小学语文教学评价的作用、不足与改进

方 丽 陕西省汉中市南郑区协税镇中心小学

小学语文是学生学习的重要基石，对学生未来的成长和发展有着重要影响。从内容上看，小学语文教学不仅是向学生传授语言知识，更是促进学生理解能力、思维能力、审美能力、综合素养等多方面综合发展的教育。通过语文学习，学生能够了解更多新的语言知识、传统文化、社会风俗等，有效开阔视野，提高综合素质。小学语文教学评价是语文教学的总结，目的是评估学生的学习情况和实际表现，考查学生对语文知识的掌握程度，帮助学生确立日后的学习目标，提高学生的学习质量，增强学生的综合素质。但是从当前小学语文教学评价的实际情况来看，普遍存在评价内容片面、评价方式落后、评价主体单一等情况，影响了教学评价的效果，制约了学生综合素质的发展。因此，学校要着力优化教学评价体系，完善教学评价的内容和主体，创新教学评价方式，使教学评价能够更准确地反映学生的综合素质，为学生综合素质的发展提供强有力的保障。

一、小学语文教学评价的重要作用

（一）明确语文学习的目标

小学语文内容繁多，涉及知识面广，同时还包括很多开放性的知识内容，学生要学习和记忆的内容十分复杂，导致学生在学习过程中很难把握学习重点，进行有条理的语文学习。而教学评价既是对学生上一阶段学习的总结，又是对学生下一阶段学习的总领，具有承上启下的重要作用。因此，教师对学生进行及时、合理的教学评价能够帮助学生进行学习反思和自我检讨，帮助学生明确下一阶段的学习目标，有效提高学生语文学习的针对性。

（二）增强学生对知识的掌握能力

教学评价作为语文教学的重要环节，是对学生语文学习的总结和升华。通过教学评价，教师能够了解学生对语文知识的掌握情况和了解程度，明确学生在学习过程中存在的不足，帮助学生有针对性地查漏补缺，掌握语文知识。教师合理的教学评价能够激发学生学习的积极性，让学生对语文知识更感兴趣，使学生愿意主动去挖掘语文知识的深层内涵和实际意义，帮助学生提高对语文知识的理解和分析能力。

（三）提高语文教学质量

教学评价是提高语文教学质量的重要手段，通过评价不仅能够反映学生的学习情况，还能够反映教师的教学效果。具体来说，通过教学评价，教师能够了解自己在教学过程中存在的不足，明确学生实际的学习状况和学习需求，从而在教学目标、教学内容、教学方法等方面进行调整和优化，提高语文教学质量。例如，教师通过让学生对自己的教学方法进行评价并提出看法和意见，有助于教师及时发现并改进教学方法中存在的问题，进一步提高教学效果，从而为学生学习提供更加优质的教学环境，促进学生综合素质的发展。

（四）促进学生综合素质发展

语文是学生接触语言知识、了解传统文化的重要途径。通过语文学习，学生既能够掌握基本的语言知识和应用能力，还能够学习社会规范、道德法律、人文素养等知识，使学生树立起正确的价值观念和发展理念，为学生后续的学习和成长奠定坚实的基础。教学评价是对学生语文学习的整体性评估，学生通过教学评价能够了解自己在学习过程中存在的不足，明确自身对语文知识的了解和应用，让学生学会自我反思，养成良好的思考习惯。由此可见，小学语文教学评价与学生综合素质的发展之间有着密切联系。通过教学评价，学生能够对自己的语文学习情况、学习能力、学习态度等有深刻的认知和了解，并进行自我优化和调整，使自己取得全方位的进步。

二、小学语文教学评价中存在的不足

（一）评价内容片面

小学语文教学评价以教材内容为评价重点，主要考查学生对拼音、字、词和句子的了解程度，评价内容较为片面，忽视了对学生语文知识应用能力、语文素养的考核，也很少涉及学生思维能力、实践能力等方面的内容。学生很难通过这种教学评价了解自己实际的学习情况，明确自己在学习过程中存在的不足，无法进行针对性的查漏补缺，导致教学评价的作用未能得到充分发挥。

（二）评价方式落后

目前，小学语文教学评价主要是以考试的方式进行，主要考查学生对语文知识的了解和应用能力，很少涉及学生综合素质的发展，再加上教师只按照评价标准开展单一教学活动，导致小学语文教学过于刻板，难以激发学生的学习积极性，限制了学生思维能力和创新能力的发展，这对学生的健康成长和全面发展造成了不可忽视的影响。

（三）评价主体单一

在小学语文教学评价中，教师是重要的评价主体，教师会根据学生的课堂表现、课后作业完成情况、考试成绩等对学生进行综合性评价。但是，教师的个人喜好会对评价结果产生影响，导致评价结果具有较强的主观性，再加上教师对学生的了解只停留在课堂学习阶段，未能全面了解学生的实际学习情况和综合素质的发展情况，使得教学评价结果的准确性、全面性不足。而且单一主体的评价抑制了学生个性化的发展，导致学生的创新意识、创新能力不足。

（四）功利性明显

小学语文教学评价存在着明显的功利性问题，教师过于重视对学生的学习能力、记忆能力、应试技巧等进行评价，过于依赖书本上的知识，只注重学生对语言知识的理解和掌握能力，强调评价的选拔功能，忽视了语文教学的实际意义和引导价值，更忽视了学生思维意识、创新能力等因素的考核，导致学生学习过于浮躁，认为学习就是为了最终的考试。因此，学生不愿意沉下心来深入挖掘和了解语文知识和实际应用能力，这不仅影响了学生的学习效果，还导致小学语文教学的评价功能失衡。而且在小学语文教学评价过程中，还存在着结果导向偏差，教师会根据学生的考试成绩来判断学生的学习能力，忽视了学生的个性化差异，这样虽然减少了评价难度，但是仅依靠考试成绩进行的结果性评价存在着很多弊端，会出现“唯分数论”的情况，与语文教学初衷背道而驰，不利于学生身心健康的发展。

三、优化小学语文教学评价机制，促进学生综合素质发展

（一）拓展教学评价的内容，实现教学评价的全覆盖

为了更好地发挥教学评价的作用，促进学生综合素质的发展，教师需要丰富教学评价的内容，将知识掌握程度、思维能力、学习能力、学习习惯等纳入评价内容，实现教学评价的全覆盖，这样才能全方位地反映学生的学习情况。教师要转变教学评价思路，除了要考查学生对语文知识的掌握程度，还需要检验学生对知识的理解和应用能力，与学生进行学习交流，分析学生的学习习惯和学习态度，考查学生的综合素养，然后再对学生进行综合性评价。例如，教师可以根据教学内容，考查学生对语文知识的理解能力、口语表达能力、知识迁移能力等，让学生及时进行总结和反思，提高学习效果。教师应该在教学过程中关注学生的学习态度和课堂表现，并与家长进行及时沟通，了解学生在家中的各种表现，以便对学生进行综合性评价。同时，语文作为情感类和认知性教学，教师要重点关注学生在学习过程中的情感体验和认知情况，使学生能够端正语文学习态度。此外，教师还需要重点考查学生的思维能力和创新意识，通过开放性的提问，让学生进行独立思考、深度探究和语言表达，并根据学生的表现情况进行教学评价。学校要重点对学生的综合素质进行考核，评价学生的创新意识、实践能力、价值观念、心理素养等，为学生提供更加全面与个性化的教学服务，使学生能够更好地认识自我和发展自我。总之，教学评价的内容应该不断地拓展，引导学生开阔视野，以更高的标准来要求自己，实现学习能力、专业素养、道德品质的全面发展。

（二）关注学生的学习情况，提高语文教学评价的质量

教师要重视教学评价的作用，采用多样化的评价方式，为学生提供更加优质的教学指导。例如，教师可以采用课堂观察、作业评价、教学奖励、阶段测试等方式进行教学评价。为了更好地满足不同学生的需求，教师要采用个性化的教学评价方式，努力实现“事倍功半”的效果。例如，对于不自信的学生，教师要经常性地采用口头表扬、作品展示等方式，鼓励学生，增强学生的自信心；但是对于取得小成绩就沾沾自喜、不思进取的学生，教师要适当地进行榜样教育，给学生树立一个学习榜样，让学生能够沉下心来去学习。同时，教师要注重教学评价的及时性，可以在语文课堂教学结束之后，根据学生的课堂表现对学生进行教学评价，使学生能够对教学内容和自身的学习情况进行总结和反思。教师还要不断创新评价方式，引导学生发现自身在学习过程中存在的问题，鼓励学生自主解决问题，改变学习方式，积极探求新的学习方法，从而优化目前的学习情况。例如，在语文教学之后，教师可以引导学生梳理本节课的知识框架，使学生能够重新进行教学梳理和学习反思，增强学生语文学习的效果。此外，教师还要转变评价思路，根据学生的实际表现采用鼓励式评价，以激发学生对语文学习的兴趣，使学生愿意进行语文知识的研究和探讨。教学评价需要有客观性，要求教师能够理性看待学生的优点和不足、成长与进步。如果学生在学习过程中出现问题，教师要及时进行引导，避免小错积累铸成大错；对于学生做得好的部分，要夸奖和赞美学生，使学生能够明辨是非、分清对错，使学生树立正确的价值观念。

（三）突破传统评价模式限制，丰富语文教学评价主体

针对评价主体单一的问题，学校需要拓展教学评价渠道，引进多元化的评价主体，除了学校评价、教师评价之外，可以将家长评价、师生互评、学生自评、一对一评价等方式纳入教学评价体系之中，对语文教学进行全方位的评价，使学生能够更好地发现自己在语文学习过程中的不足，并积极进行改进。例如，学生互评不仅能够促进学生之间的交流与合作，还能够让学生在互评过程中加深对自己的认知和了解，明确对方身上的优势和长处，然后进行互相学习、共同进步；而家长评价开阔了评价视野，能够使教学评价更加全面，使教师能够了解学生在课堂之外的学习和表现，使教学评价更具合理性。通过丰富评价主体，学校能够更好地了解学生综合素质的发展情况，对学生进行针对性的教学引导，促进学生全面发展。同时，为了保障教学评价的合理性和准确性，学校需要确保各教学评价主体的平等性，使教师、学生、家长有着相同的权利。为此，学校可以采用匿名评价的方式，避免学生因为畏惧教师而进行虚假评价。

（四）完善教学评价体系，发挥评价的导向和激励作用

小学语文教学评价能够帮助学生明确语文学习的重难点，使学生厘清学习方向，明确学习目标，切实提高语文学习的质量。因此，学校需要完善教学评价体系，丰富教学评价内容和方式，使教学评价标准和主体更加多元，为学生综合素质发展提供更加开放和自由的空间。

首先，学校要明确评价目标，评价目标要具体、灵活、可操作，要能够反映学生语文学习的质量和教师的教学水平。评价目标还需要具有一定的导向性，使教师能够根据评价目标开展教学活动。例如，教学评价目标要求语文课堂氛围活跃、学生参与度高、学生的思维能力得到发展、创新意识得到提升等，这有助于促使教师在进行授课时运用多种现代化教学手段，激励和引导学生，使学生参与到语文学习之中。

其次，语文本身是一门文化性与艺术性兼顾的学科，因此教学评价标准应该是开放的、多元的，这就要求学校要改变模块化的评价标准，减少打分式的评价方式，注重采用多元化的考核方式，让教师将教学重点转移到学生的课堂表现、学习方式、学习态度等方面，让学生回归到教学中心。

再次，学校需要完善教学反馈制度，一方面教师需要对反馈结果进行系统分析，了解自己的教学情况和学生实际的学习需求，从而调整教学思路和教学策略，为下一阶段的教学活动提供依据；另一方面学生要明确自己在语文学习过程中存在的问题，了解自己的优点，扬长避短查漏补缺，有效提高学习效率。例如，学校在教师、学生和家长之间建立沟通群，教师要对每节课的教学情况、学生表现等进行总结，并发送到语文反馈微信群中，家长需要对学生作业完成态度、完成情况、家中表现等反馈给教师，形成家长和教师的互通有无。教师和家长需要根据沟通信息定期进行归纳和总结，找出个性和共性问题，对于普遍存在的问题，教师要进行教学整改和教学优化；对于个别学生存在的问题，教师可以先与学生家长进行沟通交流，然后再进行针对性的教学辅导。

最后，教学评价体系并不是一成不变的，学校要根据教学情况、学生需求、社会发展情况等不断进行改进和完善，定期对教学评价体系进行全方位评估，这样才能更好地发挥教学评价的作用，实现学生的高质量发展。