基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践——以Unit 1 Nature in the balance Extended reading 为例

张先捷

引言

主题意义指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关（陈新忠2018）。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。学生对主题意义的探究是其语言学习最重要的内容，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部2020）。《课程标准》列出的三大主题语境（人与自我、人与社会、人与自然）规约了高中阶段语言知识和文化知识的主题范畴，为学生提供了语言学习的意义语境和培养情感、态度、价值观的媒介（张琳琳2019）。

基于主题意义探究的英语阅读教学有利于解决脱离主题语境割裂地教学词汇、语法等问题。然而，目前基于主题意义探究的阅读教学仍然存在“主题意义探究缺乏主线，学习活动聚焦于碎片化细节”“主题意义探究过程不充分，探究活动脱离文本，探究内容空洞抽象”“学生被动接受，无法建构对文本主题内容的整体理解并表达主题意义”等问题（李宝荣2022）。

下面，以译林版高中《英语》必修三Unit 1 Nature in the balance Extended reading 为例，探讨如何基于主题意义探究有效开展高中英语阅读教学。

一、教学内容

周丽萍（2019）指出，教师应坚持“三位一体”的英语阅读教学，在主题意义的引领下将文本解读、教学目标定位和教学活动设计相互关联，融为一体。解读主题内容是主题意义探究的前提（李威峰、鲍闽芳2021）。为确保主题意义探究不走偏，教师须深入研读文本，瞄准主题意义，提炼教学意义（万姝2022），可尝试从主题、内容、文体、语言和作者五个角度深入解读（张秋会、王蔷2016）。此外，教师还应将语篇置于整个单元的主题背景下，进行单元整体教学设计。

译林版高中《英语》必修三Unit 1 Nature in the balance 的主题语境是“人与自然”，话题是“环境与环境保护”，整个单元的8 个板块分别涉及“环境与环境保护”的多个层面。其中Extended reading板块的阅读语篇为News that matters：pollution in Norgate，该板块以“城市的发展与环境污染”创设情境，旨在引导学生正视经济发展与环境保护之间的矛盾，从人类命运共同体的视角思考二者之间的关系和可持续发展，具有现实意义。

语篇的文本类型是电视访谈节目的脚本，话题是虚拟城市诺盖特的污染问题，三位嘉宾被邀请参加一档电视节目，分别发表对发展经济和保护环境之间关系的看法。这一主题反映了当代社会的现实问题，即如何在确保经济高速发展的同时，保证自然环境免遭破坏，也是全人类共同面临的问题。访谈节目对于高一学生来说是一个较陌生的语篇类型，以主持人采访嘉宾的对话形式展开，需要学生关注文体结构特征，通过阅读对话，区分嘉宾的观点和论据，把握主持人话语的串联作用。学生虽然不熟悉访谈脚本，但是对“发展经济和保护环境之间关系”这一话题并不陌生。教师需要调动学生的已有认知经验，引导他们完善知识结构、培养思辨能力。

二、教学目标

基于对主题语境、语篇类型、写作目的、文体结构、语言特征等方面的解读，教师围绕主题意义梳理内容之间的内在逻辑关系，提炼出相关内容的结构化知识（张秋会、王蔷2016），并设定教学目标。教学目标须服务主题意义的探究（胡玲2021）。本课的教学目标如下：

通过本堂阅读课的学习，学生能够：

目标1：梳理并概括访谈脚本中三位嘉宾和主持人的观点与论据，激活对“发展经济与保护环境”这一主题的认识。

目标2：分析与阐释访谈中主持人的话语功能，掌握语篇结构和文体特征，及其对主题意义建构的影响。

目标3：讨论与论证“城市污染的起因、后果和对策”，联系实际表达自己对“如何在发展经济的同时保护环境”的认识，评价同伴的观点，深化对主题意义的理解。

三、教学过程

在明确本课教学目标的基础上，教师紧扣主题设计如下教学活动：

（一）关注标题，问题引领，激活主题意义

导入活动承担着创设主题语境、激活主题知识的作用（胡玲2021）。文本主题意义的引入方式直接、明了，有利于学生深入开展主题意义探究活动（吕国征2021）。教师带领学生聚焦文本标题和课本插图进行思考和预测，初步感知主题意义：“From the title and the picture，can you predict what will be talked about in the transcript?”

T：To be more specific，what aspects of pollution may be included? And why do people in Norgate pollute the city?Maybe for what?

Ss：Money；economic development.

T：The economy or the environment，which is more important? Different people may have different opinions on this issue，just like the guests on this TV show.

【设计说明】文章标题是文眼，具有揭示文章主题、概括语篇中心的作用。插图作为多模态语言资源，能够激发学生的联想和感性认识。教师引导学生根据标题和插图进行预测，以问题链形式激活他们对文本主题的认知和兴趣，为他们获取与梳理电视访谈节目中不同嘉宾的观点等信息、建构主题意义作铺垫。

（二）紧扣文本，层层推进，建构主题意义

教师要创设与主题意义密切相关的语境，基于对主题意义的探究，整合语言知识和语言技能的学习与发展，鼓励学生运用语言，特别是通过对不同观点的讨论，提高评判能力（教育部2020）。

在聚焦标题和插图、激活主题意义后，教师带领学生快速阅读文本，获取电视访谈节目中不同嘉宾的名字和职业。通过提问“How many people are there in the TV show?”“What are their names? And what are they?”为细读访谈节目脚本、梳理和分析不同嘉宾及主持人的观点作准备。

在学生快速提取三位访谈嘉宾和主持人的基本信息后，教师让他们根据嘉宾身份推测其可能的观点，在此基础上细读脚本，概括与整合不同嘉宾对“城市的发展与环境污染”的不同看法，建构信息间的关联，整体理解意义。

Summarize the main viewpoints of the host and three guests.

James Smith：

（1）Norgate has become seriously ___________over the past 20 years.

（2）Factories have caused__________ pollution and endangered public___________.

（3）___________________________.

（keys：polluted；water and air；health and safety；health and safety）

Vincent Brown：

（1）Factory managers are deeply ____________about the________________.

（2）Factories have taken_________________to____________pollution，even though____________their production costs.

（3）Factories have brought_______________to Norgate.

（keys：concerned；environment；various measures；reduce；these measures raise；economic benefits）

Julie Archer：

（1）Their committee not only plays a_________in controlling pollution，but also has a duty to promote________________.

（2）Different___________________ work hand in hand to ____________that development strategies are followed in an_____________.

（3）______________to protect the environment.

（keys：major role；economic development；branches of government；ensure；environmentally friendly way；Everyone can help）

Host：

（1）Norgate’s rapid development has had_______________.

（2）The fortunes of our environment and our economy are_______________.

（3）We should leave a_____________planet to our children.

（keys：significant environmental costs；inseparable；better，cleaner and healthier）

待学生归纳出三位访谈嘉宾和主持人的基本观点后，教师引导他们关注嘉宾表达观点时使用的论据，在分析论点和论据时，进行主题意义的思考，对“环境与环境保护”话题下的“城市的发展与环境污染”进行全面、深刻的理解。

Find the supporting details of the views of the three guests.

James Smith：Dirty and smelly river

_________________________

Vincent Brown：Various measures including

_________________________

Julie Archer：A balance between environment and economy

___________________________

主题意义的建构离不开对文体形式与语篇结构的解读。教师带领学生聚焦整个语篇回答“What’s the style of this TV show transcript?”“What is the function of this style?”问题，熟悉访谈的对话形式和主持人决定话轮的结构特点，探讨电视访谈节目中不同嘉宾阐述自身观点时运用的表现手法和语言特征，思考其背后的理据和对主题意义建构的影响；并从语用学角度对文本中主持人的话语功能进行分析，了解主持人话语在话题讨论中的重要作用。

Find the writing techniques used to express the views of the three guests and the host.

①Introduce the topic.②Introduce the guests.③Invite the guest to talk.④Summarize the guest’s opinion.⑤Make a conclusion.

（1）Our topic today is pollution in Norgate.

（2）Joining us in the studio tonight are James Smith，a local resident；Vincent Brown，senior manager of a local factory；and Julie Archer...

（3）Mr Smith，you’ve lived in this city for over 20 years.How would you describe the effects of pollution over that time?

（4）Mr Smith protested against heavy industry.

（5）Mr Brown，would you like to respond?

（6）Mrs Archer，what are your thoughts on how to deal with pollution?

（7）A former UN official once said...It’s our duty to build a human community with a shared future.

【设计说明】教师从电视节目访谈的文本内容入手，要求学生在明确三位访谈嘉宾和主持人的基本信息、不同观点和论据后，通过获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习理解类活动，从阅读文本中提炼主要信息，获得结构化知识，感知和理解语篇所表达的意义。在此基础上，教师引导学生把握文体结构特征，将学习语言知识与探究主题意义有机结合，从语用学角度判断、分析和阐释访谈中嘉宾的写作手法和主持人的话语功能，通过围绕主题设计层层递进的深入语篇的应用实践类活动，帮助学生进行主题意义的自我建构。

（三）联系实际，迁移创新，深化主题意义

在学生对访谈脚本中的嘉宾观点和语篇的文体特征、建构主题意义进行分析之后，教师跳出文本，转向生活实际，让他们反思现实生活中的城市污染问题，鼓励他们围绕身边的污染问题进行小组合作，理性表达观点，剖析污染现象背后的原因、后果和可行的解决方案，深化对主题意义的认识和思考。

T：After analyzing the transcript，we know that in terms of the pollution in Norgate，joint efforts should be made.How about the environmental problems around us? Choose one kind of pollution around us.Discuss with your partners the cause（s），consequence（s）and solutions to it from different sectors such as the government，the enterprises or the individuals.Then I’ll invite three groups to share your group work.

在学生分享小组成果后，教师组织他们开展生生互评并进行师生共评，肯定他们通过合作探究对“身边污染现象的原因、后果和可行的解决方案”所作的合理分析，并理性表达对环境保护问题的态度。接着，教师通过一个小视频，深化学生对“保护环境，我们能做点什么？”这一主题的理解，强调个人可持续发展的行为能够改善全人类的生存环境：“Each of us can help reduce our impact on environment by making more sustainable choices in or daily lives—food choices，commuting，waste disposal，energy use...Simple changes can make a big impact.”

最后，教师引导学生回归本堂课开头探讨的话题：“The economy or the environment，which is more important?”让他们总结出二者同样重要。通过如下图所示的藏头词“START”启发学生：在经济高速发展的同时可以通过“制定严格法律（Strict laws）”“进行科技创新（Technology）”“提升环保意识（Awareness）”“合理回收利用（Recycling）”“开展垃圾分类（Trash sorting）”等举措，治理城市污染，保护家乡环境，并以习近平总书记的名句“绿水青山就是金山银山（Lucid waters and lush mountains are invaluable assets.）”呼吁他们保护环境，知行合一，共建人类命运共同体（build a community with a shared future）。

经过课堂讨论，教师布置倡议信微写作任务，将主题意义的探究由课堂延伸到课外，使学生能够在实践活动中反思个人生活经历。

【设计说明】教师挖掘语篇中的育人价值，跳出访谈脚本，创设既有意义又贴近学生生活的真实情境，启发他们基于已有的经验、认知和态度，在充分理解文本主题意义的基础上进行多元思维，展开理性讨论，表达自身观点，升华主题意义。倡议信微写作任务的设计，旨在让学生深化对单元主题“环境与环境保护”和文章主题“城市的发展与环境污染”的理解，激发他们的语言迁移和创新能力，同时自然而然地体现英语学科的育人价值。

结语

基于主题意义探究开展高中英语阅读教学，有助于学生更好地理解文本内容，挖掘文本蕴含的主题意义，进而以课堂教学为主阵地培养和发展学科核心素养。教师要坚持“三位一体”的阅读教学策略，在主题意义的引领下将文本解读、教学目标定位和教学活动设计紧密联系起来。首先，教师要深入研读语篇，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，精准把握教材文本蕴含的主题意义。其次，教师要根据学情建构单元教学目标和每个板块的课堂教学目标，根据教学目标进行学习活动的设计。最后，教师要在学生现有生活经验的基础上，创设主题语境，精心设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类等具有综合性、关联性、实践性的英语学习活动，引导他们深入学习和理解语篇，通过关注标题、紧扣文本、迁移创新，在激活主题意义的基础上构建和深化对主题意义的理解，在解决真实问题的过程中实现深度学习，推动英语学科核心素养培养真正落地。