任务群视阈下小学语文大单元教学实践研究

郭栋亮

(东北师范大学附属实验学校,吉林 长春 130000)

2022 年9 月,《义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)》正式启用,要求“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通。”[1]同时在其指导方法中也正式提出了“学习任务群”这一核心概念,并将其作为组织内容的呈现形式之一。学习任务群的引进和实施,是构建语文核心素养的关键途径,基于任务群视角的大单元教学,能辅助学生更好地开展探究性学习活动。

一、任务群视阈下大单元教学的元素

(一)单元主题

学习任务群的内容设计和课程实施要依赖单元主题要点进行内容拓展。在此情形下,教师首先要考虑如何将单元主题融入学习任务中,进而赋予学习任务更加现实的指导意义和课程价值[2]。在开展学习任务群的单元教学时,教师要从单元主题和单元内涵两个角度出发布置任务,在内容设计上以具体的场景为载体,引导学生自主领悟内容价值。

(二)真实情境

在缺乏具体情境的引导下,学生很难理解语文知识内容的核心内涵,难以将其应用到生活实践中[3]。对此,在设计学习任务群的过程中,教师要以真实的情境为载体,深度激发知识要点的活性成分,使学生通过语文知识要点阐释自己真实的想法。在设计学习任务时,教师要积极营造真实的学习情境和氛围,使学生能在身临其境中理解知识内容。

(三)学习方法

学习任务群将抽象的学习内容逐渐概念化,而大单元教学实现了概念价值的引领。教师在设计和运用任务群大单元教学时,要强化资料扩充、朗读的方法运用,使学生能更好地把握不同文章的类型载体,深度体现出学习任务群在大单元教学中的核心价值与作用。

二、基于语文学习任务群的大单元教学原则

(一)任务衔接

统编版语文教材在教学内容的结构上为连续性的学段衔接,实现了基于学生学习认知的任务难度循序提升。在语文要素延伸以及训练内容强化的过程中,让学生厘清核心脉络,更好地把握文章的主旨内涵,实现关键要素信息的逐一突破。

(二)内容统整

基于学习任务群的大单元教学,要实现学习任务的深度统整。在学习任务的设定中,要让学生通读文章,深度品味文章的写作特色,在梳理文章脉络的基础上,引导学生对文章所蕴含的思想感情展开有效分析,进而逐渐形成自己的理性理解,提升学生的逻辑表达能力。

(三)价值引领

学习任务群的设计要深度贴近学生的具体生活,让学生更好地理解文章内容,提炼出文本背后所蕴含的思想、情感和态度,辅助学生形成正确的价值观。

三、任务群视阈下大单元教学的路径框架

部编版语文三年级下册第二单元的人文主题是“寓言是生活的镜子”,内容包括中国古代寓言、当代寓言、伊索寓言和克雷洛夫寓言,教学任务的要求是“读懂寓言故事,明白其中的道理”。在设计教学任务时,教师要清楚地认识到大单元教学中的关键核心是单元目标,而单元教学目标的确定,需要从教材的整体性角度出发,以学习要求和单元要素为基础,制定课程标准、课程目标、学习任务等。在教学方法上,要鼓励学生进行大量的文本阅读,通过阅读使学生学习和思考生活中遇到的问题,并从中找到解决方案。对于本单元的教学任务来说,学生需要深度领悟寓言故事中的语言文字以及人物形象的魅力,进而获得更加个性化的阅读体验,间接地提升个人阅读与写作的能力。在课下活动中,教师也要积极鼓励学生搜集寓言故事素材,自主进行寓言故事的创作,将知识学习、方法获取和能力培养的碎片化学习转化为关键能力和基本素质。基于任务群视阈下的大单元教学路径分析框架如图1所示。

图1 基于“任务群”视阈下大单元教学的路径框架

四、基于语文学习任务群的大单元教学实施策略

(一)确定学习目标

部编版教材中,每个单元都包含多个教学目标。设计一个单元的整体教学,应努力寻找多个目标之间的有机联系,特别是建立体现“人文价值观”目标与“工具价值观”目标之间的联系。在教学过程中应以语言阅读为基础进行有机整合,细化单元目标和主题,使教学目标更加集中。同时通过任务群为导向的整体性单元内容设计,更加自然、流畅地实现单元的多元教育价值。以部编版语文三年级下册第二单元“寓言是生活的镜子”为例,在确定好“寓言故事”大单元教学要求的基础上,还要深度考虑好小学段各年级的课程标准要素,教学内容目标要点如表1 所示。

表1 “寓言是生活的镜子”单元教学目标要点

在深化教学目标要点的同时,还应鼓励学生阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等经典寓言故事,在既有的大量语言阅读的基础上,强化寓言故事基本阅读方法的教学,在轻松愉悦的教学氛围中,学生能非常轻松地融入寓言课堂的教学情境。教师还要强化与学生之间的交流与沟通,例如让学生谈谈自己的学习生活经历,并且询问:“通过生活经历能凝练哪些生活经验?”在“快乐读书吧”的任务群活动中,鼓励学生对自己凝练的内容进行整理和总结,强化学习目标的指向性。

(二)整合教材资源

在单元教学中,还需要积极整合教材资源。《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四则寓言故事中都蕴含着深刻的道理。虽然在教学环节中,每篇寓言都是独立的文本,但教师可以在课后的单元习作练习中进行课程资源的整合。例如本单元的习作要求为“把图画的内容写清楚”,习作安排的是“看图画,写一写”。教师在习作中可以要求学生深度观察图片,并依据图片的内容素材发挥想象力,将自己的所见所想描述清楚。教材资源整合中的任务群训练要求如表2 所示。

表2 教材资源整合中的任务群训练要求

通过上述内容的梳理能看出,单元是一种“素养”单元,而不是“内容”单元。从课文的编排顺序和课文的教学目标来看,其所承载的教学作用也各不相同,但总体呈现为螺旋上升式。可以将其细化为: 1.阅读简短的寓言故事,能借助注释读懂课文;2.体会寓言人物的性格特点,读懂故事、感悟故事蕴含的内涵;3.通过阅读链接与课文进行比较阅读,强化对寓言故事所蕴含道理的理解;4.通过人物的语言、动作、神态、心理读懂故事中人物的行为和想法,并能结合生活实际,表达自己的观点。

由此可见,在教材资源的整合背景下,小学生三个学段都有与“寓言图画”相关的习作练习,但表达训练要素并不完全相同。教师要以语文学科为基础,让学生拥有系统而扎实的学科知识学习方法,进而运用“学习任务群”促进学生整体认知、综合理解能力的发展,提升学生的核心素养。

(三)根据情境任务和学习活动重构路径

情境是整个单元教学的大情境,而不是讲授新课时的情境导入。情境任务会伴随着整个单元的学习主题,从单元起始课起一直持续到单元结束。任务群视阈下,教学方法中特别重视情境的创设,其改变了基于学科逻辑线性方式排列知识点的课程组织形式,弥补了传统课程教学方法中存在的不足。大单元教学以现实生活为基础,将学习内容编排在典型的学习场景里,能保证学生更好地融入寓言教学情境中,达到“整本书阅读”以及“思辨性阅读与表达”的任务群学习要求。本文结合任务群单元的实际学习要求,设计了“一个单元情境、三个教学任务”的学习活动。任务及活动设计内容如表3所示。

表3 单元情境: 畅游寓言王国任务设计

核心素养的提升离不开学习环境氛围的熏陶,在基于任务群的大单元教学中,教师要强化学生与问题情境互动的效果,围绕课程内容,积极创设真实的学习情境,设计更为全面的学习任务,达成核心素养的教学目标。例如,在本单元的教学中,我们以“畅游寓言王国”为驱动任务,并在此情境下设计了三个子任务群: 1.打开寓言的大门。通过看图猜故事的方法深度回顾曾经所学的语言知识,深度领悟寓言故事中“小故事大道理”的特点。2.学习寓言故事。通过对寓言故事人物角色以及人物形象的多角度分析,更好地读懂和理解寓言故事蕴含的道理,并且依据自身对角色以及故事情节的理解,绘制思维导图脉络。3.丰富寓言之旅。在班级内积极开展“寓言故事推荐官”“寓言故事作品展”“寓言故事演播厅”等活动,有效落实“整本书阅读”和“思辨性阅读与表达”任务群对本学段的核心素养要求。

在真实的学习情境中,使学习活动真正发生,实现了“真正做、真正学习、真正展示”。这个过程中,学生既是参与者,也是体验者,更是探究者。层层递进的任务群设计强化了学生的学习体验,搭建了其日常生活实践与语文课程素养之间的桥梁,实现了“整本书阅读”以及“思辨性阅读与表达”的学习任务群课程目标。

五、结束语

综上所述,在大任务的驱动模式下,每种任务都有自身的主题并且相互关联。基于任务群的单元教学,能更好地贴近学生的基础认知,深度激发学生语言文字学习以及内容学习的热情,强化学生自主学习的能力,在助力学生深度学习和全面体验的基础上,实现学生核心素养的培养目标。