核心素养视角下中职英语阅读教学策略研究

陆叶丽

引言

《中等职业学校英语课程标准（2020 年版）》指出：“（中等职业学校英语课程的目标是）发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。”由此可知，核心素养是中职英语课程的重要教育目标，在英语阅读课堂中培养学生的核心素养非常必要。教师可以立足阅读教学要素挖掘核心素养的教育契机，因地制宜地创设核心素养教育环节，以素养助推学生学科能力成长，实现他们语言能力与学习能力的可持续发展。

一、在阅读教学中培养中职学生核心素养的必要性

（一）发展学生职业必备能力

中职教育是面向学生学习深造、职业发展的教育。而英语是一门基础类、工具类学科，在实际社会生活、职场活动中存在广泛的应用价值。英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生英语能力、品格与价值观念的有机整合。在阅读教学中培养学生的英语学科核心素养，能帮助他们把握英语学科学习的本质，使其掌握职业所需的实用英语技能，进而为他们职业发展赋能。

（二）拓宽学生学科学习视域

以核心素养指导阅读教学，能进一步拓宽学生的英语学科学习视域，为他们提供实用性强、真实性强的教学指导。中职英语的核心素养与职业发展存在紧密联系，部分核心素养（如能力、品质等）须依靠特定的语言情境来训练、培养。这就需要教师在教学主题的基础上发散思维，拓展教学资源，寻找适用于课堂的情境搭建工具。学生能在课内外资源的融通作用下进一步拓宽英语学科学习视域，促进自身能力发展。

（三）深度落实阅读课时目标

以核心素养指导中职阅读教学，能深度落实阅读课堂的教学目标，为学生培养良好的阅读能力、兴趣与习惯。阅读课堂的首要目标为培养学生的阅读能力，其教学主体活动为阅读探究，整个活动设计均围绕阅读的主干展开。因此，核心素养教学目标与阅读教学目标存在互促作用。学生能在发展核心素养的同时深耕阅读材料，锻炼阅读理解能力，形成良好的英语阅读素养。

二、在阅读教学中培养中职学生核心素养的基本原则

（一）适配性原则

适配性原则在中职英语阅读教学中主要体现在三个方面：首先，教学活动设计、内容难度与学生能力水平须适配；其次，核心素养的教育目标、难度水平与学生当前“最近发展区”须适配；最后，课堂教学主题、情境与核心素养教学水平须适配。遵循适配性原则创设核心素养目标与教学活动，能使课时教学更具实效性，有助于课程整体品质的提升和教学效率的提高。

（二）全面性原则

全面性原则要求教师在设计核心素养导向下的阅读教学活动时，注意兼顾目标落实的全面性与整体性，促使学生核心素养得以全面发展。学科核心素养存在紧密的内部联系，在实际教学中呈现既相对独立又有机融通的发展态势。对此，教师可以把握多元核心素养的内部联系设计教学活动，立足整体与实际教学情况分析学生核心素养发展水平，有针对性地调控核心素养教学活动，促使他们的核心素养获得均衡的发展（谷新黎2022）。

（三）实用性原则

实用性原则是中职英语教学必须遵循的原则。中职是面向职业发展的教育，其教学内容均为学生发展从业就业能力，培养高素质劳动者等目标服务。因此，核心素养的培养活动应凸显实用性特征。教师可以模拟真实的职业场景、创设职业交流中可能产生的语言情境，为学生提供更多实践训练、迁移应用知识的机会。学生能在实用性强的课堂教学中深度培养核心素养与阅读能力（王翠霞2022）。

三、在阅读教学中培养中职学生核心素养的有效策略

创设指向核心素养教育的中职英语阅读课堂，需要教师从四个核心素养培养目标着手，分层次设计教学活动、形式，使核心素养目标与阅读教学目标融通互促，达到较好的教学效果。

（一）创设阅读语境，培养学生的职场语言沟通能力

职场语言沟通能力指在特定职场场景中所应用的英语语言沟通能力。具备较好职场语言沟通能力的学生能正确理解特定职场情境中他人的对话与语篇信息，结合实际工作需要进行对答交流或商务对接，掌握实用从业技能。在英语阅读课堂中培养学生的职场语言沟通能力离不开特定语境的支持。教师可以将阅读语境作为核心素养的培养抓手，为学生创设适用于主题训练的语境，供他们在阅读语境中探究阅读信息，开展对话实践及多元能力训练活动。教师可以从单元主题角度出发，为学生创设与职场有关的场景或语境，预设对话角色与大概内容。在语境应用过程中，学生可以利用语境中的英语语言要素规范语言应用，实现正确沟通；学生可以结合个人沟通思考，选择蕴含积极情感的沟通方式和沟通语言，立足双方情感心理，展开有效沟通、和谐沟通。正确的语言应用方式与恰当的情感表达要素能有效提升学生职场语言沟通的实效性，培养其实用技能。搭建阅读情境，能为学生培养核心素养提供辅助条件和有力支撑（魏惠琼2022）。

例如，在江苏省职业学校文化课教材英语第四册（以下简称为“本教材”）Unit 1 Could I Change My Life?教学活动中，教师首先为学生创设了与职场有关的阅读语境，如在办公室环境中与同事闲谈交流、倾诉烦恼的语境。教师播放办公室背景音，并向学生展示与办公室场景有关的图片，营造办公室场景氛围。而后，教师在该场景中创设两个话题模拟对话活动，具体内容如下：

话题1：I need to change my unhealthy life.

话题2：What plan do you suggest?

在上述话题模拟活动中，教师首先为学生分发与话题有关的群文材料“How to give the responses with the real situations.”，使他们把握建议类话题的交流要点。在学生初步阅读后，教师组织小组对话练习活动，请学生2—3 人一组，仿照阅读中出现的重点语句，就上述两个话题展开话题讨论，在口语交际过程中相互纠正语言建构与发音错误。小组合作交流后，教师随机选择小组上讲台进行模拟表演。

上述教学活动将阅读学习模块与情境教学模块、核心素养培养模块相结合，学生从阅读材料中获得学习启发，在情境中尝试锻炼职业语言沟通能力。这样，学生能初步掌握建议类话题的职场语言沟通技巧，落实核心素养教育目标。

（二）布置阅读任务，培养学生的思维差异感知能力

思维差异感知是一种高级思维活动，需要学生对英语学习中应用的多元思维加以了解，能自主观察、了解、掌握、应用多元思维模式，并能正确辨析、比较多元思维模式的差异与性质，从而选择适合、正确的思维路径解决实际问题。具备较好思维差异感知能力的学生能在阅读学习中深刻认识到思维模式的多样性，理性看待和观察学习内容，对相关学习行为作出合理的价值判断与行为选择。在阅读教学中培养学生的思维差异感知能力，需要其经历“认识思维—应用思维—掌握思维—辨别思维”的系统化过程。教师可以将阅读材料作为思维能力教学的主阵地，将阅读任务作为思维培养的有力工具。教学任务具有灵活性特征，能结合实际教学需求个性定制，灵活调整。教师可以按照思维培养需要创设思维培养主题式任务群，以系统化方式引导学生认识多元英语思维，锻炼他们的思维差异感知能力，促使其核心素养得以深度发展（杨帆2022）。

以本教材Unit 2 That Must Be Hard On You教学设计为例，单元人文主题围绕“人际交流中的困难”话题展开。在本课教学中，教师将思维差异感知能力作为教学的重点培养目标，围绕阅读语篇How to be popular with colleagues at work?为学生布置如下学习任务群：

1.Circle the sentence at the center of the text and explain the reason for the judgment.

2.Follow the second paragraph to complete the micro-writing training task.

3.What inspiration do you get from this text?

4.Summarize the text in simple language and give some suggestions that are popular in the workplace.

5.Do you think the suggestions in this article are practical?Give your comments.

上述任务能调动学生的推理思维、创造思维、分析思维、归纳思维和评价思维。在学生完成任务后，教师加强主观引领，向他们解释每个任务的思维培养目标，指导其自主回顾思路历程，感知思维发散过程中存在的细化差异。通过任务探究与反思活动，学生的思维差异感知能力能获得进一步强化。

（三）拓展群文篇目，培养学生的跨文化理解能力

跨文化理解能力要求学生立足中、外文化两个角度，对文化产生正确、客观、理性的认知。这就要求学生具有国际视野，在深度了解、学习我国优秀文化的同时，对外国的文化（如职场文化、人际交往文化、企业文化等）产生客观了解，从而能站在双方文化的角度思考问题。跨文化理解能力在学生职业发展中具有重要意义，能使他们养成对文化的包容心态和理解态度，促成差异化文化的和谐交流。在阅读教学中，教师可以通过拓展阅读篇目的方式为学生融入多元文化内涵，促使他们对多元文化产生基础了解。在群文阅读的基础上，教师还可以为学生设计对比分析、提炼规划、拓展发散类话题活动，以人文话题激发他们的文化探索兴趣，深化他们的文化理解能力。在群文阅读的作用下，学生能进一步拓展文化常识，积累文化理解经验，对文化解读形成客观、理性的认知态度（宋慧娜2021）。

例如，在本教材Unit 3 What’s Their Number Again?的教学活动中，单元人文主题围绕“记忆力”展开。在本课教学活动中，教师提供群文阅读材料Ordinary and great workers of the spring festival 和A janitor’s Day in England，并提出文化解读类问题：

1.What does Spring Festival mean to Chinese people?

2.How to understand the choice of workers during the Spring Festival?

3.What are the different atmosphere and customs in the two articles?

4.Among these people，who stand out most in your memory? Why do you think those people you chose in Activity 1 impress you most?

上述两个群文阅读材料以中国春节和英国节日为背景，通过描绘节日当天的劳动者形象，向学生引进“跨文化理解”主题和“记忆力”相关话题。学生能在群文拓展与深度解读的过程中锻炼跨文化理解能力，基本了解本课所学的知识内容、时态与话题。

（四）拓宽学习渠道，培养学生的英语自主学习能力

自主学习能力，顾名思义，即学生能独立完成英语学科新知学习的能力。自主学习能力是一个综合概念，包含方式方法、兴趣爱好、学习习惯等多方面教育内容。培养学生的自主学习能力，对他们未来长远发展、提升从业竞争力具有重大的积极意义。在实际教学中，教师可以将拓宽英语学习渠道作为能力培养的抓手，拓展学生的自主学习能力视域。教师可以向学生拓展趣味性学习渠道，如线上APP、网络学习平台、微课程视频等，增强他们课后自主学习的动机，为他们塑造积极的学习情感；可以结合学习渠道融入指向性强的自主学习方法，为他们布置实践类学习任务，请他们在完成学习任务的过程中尝试应用高效自学方法，感受方法与个人学习习惯的适配性，逐渐形成个性化自主学习思路；还可以为他们布置周期性作业任务，培养他们良好的自学习惯。久而久之，学生能形成较好的自主学习能力，深度落实中职英语核心素养教育目标（郭霞艳2020）。

以本教材Unit 7 It’s Not Related to My Major教学设计为例，单元教学重点围绕“专业与从业”话题展开。在本课教学中，教师将自主学习能力作为核心素养的重点培养目标，指导学生在课前、课中、课后时段运用合适的学习方法和学习渠道自主完成学习任务，在实践中渗透方法技巧，锻炼他们的学习能力。具体阅读任务和渠道如下所示：

1.课前时段

请学生从指定的英语学习公众号中搜索资料Major and Career，自主阅读、翻译并进一步分析“职业”和“专业”在实际从业中的概念差异和内在联系。

2.课中时段

利用线上学习平台播放微课程视频What Should We Learn From School，并请学生围绕“专业特点”和“职业特点”话题展开讨论。学生在阅读理解与合作交流过程中认识到发展专业能力与职业素养的重要性，初步掌握课堂新知内容。

3.课后时段

布置线上作业“百词斩”词汇闯关默记打卡、运用有道词典对新课时阅读篇目进行细化翻译的任务，让学生自主解决陌生词汇的词义问题。

上述学习任务均以自主学习为主要形式，以趣味学习渠道、方法为指导策略。学生能在深度体验学习APP、公众号、线上学习平台等学习渠道中找到适合自己的学习路径，继而养成自主学习的良好习惯与能力。如此，能深度落实核心素养教育目标，为学生长远发展提供内驱力。

结语

中职英语教学中的核心素养教育目标在性质特征方面各有其优势与作用。在创设教学活动时，教师可以因时制宜，选择与核心素养相匹配的活动。教师可以通过创设阅读语境的方式为学生锻炼职场语言沟通能力创造条件；可以通过布置任务的方式精准化培养学生的思维差异感知能力；可以通过高品质群文阅读锻炼学生的跨文化理解能力；还可以拓展英语学习渠道启迪学生的自主学习思维。如此，能促使学生核心素养全面发展。