探索实现学科育人价值的教学路径

朱亚芳

（宜兴市荆溪小学，江苏 无锡 214200）

随着社会的不断发展，人们对教育越来越重视。在教学过程中，学生是否能够积极参与课堂讨论与交流、是否能够主动思考问题，教学方式是否对学生的成长有帮助等问题，已经越来越受到大家的关注。而学科育人价值符合新课程标准的要求，对学生的学习和成长都有着至关重要的作用，所以本文对实现学科育人价值的教学路径进行研究和探讨。

一、学科育人价值的理论逻辑

（一）学科与人的关系

在当代社会中，学生通过接受学科教育来获取文化知识，并且通过学科教育来建立文化与日常生活的联系。每个学科在发展的过程中都有其独特的价值，并且每个学科都会通过学科符号将人类的日常生活与文化结合起来。学生作为学科教育的主要对象，不仅需要理解学科符号的知识和意义，还需要理解其中的思想与价值观念，只有这样才能让学科教育发挥出真正的作用。

（二）学科教学与育人的关系

学科教学如果要体现其教育性的特点，就不能只是单一地为学生传授学科知识，而应该在传授学科知识的同时注重学生思想道德品质的塑造和培养，这与德育的教学目标也是一致的。优质教育就应该是学科知识教学与育人的有效结合，两者是不可分割的整体。当前，育人的主要途径就是教学活动的开展，而学科教学又是所有教学活动的主要组成部分，所以要准确把握学科教学与育人之间的关系，要认识到，在进行学科教学的时候，需要采用正确的、合适的教学方法和教学模式来传授学科知识，避免灌输式的学科教学，从而满足受教育者精神层面的需求。要实现学科教学与育人的有效结合，首先要将育人作为教学目标，学科教学作为一种实现目标的途径，然后在这种观念的指导下进行学科育人。

二、学科育人的教学原则

（一）整体性原则

要想实现学科育人的目标，首先需要坚持整体性的教学原则。教师在教学过程中，不可以将“教”与“学”分割开，不管是教师先教、学生再跟着学，还是学生先自学、教师再教，都是对整体性原则的一种违背。我们需要明白的是，教师的教与学生的学应该是相辅相成的过程。如果只是教师在教，学生却不跟着学，那么教师的教学便没有任何意义；反之，如果教师不教，就只让学生自己学习、自己琢磨，那么学生在学习的道路上就很容易走进误区，并且没有正确的学习方向，学习效率也会很低。例如，在小学语文学科中，教师在讲解《伯牙鼓琴》一课时，如果教与学被分割，就会出现两种情况：一是教师对照教学参考书将文言文的意思逐字逐句翻译出来，然后直接让学生读一读、记一记，那么学生就处于一种被动学习的状态，没有对文言文字词理解的过程，也不会去思考整篇文章主要讲的内容以及作者想要表达的人生哲理。二是教师先让学生根据课文注释或者辅助资料来独自完成对文章的理解与分析，虽然学生有主动思考的过程，但是缺少教师的引导，学生在遇到有困惑的地方时，不能得到解答，这样就无法再进行更深入的学习了。

（二）主动性原则

主动性原则是实现学科育人价值过程中必不可少的原则。在社会飞速发展的今天，每个人所面临的竞争将会越来越激烈，如果在学科教育中还只是让学生处于被动接受的状态，那么这种教育所培养出来的人就会缺少主观能动性，而最终被社会中的激烈竞争所淘汰。以小学数学学科为例，教师在讲解“长方形、正方形面积的计算”时，如果教师不坚持主动性原则，那么呈现出的课堂是这样的：教师借助多媒体呈现出长方形、正方形的图片，在学生还没有理解面积的概念时，就直接出示了面积计算公式：长方形的面积=长×宽，正方形的面积=边长×边长。这两个公式或许看起来很简单，但是小学生并没有理解公式的含义，因此在计算长方形和正方形面积的时候还是会非常迷茫。学生缺少了主动观察和发现的环节，也没有进行实际动手操作来总结出这两种图形面积的计算规律的过程。这就需要教师坚持主动性原则，在上课之前先准备好多个边长为3厘米的正方形图片和多个面积为1平方厘米的正方形图片，将这些图片发给学生。先让学生自己动手操作，看看边长为3厘米的正方形图片能够摆下多少张面积为1 平方厘米的正方形图片。小学生往往对实际操作更感兴趣，于是在摆好图形之后，他们会发现在边长为3 厘米的正方形图片中，一共摆下了9个面积为1平方厘米的正方形图片，那么要想求出大正方形的面积，就可以将9 个小正方形的面积相加，这样就得出了大正方形面积为9 平方厘米。然后再引导学生从行和列的角度去观察，让学生自己思考，最后得出结论：在大正方形中，每行可以摆出3 个小正方形，一共可以摆3 行。大正方形的面积不变，用边长来计算的话，学生就自然而然想到了3×3 的方法。同理，长方形面积的计算方式也是如此。在这节课的学习中，大部分是靠学生动手操作、主动思考而完成的。所以在数学学科教育中，应该坚持主动性原则，充分尊重学生的主体地位，让学生在教师的引导下主动探索和总结，这样不仅可以让学生对数学知识记忆深刻，还能够加深学生对数学知识的理解，并且对学生发散思维的培养以及数学素养的发展有很大的帮助，从而推动学科育人价值的实现。

（三）思维性原则

真正的学科教育不仅仅是向学生传授知识，更应该注重对学生思维的培养。学生的思维得到培养之后，就会掌握思考的方法和方向。在未来发展道路上，如果面临难题，学生就能迅速找到突破口，然后逐一攻克难关，这对于学生一生的发展都有很大的作用。以小学英语学科为例，在“Food”这一章的学习中，教师需要坚持思维性原则，不仅让学生掌握与食物相关的一些单词和句型，还应该培养学生的发散性思维。比如，教师可以先和学生进行自由的口语问答，讨论出与食物相关的单词，如bread、chicken、juice、milk、water 等单词，然后引导学生对其进行分类，最后总结出这些单词可以分为两大类：一类是吃的食物，一类是喝的食物。在分类的基础上，再让学生找出吃的食物还有哪些单词，喝的食物又有哪些单词。这样学生就会进行发散思考，如在吃的食物这一类中会想到一些水果、肉类的名称，在喝的食物这一类中除了饮料、牛奶和水，还会想到一些酒的名称。另外，还可以让学生对这些单词进一步发挥想象，看看这些单词能与哪些事物联系起来。这时候，有的学生就会联想到冬天的时候吃面条会很暖和，进而想到winter、warm 这些单词；有的学生将所有的食物类单词归结为两个单词：hungry、thirsty，人因为饿了、渴了就想要得到一些食物。这样一来，培养了学生的发散性思维。

三、实现学科育人价值的教学路径

（一）采用结构化的教学方式

在现代教育教学中，学科之间的联系越来越紧密，各个学科内部的知识联系也有所加强，这就对学科教育提出了更高的要求，学科教育不再只是传授孤立的知识，而更应该重视知识点之间的相互关联与迁移运用。教师可以采用结构化的教学方式来帮助学生梳理知识点，教会学生举一反三，从而实现学科育人的价值。以小学英语阅读教学为例，教师不仅需要让学生理解整篇文章的内容和中心思想，还需要培养学生观察文章写作结构的能力，这样学生在遇到同类型结构的文章时就可以快速厘清文章脉络，学生从文中提取关键信息的速度就会加快，做阅读题的效率也会大大提高。再以小学语文学科为例，在《丁香结》教学中，教师可以采用结构化的教学方式，首先让学生阅读第一至第四段的内容，让学生归纳出前四段主要讲解了关于丁香结的什么内容；其次将学生的总结归纳以思维导图的方式呈现在黑板上，前四段描写了丁香花生长的季节、丁香花生长的地点以及丁香花的颜色、气味、特点等；再次让学生阅读文章中剩下的几个自然段，将丁香花与愁思相结合，引导学生分析为什么丁香花能与愁思有关联，第一个方面就是因为丁香花的花骨朵儿像一个个小结一样，第二个方面可以从古人关于丁香花的诗句中来分析，第三个方面可以从雨中的丁香花来分析，学生通过分析这三个方面来体会作者想要表达的思想感情；最后带领学生厘清文章脉络，掌握文章的主要结构，这样学生就能对这一课的学习更加深入，并且对文章的结构有更全面的理解。因此，教师采用结构化的教学方式，可以让学生在学习知识的基础上具备迁移运用的能力，有利于实现学科育人价值。

（二）加强师生之间的互动

加强师生之间的互动对于学科育人价值的实现有着很重要的作用。在学科育人过程中，师生之间的互动加强了，学生的参与度就会提高，学生也会更愿意配合教师的教学，并且在互动的过程中能较好地掌握知识。比如，在小学体育课堂教学中，体育教师口哨响起的时候，学生就需要围着操场跑几圈，这种一成不变的热身方式难免会让学生产生枯燥乏味的感觉，学生在跑步这项运动上也很难坚持下来。这时候，教师就可以加强与学生之间的互动，适当地将热身小游戏穿插到跑步中。比如，教师可让学生分成几个小组，各组成员都需要拉开一段距离站立，然后站在第一位的学生需要将小纸条传到下一位组员的手中，并且必须用跑步的形式进行，最后，哪个小组最先传完纸条即获得胜利。学生听完游戏规则后瞬间有了积极性，纷纷摆好姿势，随时准备出发。这样，每个学生为了赢得最后的胜利都在传纸条的时候认真跑步，教师在旁边可以和同学们分享每个组传纸条的进度，以此来为每个学生加油打气，学生在教师的鼓励下，跑步也会更有激情。通过这样的小游戏，不知不觉中就激发了学生跑步的兴趣，同时提高了学生的身体素质。

（三）注重学生学习的过程

教育行业工作者在进行学科教育时不能过于关注学生学习的结果，比如，为了追赶教学进度，让学生在一定时间内学到更多的内容，教师就忽略了学生参与的环节，直接让学生囫囵吞枣地学习知识，最后的教学效果也是可想而知的。以小学美术学科为例，教师以“猫”为绘画主题，教学目标就是让学生在本节课中学会猫的画法，最后每人提交一幅作品。由于学生的绘画水平参差不齐，有的学生不需要教师的讲解就可以画出一只猫，但是有的学生即便听了讲解也还是感觉画猫很有难度。这时候教师不应该只在乎学生最后是否能够画出一只猫来，而应该关注的是学生学习画猫的过程，找出学生不会画猫的原因，针对不同的问题来指导学生到底该如何画一只猫。在课堂中，教师需要成为学生学习过程中的引导者，并且要及时发现学生在学习的时候遇到的困难，教会学生克服困难的方法。与学生学习过程中取得进步相比较，最后的结果就显得没那么重要了，这也是学科育人价值的基本体现。

四、结语

在学科教学中，只有将育人融入教学的整个过程，才能够培养出社会需要的人才。而要想实现学科育人的价值，就应该坚持整体性、主动性和思维性原则，注重学生思维能力的培养和身体素质的提高，采用结构化的教学方式，加强师生互动，注重学生学习的过程，从而实现学科育人价值。