分增效的策略

核心素养背景下高考命题发生了显著变化，考试材料贴近学生的实际生活，经常基于真实情境组织命题，旨在测试学生运用所学知识和技能解决问题的能力。同时，还有特定类型的信息和相应的难度级别，基于情境的设问有清晰的层次和严谨的逻辑，指向核心素养的不同水平，能够成为学生运用学科知识、解决实际问题的载体。针对教学实践中存在的问题，笔者提出以下思路，以帮助师生提高备考复习的效率。

（一）研究政策，把握复习方向

新课标给高三生物备考复习提供了明确的指导。但在实际教学中，一些教师忙于教学，没有关注新高考的政策和方向，对高考命题方向不明确，这也导致备考复习没有针对性。因此，研究国家的相关政策就显得尤为重要。

首先，需要知道当前高考的核心指向：根据党的二十大精神，落实立德树人根本任务，实现学生德智体美劳的全面发展；并加强关键能力考查，培养创新拔尖人才。其次，要从高考评价体系中了解有关高考的更多信息，明确高考的内涵，备考复习要强调对基本概念的考查，并通过创新问题情境等方式，加强对知识理解能力的考查，进而丰富考查维度和层次，使备考复习提质增效，减少机械刷题，提升学生的生物核心素养。只有这些理论体系和相关政策深入教师的头脑，教师在备考复习教学中才能有的放矢。

（二）明确培养目标，制订合理的复习计划

为了适应当前新课程背景，高考内容逐渐从传统的知识应用转向对学生能力的考查，这不仅需要学生掌握生物知识，还需要学生具备相应的学习能力，从而能够很好地运用知识、解决问题。其中最重要的技能是识图能力和思维能力。识图能力要求学生充分理解物质结构名称、功能，从而在遇到相关考题时，能够有效分析、总结图中的内容信息，正确回答与主题相关的问题。而思维能力要求学生深入理解生物知识，并将其整合成完整的知识体系，使所有信息内容能够有效串联，最终在考试中更加从容地运用所学知识解答问题。因此，教师要在明确能力培养目标后，调整备考复习计划，使学生能够全面发展综合素养，提高备考复习的教学质量。

第一步，巩固基础知识。这一步与常规知识点复习不同，教师应该结合大单元复习整合相关知识点，并使用思维导图来呈现它们。这样，学生就可以理解所学的知识，为他们的思维拓展奠定基础。

第二步，开展综合训练。主要是根据大单元主题来设计相关的备考复习题，让学生有机会利用所学知识来解答。此外，教师还应根据往年的相关高考题来编写专题，以确保学生提高思维能力和识图能力。

第三步，实战模拟。教师可以通过创设情境来模拟高考环境，让学生在这样的情境当中训练，从而帮助学生提高高考技能，调整自身心态，提升综合素养，以更好的状态面对高考，从而取得好的成绩。

（三）重视核心概念间的联系

高三常规生物复习通常对各个知识点单独处理，忽略了知识点之间的联系。然而，许多生物概念是相互关联的，在解题过程中也可以相互作用。因此，教师在开展备考复习教学时，应注重核心概念之间的联系，深入探讨它们之间的关系。在此过程中，教师可以通过归纳总结、对比相似知识的方式，引导学生深入探索知识间的关系。

生物核心概念贯穿教材文本的始终，强调关键概念之间的联系有助于学生建立知识库，更好地理解生物知识的本质和要点。在解决问题的过程中，学生也能抓住各个概念之间的联系，将复杂的问题分解为简单的知识问答，灵活运用所学知识来解决实际问题。

（四）优化复习教学方法，提高学生复习效率

传统的备考复习教学就是教师在讲台上讲解知识点，学生在讲台下被动接受、记忆。这种复习方式不仅削弱了学生的学习兴趣，而且给学生带来较大的学习压力，严重影响了备考复习的效果。因此，高三生物教师应优化复习教学方法，提高学生的备考复习效率。

高中生物教师在备考复习教学中，应根据教学内容和学生的特点来设计教学，从而发挥备考复习的针对性，提升学生复习效率。例如，在开展“细胞的结构”单元的复习备战时，如果想帮助学生整合本单元的知识内容，提高学生的形象思维能力，教师便可以通过创设情境的方式来开展复习教学。首先，教师可以收集与本单元相关的视频材料，并根据本单元的知识内容进行材料整合，为学生展示细胞从外表到内部的整体结构。通过创设这样的情境，学生不仅对“细胞的结构”有了更深的认识，而且加深了对细胞各部分名称、作用的理解，实现了相关知识点的巩固，培养了良好的思维能力和识图能力。又如，在开展“细胞的代谢”单元备考复习时，可以开展任务驱动教学，让学生总结细胞代谢过程、所需能量等相关知识点，然后进行整理汇报。这样的复习方式不仅给了学生充分的自由，而且让他们通过交流来拓展思维，这对学生巩固知识、发展核心素养发挥着巨大的作用。

（五）借用互助式小组学习，提高复习效率

高中备考复习在教学改革的背景下逐年完善，许多学校采用互助式小组学习来提高备考复习的质量，取得了良好的效果。学生在常规复习中遗漏的生物知识点，以及没有弄懂的难题，可以通过小组互助来解决。在课后开展的小组活动中，学生通过互相交流、互相帮助，获得一些经验感悟。学生能够将课堂上学到的知识与课后活动结合起来，深度内化复习内容，提升复习效率。

例如，在“生命中的基础有机化学物质”这一章的备考复习中，可以从“油脂”“糖类”“蛋白质和核酸”等知识点入手，让学生观察物料特性，完成小组间的表格设计与资料收集，相互讲解内容。同时，教师可以提出与生活相关的生物问题，让学生针对问题互相讨论，从而培养学生的思维能力和团队协作能力。有了良好的学习环境，学生在思考和交流的过程中，记忆逐步加深。可见，互助式小组学习可以提高备考复习的教学效率，实现学生生物核心素养的全面提升。

（六）完善练习检测方式，促进学生能力发展

在当下高三生物备考复习教学过程中，许多教师采用传统的练习检测方式，让学生盲目练习，希望学生通过习题演练来掌握解题技巧，从而在考试中取得好成绩。但是这样的检测方式并不适合目前的情况。根据新课程框架，高考主要是考核学生的知识掌握情况及知识运用能力，一味地进行传统习题演练反而限制了学生思维的发展，最终影响学生的考试成绩。因此，高三生物教师在组织备考复习时，应重点完善练习检测方式，促进学生技能的发展，为学生今后的学习成长做好铺垫。

高三生物教师在练习检测时，应重点关注学生的审题过程。首先对学生进行审题的训练。很多学生考试丢分是因为审题不清、不明题意，最终影响了考试成绩。所以，教师在开展备考复习教学时，应该着重训练学生的审题能力，进而培养学生的问题分析能力，让学生在明确题意的基础上运用所学的知识解题，为学生参加高考、获得优异成绩奠定基础。

（七）利用思维导图讲评习题，拓展学生的思维

在传统的生物备考复习中，学生只有在教师的指导下，才能对专业知识进行回顾。教师会告诉学生课本中需要掌握的重要内容，并进行潦草的知识勾画，学生难以找到生物知识的学习要点，而且与其他章节的知识混淆，无法理解复习过程中的主要问题。

在新课程改革下，教师可以利用思维导图来进行生物知识的分层复习指导。在教学实践中，教师既要考虑生物知识复习的章节顺序，又要留意学生对章节知识复习的质量。在进行复习指导时，教师可以使用思维导图对习题进行分层解读，从而提升学生对重要知识的复习效率，拓展学生的思维。

三、结语

在高中生物备考复习教学过程中，通过聚焦方法形成有效的解题策略、结合高考例题设计专题训练、重视生物思想和方法的应用，能够帮助学生快速解决各类生物问题。这不仅有助于学生巩固知识、提高解决问题的能力，还可以增强学生面对高考题目的信心，为学生取得优异成绩奠定坚实基础。