想象作文的写作困境与干预策略

闵恩点

小学生正处于发展阶段，思维不够成熟，再加上生活阅历不足，所以写作时总是感到无从下笔，或者词穷，教师应充分了解学生目前面临的写作困境，提出有针对性的干预措施，提升学生的写作质量和效率，为他们以后的学习打好基础。

新课标强调，教师要树立以生为本的教育理念，明确想象作文的重要性，帮助学生获得写作灵感，提升学生的作文水平。下面分析小学想象作文的写作困境和干预策略，以期对广大教师有所帮助。

一、想象作文的内涵

关于想象作文的内涵，有学者表示，想象作文是学生在对素材的分析和思考中产生的主观意见，经过加工和创造写出的富有创造力的文章。想象作文属于文学范畴，能引导学生主动探究内在心灵，挖掘某种隐秘的情感，或者表达对生命的某种感悟，不需要多优美的语句，只要是真情实感，就能拥有打动读者的力量，促使读者产生阅读欲望。另外，一篇优秀的想象作文，内容如果新颖，能给读者留下深刻印象。要想让想象和表达在同一高度，学生应结合生活经验将脑海中的故事进行加工，写出富有个性的文章，提升想象作文的艺术性。

二、想象作文的写作困境

1.素材积累较少，没有掌握写作方法

据调查显示，很多小学生缺乏积累意识，没有形成系统的写作方法，写出的作文思想混乱、缺乏新意，像流水账。很多教师只注重提高学生的写作能力，忽视了对学生想象思维的培养，再加上学生的认知能力有限，没有具体的想象支点，写出的作文主旨和中心思想不突出。从学生方面看，他们的想象作文内容脱离实际，缺乏趣味性，也没有现实意义，再者写出的内容太过空洞，没有足够的素材做支撑，作文的总体质量不高。

2.思维受到禁锢，语言表达能力不强

想象作文是思维和表达的综合体现，由于学生思维不够成熟，文笔又不好，写出的文章缺乏感染力，但是小學生想象力丰富，能通过具体的事物理解其内在的规律。在传统的想象作文教学中，教师的教学方式非常模式化，只讲授写作经验和知识，很少让学生自主思考和研究，导致学生就算掌握了写作知识，也不会灵活运用，总体写作质量不高。恰当的表达是写作的关键，以往学生的思维受限，没有对碎片化内容和知识进行加工的意识，也难以用带有逻辑性和趣味性的文字表达自己对作文题目的理解，是平铺直叙的，写出的作文词不达意、错误百出。所以从某种程度上说，传统教学模式削弱了想象作文的价值和意义。

3.写作兴趣不浓，不爱写作

写作本应该是快乐的事，和枯燥的文化课相比，作文课上的氛围轻松，学生能畅所欲言，自由地表达自己的想法和对作文题目的理解，有利于培养语言表达能力。可事实是，绝大部分学生对写作不感兴趣，究其原因，学生在生活中没有养成写作习惯，不会记录生活有意义的瞬间，也不会观察身边的人事物。一方面，是家长缺乏引导，学生没有掌握写作技巧，或者是在写作时，感受不到满足感和幸福感。另一方面，学生缺乏自信，认为自己写作能力不强，文章不够精美，失去主动写作的兴趣和欲望，自主写作意识不强。再加上有些教师对新课标教育理念的理解不够透彻，一味地拔高想象作文的标准，在立意、选题方面忽略了学生的能力和生活体验，导致学生丧失兴趣，甚至产生畏难心理，就算写，也只是机械地模仿课文，毫无情感可言。

三、解决小学想象作文写作问题的措施

1.整合教材内容，拓展想象空间

语文教材是多名学者在深入研究了小学生的身心发展特点后用心编排的，有重要的教育价值和意义，可以彰显整体性。不管是单元导语，还是语文要素，或者写作教学等，都能培养学生的发散思维和想象思维，提升学生的想象能力和写作能力。在写作教学中，教师应结合单元主题挖掘单元知识，引导学生写作，拓展想象空间，有效锻炼学生的写作能力。

例如，在人教版三年级第一单元中有《荷花》《燕子》《昆虫备忘录》等几篇课文，学生在学完这些课文后深有感触，教师就可以根据学生的表现整合单元知识，引导学生以“我的植物朋友”为题写想象作文，激发学生的想象力和创造力。写作时可以将植物拟人化，尝试写出各种植物的价值和作用，还可以创编植物之间的故事，充分发挥学生的主体作用。

2.提出具体问题，安排想象结构

想象作文最考验学生的思维逻辑，在写作教学中，教师应根据学生的认知水平设计问题，适当设置悬念，引导学生思考想象作文的结构框架，梳理清楚作文的布局，然后根据框架和布局进行写作，让作文内容充实、结构合理、条理清晰。在学生写作过程中，教师可用提问的方式点拨学生，如作文的主旨是什么？你的作文想要表达什么情感？想象的着力点是哪些？在帮助学生奠定情感基调的同时，确定写作的主题和方向。

在“看图画，写作文”的作文教学中，教师出示图片，第一个图片里有个小男孩在放风筝，第二个图片是小女孩在玩滑梯，第三个图片是兔子和乌龟赛跑。展示完之后提问：从这些图片中，你看到什么？能不能将图画中的内容和自己熟悉的人或事物联系起来？你能通过想象，创编图画中的故事吗？这一系列问题能激发学生的思考，帮助学生构建想象作文的写作框架，让学生体味文字之美。最后，教师带领学生思考写作过程，让学生画出思维导图，确定事物特征、人物关系、事件因果等写作结构，培养学生的语文综合能力。

3.小组合作，分享创意想象

想象作文与其他类型的作文不同，它更考验学生的创造力，在写作教学中，教师要时刻观察学生的学习状态和学习情况，毕竟认知水平不同的学生，写作能力也有差别。想象作文写得好的一般内容都很有新意，能吸引读者的注意力，激发读者的阅读兴趣。教师在想象作文教学中可以将学生划分成几个小组，让他们互相分享自己对作文的想法和写作方向，以及各自的创新点，促使学生在互相学习和交流中优势互补，有利于促进所有学生共同进步，还能培养学生的集体意识。小组合作还有利于学生自评和互评，学生在融洽的讨论氛围中修改和评价他人的作文，有助于取长补短、查缺补漏。在小组合作评改作文中，学生可以将想象作文的创意和闪光点，读给同伴听，也可以提出问题，寻求大家的意见，制定最佳的方案，完善想象作文的内容，真正实现共识共享共进。

4.锤炼语言，充实想象内容

小学作文教学应关注学生对观点和情感的表达，通过分析作文题目和内容，增强学生的表达欲望，促使学生的想象思维更加敏捷、活跃，写出自然顺畅的文章。在具体教学中，教师要从具体的事件入手，帮助学生理清思路，带领学生反复描述事件的起因、经过、结果，促进学生写作能力的提高，这样也有助于调动学生想象的积极性。为了进一步提升写作效率，教师要选择和作文内容相匹配的范文，带领学生探究范文中的语言、修辞、逻辑思维，拓宽学生的写作视野。

例如，在“我做了一项小实验”中，教师用“神奇的白纸”引导学生回想文章中实验的目标、步骤、结论等，在对实验流程的复刻中复习了课文，还培养了学生的叙述能力。随后教师以“水的沸腾”为题目，让学生猜想实验过程和结论，写一篇想象作文，要求作文里要写清楚每一步的操作过程和产生的现象，还要写清楚自己的感受，做到作文内容丰富，逻辑结构清晰完整。最后教师让学生互评，给同伴的作文打分，并说一说评分理由，以锻炼学生的语言表达能力。

5.立足生活实践，培养想象能力

陶行知说：生活即教育。在作文教学中，教师要挖掘生活素材，让学生结合自己的生活经历去选择素材，通过对素材的加工和对修辞手法的运用，写出有思想有内涵的东西，培养学生的写作能力。教师也可以在课上玩成语接龙游戏，让学生搜集材料，找到与生活有关的成语进行接龙，增加词汇量的同时，还能活跃学生的思维，促进想象作文的生成。

例如，写“推荐一个好地方”时，要求学生借助想象，运用自己平时积累的素材和写作技巧写一篇作文。这个“好地方”可以是美食、美景好，也可以是风俗民情好，学生要想象自己身处其中，近距离地感受山水美景，打开思路，尽情描写。介绍风景时，一定要按照顺序进行，突出特色和重点，写超市购物时要有具体的事件，表达自己在此次事件中的收获和启迪，这样一篇完整的想象作文就诞生了。

6.借助媒体资源，获取写作灵感

从整体框架上说，想象作文不会太多限制学生的思维，只要遵循写作规律，有逻辑性，就可以随意写，自由地表达想法和见解。在以往的想象作文教学中，学生会为了取得优异成绩而放弃加入天马行空的想象，成绩平平，时间久了，写作时会畏首畏尾，不敢下笔。对此，教师可以用多媒体播放一些科幻类的微电影给学生看，让学生依据电影情节写作，充分激发学生的写作灵感。

例如，写“我的奇思妙想”时，教师就可以播放《百万富翁》《西虹市首富》等電影，让学生说一说自己的观后感，并以“假如我是×××”为题目，写一篇想象作文。教师要引导学生打开格局，拓展影片中的情节，让学生想象自己就是富翁，并描写成为富翁后的快乐生活。通过电影激发学生的想象力和写作灵感，让学生写出高质量的想象作文，提高写作教学的效率。

7.增加日常积累，培养写作习惯

写作是循序渐进的过程，先简单写出来，再到语句通顺，进而丰富内容，最后写成高质量的想象作文，一方面靠学习，另一方面靠有效积累。写作积累的范围很广，优美的词语、句式、修辞手法，也可以是有趣的生活片段，教师应鼓励学生每天写一篇作文，作文内容不限，题材不限，可以记录小动物的成长、写家务的感触，或者感受父母的辛劳等，只有多写多看，才能不断提升学生观察生活的能力，培养学生养成良好的写作习惯。而且想象是以生活为基础的，所以教师要引导学生多观察生活，才能让学生产生更多创新想法。

综上所述，想要提升学生想象作文的写作能力，就要帮助学生消除畏难心理，激活学生的写作热情。在具体教学中，教师要整合教材资源，通过点拨引导、小组合作等方式，引导学生发散思维，锻炼语言表达能力。还要立足生活实践，借助媒体设备，让学生学会积累，养成写作习惯，全面提高作文教学效率。