模仿内生: 新教师校本研修培训的新路径

尹志英 刘 霞

(吉林省实验中学,吉林 长春 130022)

青年教师是学校教育变革中的“最大变量”,是学校教育的生力军,更是学校未来发展的主力军。青年教师的专业发展水平决定着学校的办学水平,尤其是青年教师中的新教师,他们职业生涯的前三年十分重要,应该特别关注这部分教师的培训工作。他们的职业初体验与内生动力,对其后续的专业发展具有决定性的作用。

教育部教师工作司颁发的《新教师入职培训指南》提出,要“探索标准化、体系化、制度化的新教师入职培训机制,打造新教师入职培训示范模式”,要“经过二至三年递进式培训,引导新教师树立立德树人理念,自觉遵守职业规范,掌握教学理论,研习学科教学方法,形成教学基本能力,扣好职业生涯‘第一粒扣子’”。真正落实这些要求,在于学校主体责任的履行;真正履行学校主体责任,在于新教师培训新路径的探索。新路径要带给新教师后续专业发展的内生力量,从试用走向适用,从培训走向培养。

一、相关概念的界定

(一)新教师的概念界定

新教师指的是刚从学校毕业,开始从事教师职业的人,通常指工作0～3 年的新手型教师。他们刚开始在教育领域工作,缺乏教学经验,需要不断学习和探索教学方法、技巧和策略,需要与同事、学生和家长建立良好的关系,还需要深度融入教育职业、学校文化、自身工作、环境场域以及人文生态之中。他们需要在职业精神、教学管理、学科教学、成长习惯等多方面进行培训提升,化潜质为素质,化学养为素养。他们是学校教师群体中最鲜活、最有激情也最有实践困惑的群体。高质高效适恰的新教师校本研修培训会助力新教师的专业生长,赋能专业成长,唤醒内生力量。

(二)新教师校本研修培训

新教师校本研修培训是一种以学校为基础、针对新教师进行的继续教育培训。培训对象通常是入职三年之内的新教师,培训主体是学校培训部门,培训内容是执行培训方案过程中的具体培训课程、培训策略、培训路径等,培训目标是规范培训过程,让新教师更加明晰教学常规,将培训内容转化为实际的教学操作技能,帮助新教师适应学校教学工作,提高教学质量,推动教师的专业成长。新教师校本研修内容通常包括教学理念、教学方法、课堂管理、与学生和家长沟通等方面。培训形式可以包括教研活动、集体备课、听课、跟岗带班、参加主题班会、观摩家长会、与优秀骨干教师交流、研读名师教育专著、研读经典课例等。

(三)“模仿内生”的新路径

“模仿内生”是一个相对抽象的概念,指的是通过模仿和学习外部事物或模式,从内部产生新的创造力或价值的过程。这个过程强调的是从自身经验和外部资源中获取灵感,并通过创新的方式将其转化为具有自身特色的产物。模仿内生并不是简单地复制粘贴,而是基于自身情况和外部资源进行创新和改造的过程。这种过程可以帮助个体快速适应环境、提高自身能力,同时也可以促进创新和差异化发展,更好地发掘其自身的潜力和创造力,实现高质、高速、高水平发展。

新教师在入职初期会遇到很多复杂的教学问题,模仿是解决问题最核心的方式。通过高效的模仿路径,形成具体的解决问题的方法和程序,实现培训知识向实际操作技能的转化,帮助新教师建构基本的教学规范,形成一定的教学逻辑和体系,并能迁移运用到真实时空场景,从而在后续工作中逐步实现内化教学之道的最终目标,即模仿内生。

二、“模仿内生”的理论依据

(一)教师职业周期理论

从20 世纪70 年代末,休伯曼等人就着手研究教师职业生涯,他们融合心理学与社会心理学的研究方法,归纳了教师职业周期中每一个时期的发展主题,清晰真实地反映了教师专业发展的路线。其中,入职0～3 年被称为“求生和发现期”,在这一阶段中,新教师表现出对新职业的矛盾感情,一方面是初为人师的积极主动、热情四溢;另一方面是面对新工作的手足无措、无所适从,想全身心尽快步入正轨又缺乏相关的行业知识与实践经验。这一阶段的教师需要接受规范有序的培训,通过模仿他人而全面掌握教学的规范,形成操作技能。这一理论,为模仿内生培训新路径提供了理论依据和支撑。

(二)成人有效学习中心理论

2018 年3 月,上海首个“终身学习需求与能力”调研,认为成人的有效学习中心地带在“自身的学习基础和条件”“现实的学习资源供给”以及“个体主观学习愿望”三个集合的交集处,即新教师培训越靠近这个中心地带越有效。

从“主观愿望”维度出发,需要让作为培训主体的新教师,处于稳定有效的学习组织中;从“学习基础”维度出发,需要让培训的价值内核,即新教师的专业成长,能达成并稳定持续;从“学习资源”维度出发,需要在挖掘更大功能的基础上,集合全校的优质导师资源、优质制度资源、优质教育生态资源等,保证新教师培训的“内生”效果。建构起新教师培训“模仿内生”这一核心概念,在大概念的驱动下,能实现新教师培训的最大效果,并达成培训效果的转化。

三、建构“模仿内生”的培训新路径

新教师在入职初期会遇到很多复杂的教学问题,模仿是解决问题的最核心方式。新教师可以有目的地观察学习他人的理念和行为,结合自己的实践经验,在模仿他人的过程中获得方法,转变困惑和疑难为具体可实施的方法,最终实现自我提升。这种模仿的实践逻辑,有助于培训主体的多层面合作,能更好地助力新教师的校本研修式成长,并基于此创生出“模仿内生”的培训新路径。如图1 所示。

图1 新教师基于实践逻辑的路径生态图

(一)第一阶段:“双支架”入模

1.观念“入模”: 搭建心理支架,拓展舒适区

(1)心理破冰,让新教师直面“适应”。在尊重成人职业教育经验、遵循新教师学习规律的基础上,通过心理视角的破冰活动,让新教师感受并建立温暖和谐的团队培训关系,创建团队文化,感受集体精神,养成团队合作意识,建立起个人与集体的共生关系,共同直面入职适应问题,形成支持性团队,迈进学校生活的舒适区。

(2)入职心“惦”图,让新教师体验“骤变”。在新教师入职的关键点上发起困惑调查,形成新教师培训的“心‘惦’图”。新教师在入职初期会碰到很多教学的复杂问题,通过心‘惦’图的分析方法,让新教师感受并体验职业的“骤变”,同时,以困惑类型为维度把新教师分成若干小组,寻找成长伙伴,形成动力陪伴式团体,让新教师拓宽“舒适区”。

2.思维“入模”: 构设科研支架,形成突破思路

(1)体验式科研讲座,建构面对教育问题的思维逻辑。如以“新教师如何看待和运用科研”为主题,开展体验式讲座,通过具体的案例情境,让新教师感受、体会,并激发科研的思维功能,从而体会并学会开发科研三大功能: 科研能引领行动,让想法和工作相匹配,指导性地开展行动;科研能深化行动,让工作改进深度推进,真实高效解决教学问题;科研能创新行动,让工作改进发挥创造性的效果,形成解决一类问题的规律性策略、路径或模式。

(2)链接式学习论坛,形成解决教育问题的科研思路。有了科研思维的意识,建构了科研思维的逻辑,还需要形成科研的思路,才能更好地达成“模仿内生”的培训效果。根据新教师入职初期的疑难点开展学习论坛活动,以“导师+新教师”的方式,一个小组一个研修主题,在多次研修后形成论坛题目和内容。在这一过程中,通过导师的引导适恰地帮助新教师在具体的情境案例中使用科研的方法形成论坛汇报思路,积累起科研思路的运用策略和经验。

(二)第二阶段:“三段式”迁模

1.在情境化的案例培训中,练习式模仿

新教师入职初期工作中最常见的“现实冲突”很小很琐碎,但经历过的老教师都知道,能否学会面对它们,意味着新教师能否在工作中站稳脚跟。将这些小问题进行大盘点,并进行归类处理,再遴选出典型问题,把这些典型问题做典型化处理,用情境模拟的方式复盘,由青蓝结对的导师引领组内新教师进行情境模拟式操练、研讨,获得初步的模仿技能与体验。

2.在场景研讨式的诊断培训中,观摩式模仿

观摩优秀教师的课堂是新教师积累实践性知识的最直接途径。但新手教师与成手教师很难对接对话,他们之间的专业知识储量、实践性经验有着断崖式的差距,观摩对象越优秀,断层越严重,很难达到有效对接、模仿迁移的目的。因此,可以运用新教师自己的录像课,在课堂场景、学校场景、社会场景三个时空场景中,通过对模仿主体、模仿中介、模仿对象、模仿目标四个维度的分析与诊断,开展诊断反思式模仿教学。如图2 所示。

图2 新教师观摩式模仿操作图

3.在归类分析的全息培训中,矩阵式模仿

新教师培训中运用“全息技术”主要体现在把适恰的理论知识放到“原生态”的真实教学场景中,通过归类、矩阵的方式,把理论知识、教学常规、教学技术等以系列的方式直观表达出来,让新教师轻松进行模仿迁移。如根据新教师教学管理的困惑,可以矩阵为“新教师教学管理36 计”模仿资源;根据新教师教学实践方法的匮乏,可以矩阵为“新教师教学方法72 变”模仿资源。

(三)第三阶段:“工作坊式”脱模

1.在学科工作坊中,“自定义”培训知识,教学视角“脱模”

根据培训目标、青蓝导师特长、新教师个人特点,精选导师,精心组织多个学科学习小团队,创建数个青蓝导师+新教师的“1+1+X”团队,即1名青蓝导师+1 名青年学科骨干+多名同学科新教师伙伴。通过团队个人学习任务单、团队青蓝导师课堂、团队集体长短期作业三种方式系统梳理培训知识,结合真实情境与学科特质,实现培训知识的“自定义”,实现培训知识的个人内化。

2.在“叙事”工作坊中,结构化培训内容,管理视角“脱模”

组织新教师开展人人参与的“教育叙事”序列化活动,围绕周、月、年“成长纪事”主题,通过对一节课、一个细节、一次活动、一件物品、一个场景等方面的描述,反映有关新教师、学生、家长、备课组、教研组、学校等的成长感受和尝试探索,强调叙事的真实、独特和深入。众筹教育叙事工作坊的集体智慧,以修改具体的新教师叙事案例为抓手,通过科研的思维方法,引导新教师学习结构化培训内容的实践,实现管理视角“脱模”。

3.在跨学科工作坊中,创造生产培训内容,创新视角“脱模”

梳理整合新教师阶段性的问题,以“英雄令”的形式阶段性向校内各学科工作坊团队发布,组建新教师培训导师团,即教学管理导师团与学科课堂教学导师团,实现新教师两次分组建团,即职业精神学习期的团队与学科团队。根据新教师多维度的问题、导师擅长和喜好的方面,不拘一格组建“导师+新教师”跨学科工作坊,开展基于维度性问题的诸多工作坊,通过工作坊的机制创建与活动开展,形成创造性解决具体问题的路径和方法,实现创造生产培训内容的目标。

模仿内生这一新教师校本研修培训的新路径,更关注新教师的成长规律,促进新教师的知识储备从理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化,高效实现理论知识向实践技能的转化;更关注新教师的成长需求,促进新教师在教学管理与学科教学上双向提速,在短期试用与长期适用上并轨培养,高质实现新手教师向成手教师转型;更关注学校发展的全局需求,提升新教师的职业胜任力、事务参与度与理想认同感,高规格实现新教师群体培养的目标。