基于核心素养视域下的小学数学说理课堂的教学策略

陈秀林

(福建省莆田市荔城区北高岱峰中心小学,福建 莆田 351144)

说理课堂对小学数学教学有重要的推动作用.在小学数学教学过程中,教师要重视说理对数学课堂学习的重要意义,根据现阶段小学数学说理课堂的现状创新教学方式,合理进行师生互动,营造一个良好的“说理”环境,贴合学生,激发学生对话的欲望.在教学中,教师要深度挖掘素材,与日常生活相结合,加强训练,提高学生的数学思考能力.

1 说理对数学课堂学习的意义

数学说理教学就是通过数学文字语言、图形语言和符号语言的表达实现思维的概括化、条理化、精确化.小学数学说理课堂可以有效提高学生的观察能力,学生可以通过图画或者图文的方式发现数学问题,寻找解决问题的正确的方式[1].在这个过程中,学生不断发现和探索数学知识,通过说理促进思考,通过思考加深对数学知识的理解.在说理的过程中,学生之间可以进行有效的语言交流,在交流的过程中提升学生的语言表达能力,学生能够在这个过程中不断成长和进步.除此之外,小学数学的说理教学还可以有效检验学生的学习效果和学习的效率.通过这种方式,教师可引导学生在解决数学问题的过程中进行有效表达,在表达的过程中有效检验学生对数学知识的掌握情况[2].

2 小学数学说理课堂的现状

2.1 教师对说理训练重视程度不足

受传统教学观念和教学模式的影响,在小学数学教学中,教师依旧是采用传统的教学方式引导学生进行数学知识的学习[3],且一直都是采用同一种教学方式进行教学,教师对数学说理训练的重视程度不够,认为进行说理训练会耽误教学时间,所以一直都是采用“灌输式”教学模式.在这种教学模式下,缺乏数学说理训练,导致整体的课堂教学比较沉闷,不利于学生对数学知识的学习.

2.2 学生对说理训练参与程度不深

在小学数学教学中,教师想要培养学生的说理能力,就要加强学生的说理训练.但是现阶段的教学中,教师在引导学生进行说理训练时,学生的参与度并不高,积极性也不高.受到传统教学模式的影响,学生更加倾向于在教师的引导之下进行数学知识的了解和学习,导致学生不愿意表达自己的观念,参与度不高,数学说理课堂难以有效开展[4].

3 小学数学说理课堂的教学策略

3.1 师生互动,营造“说理”环境

在小学数学教学中,要想有效开展说理教学,就要为学生营造一个良好的说理环境.环境对于一个人的影响是巨大的[5].同理,教学之中的环境也可以促进学生更好地进行数学知识的思考和学习.在数学说理课堂教学的过程中,教师要为学生营造一个轻松愉悦的环境,引导学生在这样的环境中进行数学知识的了解和学习.学生在这样的环境中进行发言,其他学生能够进行认真倾听,对同学所表述的好的观点可以进行肯定,并有效运用在自己的学习中.对于同学表达的不合理观点,应当及时进行补充和纠正,并在自己的数学学习中重点关注这个问题,取长补短,不断提升自身的数学说理的能力.在营造良好说理氛围的过程中,教师也要充分依据学生的学习情况营造良好的环境,让师生在良好的环境中进行互动,在互动中促进学生的成长和进步.

例如,在学习“1～5的认识和加减法”时,教师可给学生营造一个良好的环境.教师通过多媒体课件为学生展示几张照片,照片上呈现的是一个院子,院子里有一些小动物,教师通过和学生对话互动的方式引导学生了解数学知识,教师提出问题：同学们从图片中可以看出有几条狗?学生回答：图片之中有一条狗.教师对于学生的回答给予肯定,然后继续提出问题：图片中有几只鹅和几只鸟?学生进行回答：有两只鹅和三只鸟.通过师生对话的方式,教师引导学生了解图片中所涉及的数字,从而使学生学会数字.在这个过程中,教师通过问题假设的方式引导学生进行交流,鸟儿飞走了1只之后还剩下几只呢?学生在这个良好的氛围中进行思考,并彼此分享自己的观点.在观点分享的过程中,其他学生认真倾听,不断提高对所学数学知识的认识,学生的数学说理能力得到有效提升.

3.2 贴合学生,激发对话欲望

在小学数学教学过程中,想要引导学生更加合理有效地进行数学说理,教师需设置适合学生学情的数学问题.通过问题激发学生的对话欲望,学生有了对话的欲望后才能够积极投入交流活动中去.除此之外,贴合学生具体情况的数学问题也可以有效激发学生探索知识的兴趣,在课堂教学过程中,学生就可以带着兴趣探索和学习数学知识,在探究过程中不断思考,从而有效提升学生解决数学问题的能力.在设置贴合学生实际的问题的过程中,教师可以通过设置问题串的方式引导学生思考,并保持问题的连贯性.良好的问题可以有效促进学生探索数学知识,所以教师要重视问题的质量,有效激发学生的对话欲望,从而达到良好的教学效果.

例如,在学习“认识图形”时,教师可运用日常生活中比较常见的图形激发学生的对话欲望.教师可将学生分成若干个小组,每个小组分发一张图纸,图纸上呈现利用各种图形组合成的房子及房子周围的植物,引导学生给不同的图形填充不同的颜色,此过程需要以小组合作的方式完成.由于每个学习小组只有一张图纸,所以学生在完成教师所布置的学习任务的过程中要进行小组合作与交流,小组成员需分享自己的观点,讨论具体将不同的图形填充什么颜色.在这个过程中,学生彼此分享观点,从而加深对日常生活中不同图形的认识,如长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆形等.在教学中,教师要选择贴合学生的方式引导学生进行数学说理教学.

3.3 挖掘素材,与生活相融合

在小学数学说理课堂教学过程中,要想有效引导学生进行交流和探索,教师就要有效挖掘生活中所涉及的数学素材,将其与小学数学知识相结合.小学阶段的学生对于很多数学知识的了解并不深入,基于此,教师可通过生活情境和生活化问题有效促进学生理解数学知识,学生在知识表达和数学语言表达方面就会更加顺利.在教学过程中,教师要重视挖掘素材.小学生的生活中有很多乐趣,在挖掘素材的过程中,教师要重视素材贴合现阶段学生的日常生活,生活化的素材可以有效激发学生对相关数学问题的兴趣,提升学生的学习效果.

例如,在学习“角的初步认识”时,通过挖掘素材,教师将相关的数学知识与人们日常生活联系起来开展说理课堂教学.教师给学生展示几张日常生活中常见物品的图片,如钳子、剪刀、时钟、三角板等,教师引导学生利用图片进行观点的交流与分享,说一说自己在图片中发现了哪些角及这些角都是怎么发现的.学生交流后进行分享：剪刀打开的时候,会形成一个角;钟表转动的时候,分针和秒针之间会形成一个角;三角板中有三个角.在此过程中,学生分享自己的观点,部分学生根据其他学生的发言进行补充,从而推动数学说理课堂的顺利进行.

3.4 加强训练,深化学生思考

学生日常生活的方方面面都存在各种数学知识,数学知识在人们日常生活中的应用非常广泛.在小学数学说理课堂教学过程中,教师要加强学生的说理训练.数学知识和数学说理能力不同于其他学习,数学知识比较抽象和复杂,学生在学习过程中会产生各种困难,可能会出现对于数学知识和数学能力掌握不全面、不充分的情况.基于此,在小学数学教学过程中,教师要加强学生数学说理的训练,不断提升学生的说理能力.在组织学生进行相关训练的过程中,教师不仅要进行说理的训练,还要加强数学解题的训练,让学生在训练过程中不断思考,从而提升自己的数学核心素养.

例如,在学习“克和千克”时,教师可给学生展示几件日常生活中比较常见的物品,然后引导学生思考这些物品的重量.在这个过程中,学生需学习相关计量单位,然后对其重量进行估计.随后,教师给每个学习小组发放天平,引导学生利用天平称量物体的重量,学生在反复称量中得出准确的结论.在教学中,教师要引导学生不断进行练习,让学生在练习中进行有效思考,在思考过程中掌握数学知识.

3.5 注重过程,培养思考能力

在小学数学说理课堂教学过程中,教师要注重说理的过程,对说理过程中的每一个环节要进行合理安排和规划,引导学生在不断优化的环节中进行思考和说理,通过这种方式促进学生思考能力的有效提升,说理过程对学生数学思维能力的提升具有非常重要的意义.在说理过程中,教师要引导学生运用数学文字语言或数学图形准确表达说理的过程,学生需充分表达自己的数学观点,从而提升学生的数学思考能力和语言表达能力.

例如,在学习“长方形和正方形”时,教师可引导学生根据教材内容展示四边形,学生根据自己的理解在练习本上画出四边形.有的学生说四边形有四条直的边,所以可以称之为四边形;有的学生说四边形有四个角,所以可以称之为四边形.与此同时,教师可引导学生对四边形进行剪裁,如用一张长方形的白纸,通过剪裁将其变成正方形,引导学生交流说理,然后再进行实践操作,学生按照教师的引导进行有效操作.在此过程中,不但提升了学生数学学习的能力和数学的思维能力,而且提高了学生动手操作能力.

4 结束语

小学数学阶段的说理课堂是一种重要的教学方式,符合现阶段的新课程改革的基本要求.通过这种教学方式可以有效提升学生各方面的能力和素养,学生的学习效率也有一定的提升.由此可见,在小学数学说理课堂中,教师不但要传授数学知识,而且还要充分利用说理课堂的优势,培养学生数学思维能力和语言表达能力,提升其数学核心素养.