在《无处不在的声音》教学体验中设疑解惑

周唇唇

〔摘    要〕  科学在小学教育中占有举足轻重的地位。新课标是对以往小学科学课程实践探索的总结，反映目前小学科学教育的需求，对科学课程教学要求进行规范，为教师开展课堂教学提供重要基础。如今，随着新课程标准的推行，教师在进行科学课程教学时，要把生活中经常出现的例子用浅显易懂的方式解释，以此提升学生的综合素养，使学生对小学科学知识有更好的了解、掌握和运用。本文对小学科学课程教学改革进行研究，提出指向学生核心素养发展的教学策略。

〔关键词〕  小學科学；核心素养；教学改革；策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  12    052-054

【学情分析】在小学教育中，科学起着非常重要的作用。新课标对既往小学科学课程实践进行了总结，体现了当前小学科学教学改革的需求，规范科学课程的教学要求，为教师进行课堂教学奠定了坚实基础。如今，在实施新课程标准的情况下，教师在进行科学课程教学时，通过简单易懂的方法，对生活中常用的实例加以说明，即可提高学生的综合素质，让其更好地理解、掌握和运用小学的科学知识。

《无处不在的声音》选自上海远东出版社自然的三年级第一学期教材，在学习这节课之前，学生经常疑问“声音是怎么来的？”学生从自己的生活经历中，从不同信息途径中获取到了一定的有关声音的知识，难免会思考“声音是如何发出的？”声音发声一是受到外力的作用，但这并不是最大的因素，因有外力并不代表就会有声响（如拉橡皮筋就不会有声响），而最重要的是物体本身要有振动。在课前调查中，发现大部分学生都认为物体撞击、碰撞、摩擦等发出声音，这是他们最早知道的声音来源。可见，学生对声音的认知只限于敲击、拍打等外在因素，并未注意到物体自身的改变，即振动。对于“物体振动发出声音”的观念，即便有些学生说出了“声音来自物体的振动”，但其实其认知也十分模糊。在声音产生的观测试验中，学生常常把注意力集中于运动本身，对发声物变化并没有太多注意。尤其是当物体互相摩擦时，也可以听见声响，对学生来说，要想对物体有无振动进行研究和体验较为困难。

【案例目标】科学知识目标：认识到物体振动产生声音。过程目标：通过对声音形成原因的全过程探究，了解探究步骤和参与的主要活动，掌握科学探究的本质特点。能够根据已有知识、经验及已有资料，经过初步思考，做出自己的说明或结论。情感态度与价值观目标：维持和发展了解世界的兴趣，喜欢尝试新的经历，喜欢探索身边事物的奥秘。

【案例重难点】重点：通过观察、实验、比较以及讨论的方式，切实意识到声音无处不在，并且了解声音由物体振动而产生。难点：学生在实验和体验的过程中探索声音的产生原理。

【案例思路】在具体进行学习时，可以通过多种材料、多种方法探究声音产生的原因。与同伴一起分工合作，深入展开探究学习。联系现实生活，说明声音与生活的联系。

一、创设情境，设置疑问

教师导学：同学们，你是如何得知自己要走入教室上课的？是的，就是那个铃，听到上课铃声就意味着要上课了。我们生活的这个世界充斥着各种各样的声音。（教师播放不同的声音）你听见了什么声音？你对声音有什么了解？

提出问题：声音是如何形成的？

师：“同学们，请大家和我一起互动。我先来考验一下你，你和我一起动的时候，哪些部位能发出声响？”

生：（鼓掌、跺脚、拍桌子）

师：“你在生活中都听见了什么声音？”

生：（回答）

师：“你对什么声音有印象？”

生：“下雨了有哗哗哗的声音，小狗饿了有汪汪汪的声音，小汽车开过有沙沙沙的摩擦声音。”

师：“太好了！大家都是很细心的学生。其实，我们生活在充满声音的海洋中，鸟儿的歌声、溪水的淙淙声，它们如此美妙，听起来十分动人。你还有什么想要了解的问题呢？”

生：“我们在生活中能够听到这么多声音，那声音到底是怎么产生的呢？”

师：“很好，大家提了很多问题，值得我们去研究。那么，要研究声音，就得先弄清楚‘声音是怎么来的。”

以教师和学生共同律动的方式激发学生的学习热情，促使其积极思考和提问。这样，就为教师导入本节课教学内容奠定了基础，也为本课教学案例的顺利实施做了铺垫，并为后期有效培养学生核心素养、促进小学科学课程深化改革提供了诸多有利条件。

二、提出问题，大胆猜测

师：“大家猜猜看，声音是怎么来的？”

进行讨论，让学生猜测，学生可能会通过打、拍、撕、喊的动作发出声音。其中，有些学过乐器的学生可能知道振动的概念，却不知道振动的原理。

学生以小组为单位进行实验，并且检验假设。

师：“大家把自己的想法说了出来，牛顿大师曾经说过，没有大胆的假设，就不会有伟大的发现。在本次教学案例中，我们将学习利用几个简单的对象，研究声音是如何发生的。”

师生准备橡皮棒、钢线、音叉、鼓等材料。

教师让学生根据自己的猜测，用桌子上的材料发出声音。在做实验之前，教师提出要求：通过各种方式，让这些材料产生声响；在声音发出时，仔细观察，并做好实验记录；在做试验的过程中，注意音量，别让自己的声音掩盖目标发出的声响。

通过“制造声音”的小实验，探索声音是如何发生的，在此基础上促使学生进行科学探索，提高其实际应用能力。

三、探索发声，躬耕实践

学生进行分组讨论，并按照自己喜爱的方法，用尺子、鼓、纸屑，自制纸盒琴，用自己喜爱的方法制造声响，并用平板电脑将试验现象记录下来。在此基础上，分组进行探讨，总结出发声时的共同特点和试验结果，并将其填入试验记录中。在实验时，说明要注意的事项。

学生走到讲台上，展示用平板电脑记录的直尺发声时的上下跳跃现象，打鼓时纸片弹跳，拨动琴弦时，喇叭管的小纸片前后摇摆。同时，还总结了在发声过程中，这些东西是跳跃的、振动的，从而得出声音是由物体振动引起的试验结论。在演示过程中，学生要结合自己的实际情况进一步进行自我评价，以保证自己能在学习的过程中反思所存在的不足，并且进一步改正。

实验方法；

拨动尺子，看一看发声的状态是什么？抽拉橡皮筋，弹奏纸盒琴，看一看发声的状态是什么？敲一敲鼓面，观察上面纸屑的状态是什么？吹吹喇叭，看一看发声的状态是什么？你知道上述几种发声情况的共同点吗？请说出你的结论。

自我评价维度：

在实验的过程中，能切实理解生活中无处不在的声音，并且掌握实验的原理，认识到声音来源于物体的振动；在展示实验成果的过程中，表达足够流畅，说明性内容相对清晰；与同伴积极合作，在完成自己实验任务的基础上，可以帮助其他同伴进行实验；针对教师提出的概念进行深层次理解，意识到振动主要在力的作用下反复运动，加深对振动的理解；能大胆地提问表达自己的质疑，如：振動停止声音会消失吗？

四、分析实验，进行总结

师：大家都在认真地学习，相信大家都有了不少的收获，现在轮到大家展示一下自己的才华了。

（让学生说出自己的观察结果。观察别人是否也有同样的结果，并在黑板上画“√”，学生在说自己的发现时不能有重复的现象）

师：“请大家互相交流，说一说你们的发现有什么不同之处。”

师：“从刚才的对话中注意到，当我们听到声音时，所有的物体都在移动。从科学的角度讲，我们准备像橡皮筋一样的物体，在外力作用下，反复地来回移动，这个现象叫作振动。”

通过实验，使学生认识到什么是振动，并了解振动的含义。

同时，教师为学生示范实验。教师轻敲音叉，让学生观察，并指导学生用手触摸，体会音叉的振动。这可促使学生思考如何阻止音叉振动（拿在手里），归纳出振动停下来后声音就会消失的结论。此外，教师可要求学生用手指触摸喉咙，感觉声带振动；观察噪声和音调的波形视频，总结出噪声与音调之间的波形差异，以便能将两者区别开来。

五、自制乐器，深化体验

师：掌握了发声的原理，我们就可以试着做一件乐器了！首先，让我们一起来看看手工制作的各种乐器。其次，播放《民间牛人音乐会》的视频，看一看这些能发声的乐器都是用周围的物品制成的。

学生利用日常生活用品制作的乐器，观赏相关视频，以小组为单位，按照自己的爱好，以小组为单位挑选适当的素材，选出自己喜爱的乐器，并设计制作一套乐器的计划。

【案例反思】充足的体验机会是促进学生探究实践的基础，学习过程应循序渐进，以激发学生探索欲望为中心，让其从生活中所熟知的声音开始，发现和感知声音。然后，让学生探究声音的成因，明白是什么东西的振动才会发出声音，每一个环节都要把握住学生的“兴趣点”，让其在轻松愉快的气氛中体验到美妙的声音，从而持续地积累自己的生活经验，培养良好的科学探索意识和学习素养。

在学习《无处不在的声音》这一课中，学生能对“声音是如何发生的”这一问题有自己的看法，并了解了声音来自物体的振动，并试图用各种方式、手段搜集声音的振动。教师把橡皮筋、钢尺、鼓、音叉等分别发给每一组学生，让其按照自己的猜想做实验，注意声音产生的现象，并用手轻触声音对象，感觉声音的变化，同时做好观察和记录。教师在教室里巡视，引导学生动手做实验，并鼓励学生大胆探索，让学生汇报一下自己的实验过程，然后让每一组人都把刚才的实验演示一遍，再在大屏幕上投影出来。同时，通过拨橡皮筋、弹钢尺、击鼓、敲音叉等活动，使学生对声音与振动的关系有初步了解。

在试验中，当橡皮筋、钢尺发出声音时会振动，而鼓和音叉的振动就比较小了。此时，教师指导学生进行思考，并且提出以下改善方案。

在鼓面上放入一定数量的沙粒，用鼓槌敲击，会有“咚咚”的声音，伴随着沙粒的起伏，鼓面在振动；利用多媒体技术，让学生在央馆虚拟实验3D交互课件中观看“音叉·声音”这一三维交互式的多媒体教学软件，并在戴着耳机的情况下，进行模拟实验。学生用手敲一下音叉，结果发现当音叉振动时就会发出声响，当振动停止时，它就会消失；播放一段“声音是怎样产生的”的实况视频，将学生刚刚做的击鼓、弹钢尺等实验，用高清晰度慢动作回放，帮助学生准确地观察到不能用肉眼看到的实验现象，并对所学知识进行巩固；用“敲锣比赛”加深对“振动”这个词的认知，从而得到实验的结论，即声音来自物体的振动。

学生在观看相关视频以及自己动手操作的过程中，即可真正体验到声音，加深对这一部分知识的印象，以强化学习的有效性。

小学科学教育是基础教育的重要组成部分，直接关系到学生未来的学习和生活。因此，要从多个方面进行科学教育。身为一名科学教师，日后必须持续提高自己的综合素养和教学技巧，落实科学教学目标，深化课程教学，提高课堂教学质量，让学生在学习中逐步增强自己的科学学习意识，提高学习兴趣。唯有如此，教师才可以在课堂上更好地扮演起“领导者”角色，让学生的核心素养切实得到提高，促进学生全面发展，并使其在科学理念、探究实践、科学思维和科学态度以及责任感等方面得到发展。

参考文献

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