九年级英语深度阅读教学实践

黄 蕾 杭州文澜实验中学

深度阅读教学是指在阅读过程中，通过与文本深入互动、解析和理解，提高阅读能力和语言水平的一种教学方法。在九年级英语学习过程中，深度阅读教学具有以下重要性和意义：第一，提高阅读能力。深度阅读教学可以帮助学生建立更加系统、全面的阅读策略和技巧，提高他们的阅读效率和精准度；通过深度阅读，学生可以掌握更多单词、短语和句式，在阅读过程中更加流畅和自信。第二，培养阅读思维。深度阅读教学可以帮助学生培养批判性思维、分析思考能力和创造性思维能力；通过与文本深入互动，学生可以理解和挖掘出更多的信息和意义，推断出作者的意图和目的，形成独立思考和评价的能力。第三，拓展语言知识。深度阅读教学可以帮助学生拓展语言知识，包括词汇、语法、语用等方面；通过对文本的深入分析和理解，学生可以掌握新的单词、短语、句式等，加深对语言的理解和运用。第四，增强跨文化交际能力。深度阅读教学可以帮助学生了解不同文化背景下的思维方式、价值观和行为规范，增强跨文化交际能力；通过与文本的互动和解析，学生可以深入了解作者和文本所处的文化环境和背景，理解和尊重不同文化的差异和特点。综上所述，深度阅读教学不仅可以提高学生的阅读能力和语言水平，培养学生的阅读思维和创造性思维能力，还可以拓展学生的语言知识，增强跨文化交际能力。

一、九年级英语深度阅读教学实践

随着全球化的加速和信息时代的来临，英语阅读能力在个人和社会的发展中显得尤为重要。对于九年级这一关键的教育阶段而言，深度阅读教学对于提高学生的英语阅读理解以及批判性思维和跨文化交流等能力具有举足轻重的地位。

（一）九年级英语教材中的深度阅读任务和活动设计

九年级英语教材中的深度阅读任务和活动设计需要注重理解文章的主旨和细节、分析文章的结构和逻辑关系、理解和分析语言特点、探究文章的深层含义和作者意图以及实际应用等。通过多样化的任务和活动设计，教师可以引导学生进行深度阅读，提高他们的阅读理解能力和实际应用能力。在学习的过程中，学生需要能够理解文章的主旨，并能够准确地理解文章中的重要细节。为了达到这个目标，教师可以设计一些填空、选择、判断正误等题型，引导学生对文章进行深入理解。此外，为了使学生更好地分析文章结构，理解各个部分之间的关系，教师还可以通过设计一些连线、排序、填表等任务，来帮助学生更好地梳理框架结构和逻辑关系。当然，为了更好地使学生理解和分析文章的语言特点，教师可以通过设计一些词汇填空、句子改写、段落缩写等任务，引导学生关注文章的语言特点，提高他们的语言运用能力。

（二）教师在深度阅读教学中的角色和策略

教师在深度阅读教学中的角色是引导者、激发学生兴趣的人、背景知识和文化上下文的提供者、促进思考和讨论的推动者，同时也是提供反馈和指导的支持者。教师在深度阅读教学中需要采取多种策略来引导学生进行深度阅读。通过培养学生的批判性思维、促进合作学习、提供个性化指导、创设良好的阅读环境和定期评估反馈等方式，教师可以帮助学生更好地理解文本和提高学生的课外阅读能力。教师在深度阅读教学中扮演着重要的角色，可以通过一些策略来帮助学生提升深度理解和思考能力。首先，教师作为引导者，可以引导学生提出问题、预测、概括和总结，通过提供相关的问题或指导，帮助学生思考和分析阅读材料。其次，教师可以通过多种路径来激发学生兴趣。例如，通过图片、视频、音频等形式，教师可以分享自己对阅读材料的兴趣和喜爱之处，以鼓励学生去探索和发现其中的价值。再次，教师可以为学生提供与阅读材料相关的背景知识和文化，帮助他们更好地理解和解释文本。最后，教师可以提供即时的反馈和指导，帮助学生纠正错误、加强理解并改进阅读技巧。

（三）阅读教学与评价方式单一

九年级的阅读课课堂通常冷清沉寂，原因在于教师“一味地讲”，学生“盲目地听”，文本分析缺乏理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等思维训练活动，由于师生互动匮乏，学的思维层次和水平难以活跃。此外，一些材料语言难度过高，超出学生的理解能力，还有部分材料内容陈旧，无法引起学生的兴趣。虽然新的教学方法在一定程度上提高了学生的参与度和兴趣，但由于教师自身素质的差异和应试教育的影响，有些教师仍过于注重语言知识的传授，忽视了对学生阅读策略和思维能力的培养。当然，教师通常会通过让学生回答阅读理解问题或完成相关的练习来评估他们的阅读理解能力，但这种评价方式只能检测学生的阅读理解能力，无法评估他们的阅读兴趣、阅读策略和阅读习惯等方面的能力，因此，评价标准的制定、教师评价素养的提高、评价数据的处理和分析等都需要进一步探讨和完善。

二、“读—思—悟”视域下九年级英语深度阅读与评价要点

“读—思—悟”视域下九年级英语深度阅读教学实践与评价是提高学生阅读理解能力、批判性思维能力和跨文化交际能力的重要途径。在实际教学中，教师应该注重培养学生的阅读习惯和技巧，提高学生的批判性思维能力，注重培养学生的跨文化交际能力。

（一）读：培养学生的阅读习惯和技巧

在深度阅读教学中，应着重培养学生良好的阅读习惯和技巧。教师可以引导学生制定阅读计划，每天定时定量进行阅读，逐渐养成良好的阅读习惯。与此同时，教师还应该教会学生一些阅读技巧，如预测文本内容、提取关键信息、判断作者意图等，这些技巧能够帮助学生更好地理解文本。为了更好地培养学生的阅读习惯和技巧，教师应该建立阅读材料的质量保障机制：教育部门应制定明确的阅读材料选择标准和质量要求，建立专门的审读机制，以确保阅读材料的语言难度适中、内容丰富多样且具有时代感。此外，学校和教师也应积极开发校本教材和补充阅读材料，以满足学生的个性化需求。

（二）思：提高学生的批判性思维能力

随着全球化和信息化的快速发展，批判性思维能力已成为现代社会人才必备的核心能力之一。九年级作为中学教育的关键阶段，如何通过英语深度阅读教学有效提高学生的批判性思维能力，已成为教育者关注的重点。九年级英语深度阅读教学实践，应从以下三个方面入手：首先，选择具有深度和挑战性的阅读材料。深度阅读教学，需要选择具有深度和挑战性的阅读材料，如经典文学作品、历史传记、科普文章等。这些材料能够引发学生的思考，激发学生的求知欲，为培养学生的批判性思维提供基础。其次，引导学生进行深度阅读。在阅读过程中，教师需要引导学生关注文本的主题、结构、语言特点等，帮助学生理解作者的意图和观点，鼓励学生对文本进行批判性思考。与此同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生相互分享观点，碰撞思维。最后，结合生活实际，拓展阅读内容。将阅读内容与生活实际相结合，以帮助学生更好地理解文本，并将所学知识应用到实际生活中。教师可以引导学生关注社会热点问题，如环境保护、科技发展等，让学生结合阅读内容进行分析和讨论，提高学生的批判性思维能力。当然，还应该加强教师培训和教学研究，提升教师的阅读教学素养是改进深度阅读教学的重要一环。定期的教师培训和教学研讨，能使教师深入理解深度阅读教学的理念和方法，提高教师的阅读教学能力和课堂组织能力。

（三）悟：培养学生的跨文化交际能力

英语阅读不仅仅是语言知识的学习，更是文化知识的传承。在深度阅读教学中，教师应该注重培养学生的跨文化交际能力，此外，教师还可以引导学生了解不同文化的背景知识，帮助学生理解文化差异，提高学生的跨文化交际能力。通过教师设计的多样化、半开放式或开放式的输出任务，引导学生将所学运用到新的语境中，实现迁移、批判、创造等思维能力的提升。培养学生的跨文化交际能力还需要注重跨学科整合。深度阅读教学不应局限于英语学科，而应与其他学科进行整合。通过选取与历史、地理、科学等学科相关的阅读材料，使学生在提高英语阅读能力的同时，加强对其他学科知识的理解和应用。此外，为了更好地培养学生的跨文化交际能力，教师可以采用专门的跨文化交际思维测试，这些测试通常包括一系列问题或情境，要求学生进行分析、评价和判断。通过测试，教师可以了解学生在跨文化交际各个方面的表现，从而有针对性地指导学生进一步提高。

三、深度阅读教学实践的效果评价

对于九年级阶段的学生而言，英语阅读能力对于其未来的学习和发展具有重要的影响。虽然词汇和语法是语言学习的基础，但在阅读教学中，教师应该引导学生理解超越表面的语言，深入了解文本的意义和内涵。通过讨论文本的主题、作者的意图、人物动机等，帮助学生建立对文本的全面理解；而采用“读—思—悟”的教学模式，可以更好地进行深度阅读教学实践。

（一）初步阅读，实现基础积累

在九年级英语深度阅读教学的初步阅读阶段，教师需要注重引导学生实现基础积累，而这一阶段的目标是帮助学生掌握基本的阅读技巧和基础知识，并为后续的深度阅读做好准备。为了实现基础积累，教师可以采取以下措施：第一，指导学生掌握基本的阅读技巧，如略读、扫读、精读等。这些技巧有助于学生快速理解文章大意，捕捉关键信息，提高阅读效率。第二，注重词汇和语法的积累。教师可以总结归纳常见的语法结构，帮助学生掌握常用的表达方式。第三，培养学生的自主学习能力。教师可以通过布置预习任务来引导学生自主查阅资料。第四，提供多样化的阅读材料。通过初步阅读和基础积累，九年级学生在英语深度阅读教学中可以逐步提高阅读理解能力，丰富词汇和语法知识，为后续的深度阅读和跨文化交流打下坚实的基础。

（二）文本思考，迈入高阶认知

通过文本思考阶段的引导和高阶认知的培养，九年级学生在英语深度阅读教学中可以逐渐形成独立思考的能力和批判性思维习惯，提高阅读理解和创新能力，为未来的学习和跨文化交流做好准备。为了更好地引导学生迈入高阶认知，教师可以采取以下措施：第一，提出问题，引发思考。教师可以在学生初步理解文本的基础上，提出一些有深度的问题，引导学生对文本进行深入思考。第二，鼓励质疑和批判性思维。教师需要鼓励学生不盲从权威，敢于质疑文本中的观点和表达方式；通过组织课堂讨论、小组辩论等活动，引导学生从不同角度审视文本，发现其中的问题并提出自己的见解。第三，促进创新思维和想象力。教师可以通过设计一些开放性的阅读任务，如续写故事、角色扮演、创意写作等，激发学生的创新思维和想象力。第四，重视跨文化交际能力的提升。教师可以选择一些涉及不同文化背景的阅读材料，引导学生关注不同文化间的差异和共性；通过讨论、比较等方式，提高学生的跨文化交流能力。第五，提供反馈和指导。教师需要帮助学生发现自己的不足之处，引导学生从不同的角度思考问题。与此同时，教师还可以通过分享自己的阅读经验和思考方式，为学生树立榜样，激发他们的阅读热情和探究欲望。

（三）价值领悟，挑战迁移和升华

正所谓通过迁移应用可以产生更具有深度的心灵感悟，重视情感教育和人文关怀是提升情感顿悟的关键。在深度阅读教学中，教师应关注学生的情感教育和人文关怀，通过引导学生关注社会问题、培养同理心和批判性思维，使学生在阅读中不仅获得知识，还能形成正确的价值观和人生态度。倡导终身学习是进行知识积淀的关键，教师需要鼓励他们将阅读作为一种生活方式和个人成长的重要途径。通过培养学生的自主阅读能力、独立思考能力和终身学习习惯，为他们的未来发展奠定坚实基础。当然，建立有效的反馈机制，是对“悟”的迁移和升华，教师应及时给予学生具体的反馈和建议，帮助学生了解自己的学习状况并调整学习策略。与此同时，学校和教育部门也要定期对深度阅读教学进行督导和评估，以确保教学质量不断提高。

总之，在九年级英语深度阅读教学的实践中，教师可以通过引导学生初步阅读，实现基础积累；通过文本思考，迈入高阶认知，最终帮助学生提高阅读理解能力、批判性思维和跨文化交流能力。为了全面评价深度阅读教学实践的效果，教师可以从阅读理解能力、词汇和语法知识、跨文化交流能力、批判性思维和学习态度等方面进行综合评估，通过科学的评价方法，了解学生在各个方面的表现，为进一步改进教学方法和提高教学质量提供有益反馈。