核心素养下小学英语单元整体教学评价

王月莲 广西壮族自治区南宁经济技术开发区第三小学

核心素养教育是当今教育改革的重要方向之一。核心素养视域下的英语教育旨在培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力，帮助学生更好地适应全球化的需求。在小学英语教育中，单元教学是学生学习英语的基本单位，对培养学生的核心素养具有重要意义。因此，我们迫切需要一种能够全面评价学生的有效教学策略，以提高小学英语教学的质量和效果。

一、深入领会核心素养内涵

（一）理解核心素养概念

理解核心素养概念是教育实践中的重要一环，它涵盖个人学习和发展过程中所具备的各种能力和素质。从理论上看，核心素养不仅仅是知识和技能的简单堆砌，还有着更深层次的内涵，包括态度、价值观等多个方面。这些素养不受特定学科或情境的限制，而是广泛适用所有人的一种普遍素养。此外，核心素养的形成并不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，它需要个体在学习和教育经验中不断积累和提升。这种素养具有发展连续性，不同成长阶段呈现不同的敏感性，因此，教育者在教学中需要注重培养学生的核心素养。这关乎个体对未来社会环境的应对和个人社会发展任务的完成。值得注意的是，核心素养概念在中国教育领域的提出，强调立德树人的根本任务。它突出了个人修养、社会关爱和国家认同的重要性，旨在促进学生全面发展，强调自主发展、合作参与和创新实践的价值。总体来说，理解核心素养概念是对教育目标和方法的深刻思考，它不仅是对个体发展的关怀，更是对社会未来发展的责任担当。教育者应当以此为指导，致力于培养具备批判性思维、自我管理和组织能力等多方面非认知性素养的学生，以应对未来社会的挑战和机遇。

（二）调整课堂评价指标

调整课堂评价指标的必要性在于对核心素养概念的深刻理解，特别是在教育实践中，为了与核心素养的本质保持一致，评价指标的校准显得至关重要。首先，传统评价往往偏重记忆和应试，而核心素养要求学生具备更多综合能力。因此，评价内容的调整需要更多地考虑学生在实际情境中运用语言的能力，以及对跨文化知识的理解和应用。这种调整能够更准确地反映学生在语言学科中的整体素养。其次，传统的考试和单一的评价方式难以全面评价学生的语言能力、思维品质和跨文化意识。采用多元化的评价方法，能够更好地观察学生在不同场景下的表现，更全面地了解其核心素养的发展情况。在这一过程中，修改评价标准是关键一步。标准的调整应涵盖更广泛的能力，以确保评价体系不仅能关注知识点的掌握，还包括语言运用的灵活性、思辨的深度和广度、对不同文化的理解能力以及学习的自主性等方面。这样的调整有助于构建更加全面的教育体验，使学生在语言学科的学习中获得综合素养的提升。

（三）调整课堂教学策略

在英语教学评价中，除了强调学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力外，还需要关注教学过程中对这些核心素养的培养。因此，教师需要调整的教学策略。首先，协作学习可以作为调整教学策略的重要手段。协作学习能够促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力、沟通能力、解决问题的能力。通过在课堂上设置协作学习的环节，教师可以引导学生共同探讨、合作解决问题，从而更好地培养学生的核心素养。其次，体验活动也是调整教学策略的有效途径之一。通过组织学生参加各种体验活动，如实地考查、角色扮演等，教师可以帮助学生将所学知识与实际情境相结合，促进学生跨文化意识和实践能力的培养。这种实践性的学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，从而更好地推动核心素养的发展。最后，教师可以将课堂内容与学生日常生活相结合，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，培养学生的实践能力和创新能力，或者设计具有现实意义的教学任务和项目，让学生在解决实际问题的过程中提升自己的核心素养。

二、整体单元教学评价活动的实施原则

（一）评价目标与核心素养一致

在实施单元整体教学评价活动时，评价目标指向核心素养是至关重要的。首先，有助于评价的全面性。传统的教育评价往往局限于对学生知识掌握的检测，忽视了学生其他方面的发展。将评价目标指向核心素养，则可以更加全面地评价学生的语言能力、思维品质、文化意识等，从而更准确地了解学生的综合素质和学习成就。其次，有助于激发学生的学习兴趣。当评价目标仅仅是学习某一知识点或技能时，学生可能只会为了应付考试而死记硬背，忽视了对知识的理解和应用。然而如果评价目标指向核心素养，如语言表达能力、批判性思维能力等，学生则会更加注重自己综合能力的提升，从而更加积极主动地参与学习活动。再次，有助于教育实践的改进。通过对学生各项核心素养的评价，教师可以及时发现学生在不同方面的不足，并针对性地进行教学调整和辅导指导，促进学生全面发展。这种以核心素养为评价目标的评价模式，不仅能够反映学生的真实水平，还能够为教师提供有效的教学反馈，帮助他们更好地指导学生学习。

（二）促进实现整体单元教学目标

评价目标不应孤立地运作，应与整体单元教学目标协同作用。这一原则的理论依据在于教育评价的终极目标是推动学生的全面发展，而不仅仅是检测其对特定知识点的掌握。评价目标与单元教学进行更广泛的目标协同，可以确保评价活动对实现整体学习成果的促进作用。同时，教育评价的目的不仅仅是为了检验学生的学科知识，更是为了培养学生综合素养和批判性思维。因此，评价目标应当与单元教学目标一致，以保证评价的全面性。例如，如果一个单元的教学整体目标是培养学生的问题解决能力，那么评价目标应着重于考查学生在解决实际问题时的过程与思路，而不仅仅是死记硬背某一概念或定义。此外，在实际教学过程中，评价活动的设计应紧密结合整体单元教学目标，以确保学生在评价中所展示的能力和素养是符合教育目标的。例如，如果一个单元的教学目标是提高学生的团队协作能力，评价目标可以包括团队合作项目的表现、沟通技能，以及在协同工作中展现的领导力等方面，而不仅仅是关注个体知识点的掌握情况。

最后，评价目标与整体单元教学目标的协同作用有助于更好地反映学生在实际应用中的能力。设计涵盖实际场景和问题解决的评价活动，可以使评价目标更贴近实际需求，确保学生在学习过程中培养的更具实用性能力。

（三）确保评价目标可达成、可操作、可检测

确保评价目标可达成、可操作、可检测是教学评价的基本要求。为此，我们需从实际操作中汲取经验。理论上，这一原则体现在评价目标的明确定义、具体可行的衡量方式和实际操作的可检测性上。首先，确保评价目标的可达成性是基于学生实际学习水平的考量。评价目标应当明确定义，确保对学生在学习、技能或其他方面期望达到的标准有清晰的认识。这不仅有助于教师明确评价的方向，使学生在学习中能够理解期望，形成学习动力。实现这一原则需要对教学目标进行仔细分解，确保每个目标都是可达成的，不至于让学生感到过于困难或过于简单。其次，评价目标的可操作性要求通过具体的行为或表现来衡量学生的学习成果。这一原则着眼于将抽象的学科目标转化为具体的可观察的学习表现，以便教师和学生都能清晰地发现是否达到了预期的学习水平。例如，在语言学习中，一个可操作的目标是学生在口语交流中正确使用特定的语法结构或词汇，这样的目标更容易被观察和衡量。最后，评价目标的可检测性要求评价活动具备客观性和可重复性。这一原则关注于确保评价过程是公正且能够被验证的，以减少主观性的干扰。在实际操作中，教师可以采用标准化的评价工具、明确的评分标准、多角度的评估方法来提高评价的客观性和可靠性。

三、评价在小学英语单元整体教学中的应用

（一）设计真实任务，实施诊断性评价

设计真实任务并实施诊断性评价的理论依据在于认识到学生在真实世界任务中的表现更能反映其实际能力，为更有针对性的教学提供基础。这种方法体现了评价的本质是为促进学生的发展，而不仅仅是对知识点的检验。以六年级下册M3模块的教学为例。该主题为“colourful photos”，探讨Daming 的周末之行。为了有效评价学生对现在进行时运用能力，教师可以设计具体的任务，如对学生进行以下评价：首先，观察学生在图片手势、简笔画等的帮助下，能否借助自然拼读听、说、认、读单词 shine、cry、every one、fly a way 等，并在具体情境中掌握动词现在分词的标志后缀 “-ing”。这项任务能够评估学生对词汇和语法的理解，同时强调在实际情境中应用所学知识的能力。其次，观察学生在本模块的语境中，是否能学习并描述照片中正在发生的事情的句型，如 The sun is shining 等。这一任务着重评估学生对句型结构的掌握和运用，强调语言在交际中的实际运用。再次，通过观察学生在图片、音视频等的帮助下是否能正确理解文本内容，并借助板书尝试复述。这个任务不仅可以关注学生对于视听材料的理解能力，还突出考查学生的口头表达和复述能力，进一步综合评价学生的语言技能。最后，通过学习培养学生热爱生活，拥抱大自然的积极情感。这一方面可以通过学生对于Daming 周末之行的描述，观察学生是否能从中感受到热爱生活的情感。情感的培养对于语言学习同样至关重要，因为积极的情感能够促使学生更好地融入语言环境，提高学习动力。总体来说，在整个评价过程中，重点是将任务设计得贴近实际生活，保证任务的真实性，从而更全面地了解学生的语言能力和实际运用能力。这种基于真实任务的诊断性评价方法能够使教育工作者更准确地把握学生的优势和劣势，为后续的教学提供有针对性的指导。

（二）借助反馈作业，实施精准性评价

以五年级下册M3 模块为例，探讨如何高效利用作业反馈进行精准评价。该单元的主题是“人与自我”，子主题聚焦“健康、文明的行为习惯与生活方式”，围绕中西方饮食习惯的差异展开。教学评价的关键在于精准，这要求我们不仅关注学生对知识的掌握，更要关注其思维品质和语言表达能力的提升。具体到这个单元，我们可以布置一项结合文本内容的反馈作业。例如，要求学生撰写一篇短文，主题是比较中西方的饮食习惯，并结合自己的生活实际谈谈对健康饮食的理解。这样的作业不仅涉及课堂所学词汇、短语和句型，还能让学生运用所学知识进行实际应用，提升他们的思维品质和语言表达能力。在进行评价时，我们首先关注的是学生对中西饮食习惯差异的理解程度，这直接反映他们对课程内容的掌握情况。其次，评价学生在文中所表达的价值观和健康饮食观念，这关系学生的综合素养。最后，从语言表达能力方面进行评价，重点关注学生在文中所使用的词汇、短语和句型的正确性和恰当性。

（三）创设语用情境，实施发展性评价

发展性评价的目的在于促进学生全面发展，对教育和活动进行价值判断，实现评价者与被评价者的共同发展目标，以此来帮助学生认识自我、建立自信，提高学生的动手能力和其他方面的能力。同时，这一原则倡导在教学中创造真实的语用情境，使学生在实际运用语言的过程中展现语言水平，发展语言能力。通过创设丰富的语用情境，教师能够更全面、深入地评价学生的语言技能和交际能力。以三年级下册M1模块为例。我们可以以课文情境为基础，创设有趣的语用情境，使学生在实际生活场景中运用所学语言知识，达到更全面的评价目的。以第一单元的情境为例，学生学唱字母歌。为了实施发展性评价，我们可以设计了一个活动，让学生在模拟的英语角的场景中运用字母歌中学到的字母，进行实际的口头交流。教师可以扮演餐厅服务员的角色，学生则是顾客，根据菜单上的字母点餐。这样的语用情境不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能让学生在实际运用中体会字母的发音和应用，促使语言能力得到发展。对于第二单元，课文情境是学生在手工课上分发彩纸。教师可以设计一个类似的活动，让学生在模拟的手工课场景中进行交际。每位学生有一个彩纸盒，他们需要根据同学的喜好用英语进行询问，并分发相应颜色的彩纸。这个活动，不仅能够评价学生的语言运用能力，还能够考查学生的交际能力和团队协作能力。在评价学生的表现时，教师要关注学生在实际语用情境中的表达是否流畅、准确。同时关注学生是否能够灵活运用所学语言知识，以及在交际过程中是否能够适应不同的语境。这样的评价不仅注重学生的语言水平，更注重学生语言能力的发展和运用。