初中英语以读促写有效教学策略

杨滟

众所周知，读写不分家，读和写对于语言类学科的学习是重要且不可或缺的基本方式之一。本文以冀教版八年级上册Lesson 13 I Love Autumn 一课的教学为例，分析如何将以读促写更好地运用于初中英语教学当中，引导学生更轻松且科学地学习英语相关知识。

一、以读促写在初中英语教学中运用的意义

在初中英语教学中，读写结合是提高学生英语综合素质的重要手段。而对于阅读和写作而言，阅读往往起关键的桥梁作用。通过阅读，学生可以接触到各种各样的英语文章，从而掌握更多的新词汇和短语。

某种程度上讲，以读促写有助于学生了解英语的语法和句子结构，让学生了解不同类型文章的写作结构和思路。学生在阅读过程中则可以学习到如何组织篇章、如何展开论述等技巧。与此同时，这些技巧也会潜移默化地影响学生的写作，使他们在写作时更加有条理。总之，在初中英语教学中，以读促写是一种非常有效的教学方法。实践证明，阅读有助于学生丰富自身词汇、提高语言表达能力、培养写作思维、提升写作速度、培养写作兴趣，甚至有助于促进文化交流。因此，英语教师应在课堂教学中注重阅读与写作的结合，以提高学生的英语综合素质。

二、初中英语教学中以读促写教学策略的有效运用

（一）积土成山，风雨兴焉——注重单词积累，夯实写作基础

词汇量是英语学习的基础，相当一部分学生在英语学习方面存在看不懂文章的情况，这种看不懂大多源于词汇量的匮乏。传统的生词教学方式，无非是将一个单词写上数遍，背下每个字母。这种教学方式不仅枯燥，而且效率不高。这种类似于机械地抄写记忆的活动通常是在课后进行的。其实，课堂才是学生高效记忆单词的最佳时间，理应充分利用。教师在课堂上经常会忽略学生对生词的理解与记忆。有些教师反映很多时候即使将生词扩展到短语、句子，虽然花费了大量的时间在生词教学上，学生依然记不住。但教师倘若能够尝试将以读促写运用于课堂教学之中，往往能够取得事半功倍的效果。例如， “I Love Autumn”一课的教学。开始正式讲课文前，教师可以将制作好的单词卡片和与生词相关的图片贴在黑板上，利用这些图片来创设语境，帮助学生更好地理解和记忆新单词。首先，教师带领学生大声读出生词，然后讲解单词的汉语意思，以帮助学生理解，随后通过提问的形式帮助学生反复记忆。以本课单词“round”的学习来说，教师可以先让学生反复跟读，在跟读时，一定要纠正学生的发音。再解释其汉语意思是“圆的”。这时教师可以引导学生说月亮是圆的，也可以说球是圆的。紧接着，教师可以再举出一个例句，抛砖引玉，引导学生用“round”造句。具体如下：

教师：Lets use round to make a sentence. I say the first one. The moon is round and bright.

学生：The basketball is round.

学生：My fathers belly is round.

教师再依次提问一列学生。教师随机说英文或者汉语，学生进行汉译英或英译汉。

教师：round。

学生：圆的。

教师：圆的。

学生：round。

……

这种教学方式能够充分调动学生对课堂的注意力，在反复的英译汉和汉译英的练习中，增强学生对生词的记忆。教师也可以设计一些与新单词相关的互动游戏，如单词接龙、拼写比赛等，让学生在游戏中学习和记忆新单词。除此之外，教师还可以安排学生在课堂上进行角色扮演或情景对话等活动，让学生在实际应用中掌握和运用新单词。

（二）万紫千红，百花齐放——丰富课堂形式和内容，增添写作趣味性

丰富课堂形式和内容可以增添教学的趣味性，提升学生掌握知识的效率。教学中，有很多方法可以丰富课堂形式，增添教学趣味。在讲解“I Love Autumn”一課时，教师可以借助实践教学法提高学生的课堂参与度。比如，教师可以提议组织一次秋游，在秋天带领学生走进自然感受秋天，让学生在不知不觉中进入课文的学习，甚至可以在课外进行课文的学习。教师可以在户外游玩时向学生抛出问题，从而引出课文主题，也可以借机让学生记忆关于水果的词汇，进一步走进课文。

教师：同学们，你们最喜欢秋天的什么水果？What is your favorite fruit in autumn？

学生： There are lots of different fruits in autumn，such as apples，oranges，pears and so on.

学生：I like durian，even though it stinks ...

教师也可以利用多媒体辅助教学。同样以该课程为例，通过播放与秋天相关的视频、英文歌曲、图片等，抓住学生的眼球，让学生在视觉上得到启发。“I Love autumn”这篇课文中，用一定篇幅介绍了秋天的节日，教师可以播放与节日相关的歌曲，活跃课堂氛围。除此之外，教师也可以利用情境教学法，创设与课文主题相关的情境，如“The Mid-Autumn Festival is the Chinese traditional festival.”模拟真实场景、角色扮演等活动，可以让学生身临其境地感受中秋节，从而更加深刻地理解课文。以上策略的实施，可以有效地丰富课堂形式和内容，增添写作的趣味性，激发学生对英语学习的兴趣和动力。

教师还可以引入名家作品，让学生通过阅读丰富自己的知识储备；还可以组织探讨会，引导学生进行分析和讨论，让学生在欣赏名作之美的同时，激发创作灵感。另外，教师应该尊重学生的个性差异，针对不同写作能力的学生，提供个性化的指导和帮助，如学习优秀的学生可以挑战更高层次的写作任务，而写作能力较弱的学生则可以从基础写作技巧入手。不论对任何程度的学生，教师都要始终鼓励他们去尝试写作，然后对其给予及时的反馈和修改建议，让学生在修改和完善作品的过程中不断进步。

（三）千里之行，始于足下——借助教材，引导读后仿写、续写

教师在进行英语写作教学时，可以借助教材来引导学生进行续写、仿写练习。英语教学情境的运用，可以让学生身临其境，走进文本，然后将自身的情感自然而然地抒发出来。如在进行“I Love Autumn”的教学时，教师可以利用多媒体手段让学生感受不同国家秋天的景色，然后带领学生反复诵读课文，并对描写秋天的句子进行诵读和记忆，让学生在了解教材的基础上进行仿写练习。比如，让学生模仿课本的特点和内容进行写作练习，写一篇关于节日或者关于秋天的短文。课堂上，教师可以引导学生拓宽学习思路，然后尝试进行续写。

教师：课文中介绍了秋天的节日——Mid-Autumn Festival，and we will eat moon cakes and fruit during the festival.大家还知道哪些节日呢？

学生：The Lantern Festival，元宵节。

学生：Spring Festival，春节。

这些由学生提出的节日均可以作为写作主题。学生进行节日主题作文的续写时，也要留出一定篇幅介绍节日的特点。除此之外，与秋天相关的事物也可以作为写作主题，如秋天的水果“fruit”、秋天的节日“festival”、秋天的景色“view”等。在仿写和续写练习完成后，教师可以组织学生进行小组讨论和分享。即让学生分享自己的续写作品，并进行互评和讨论，以促进学生之间的交流和学习。这样不仅可以丰富课堂的形式和内容，还能激发学生的写作兴趣和动力。同时，借助教材内容引导学生进行续写、仿写练习，是比较直接且容易操作的提高学生写作水平的有效方法之一。我们都知道，“书读百遍，其义自见”，也深知知识的学习“万变不离其宗”。教材是最根本的学习内容，引导学生熟练掌握教材，然后从教材中生长出新的枝丫，能够让学生获得更为扎实的遨游知识海洋的能力。

（四）拨云见日，柳暗花明——总结课文思路，提高学生逻辑思维能力

课文的学习不能停留在表面，教师需要带领学生理清课文的思路，梳理课文的结构，总结文章的写作技法，提取课文中的写作逻辑，并尝试将课文的行文思路灵活运用到写作中。教师在讲解“I Love Autumn”课文的思路时，首先明确课文的类型——书信。书信有其固定格式，教师应进行格外的介绍和强调。在信的右上角，需写明写信的日期，格式为“Month，Day，Year”；在日期下方左侧，写上适当的称呼，如“Dear Sir”或“Dear Ms./Dr./Professor”等。然后是信的主题或内容的简短概述，通常包括问候语、信的主体。主体部分则详细阐述要表达的信息或观点。在正文后，加上适当的结尾敬语，如“Sincerely”“Best regards”或“Yours sincerely”等，对收信人表示尊重和感谢，最后需加上签名。

在分析课文思路时，教师可以建立如下思维导图（见图1）。使用思维导图工具将课文的思路和结构可视化，可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容。课文开篇總写“I love fall”，即为文章的主题，随后解释喜欢的原因为秋天有喜欢的节日以及自己的生日在秋天，并对“Mid-Autumn Festival”和“National Day”两个节日展开了详细的介绍。最后总结提问“Do you celebrate any festivals in autumn？”文章结构完整，思路清晰。学生可以将其作为英文书信的范文，进行模仿。教师通过对课文思路的梳理培养学生的信息提取和归纳能力。

教师带领学生总结课文思路后，可以组织学生开展小组讨论。在小组讨论中，学生可以围绕课文主题进行深入探讨，发表自己的见解和看法，加深理解。讨论内容可以是学生自己写一篇关于喜欢的季节的英文作文，该如何去写。讨论之后再让每个小组派一名代表进行总结发言。这种方式可以锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，提高学生的创新能力和写作能力。以上策略的实施，相信可以有效帮助学生总结文章思路，提高学生的逻辑思维能力和写作综合素质。

（五）画龙点睛，锦上添花——拓展课外阅读材料，扩充学生写作素材

任何科目的学习都不是一蹴而就的，英语的学习更是如此，它需要长期的积累。英语教师应该鼓励学生进行课外英语阅读，充足的阅读量也有利于学生英文作文的写作。教师可以在课堂结尾时，帮助学生拓展课外阅读，扩充学生写作素材。比如，“I Love Autumn”一课结束后，教师可以根据学生的兴趣和阅读水平，推荐与秋天或者节日相关的阅读材料，如John Keats的To Autumn，弗洛斯特的A Walk in Late Autumn，等等。倘若课堂时间充分，教师可以在课堂上直接分享一段与本堂课相关的课外短文，也可以利用多媒体给学生播放与节日相关的英文电影片段，甚至也可以以提问的方式对课文内容进行延伸。

教师：The Spring Festival is a traditional festival. How does your family celebrate the Spring Festival？

学生：During the Spring Festival，we decorate our homes with red paper cutouts.

学生：We eat dumplings.

学生：We let off fireworks.

教师对学生的回答进行评价、归纳总结，这种提问回答和总结的模式也是一种扩充学生写作素材的方式。再者，教师可以利用课余活动时间，组织学生开展各种阅读活动，如读书会、阅读分享会等。针对“I Love Autumn”一课，可以组织以“My favorite weather”为主题的阅读分享会，让学生在活动中分享阅读心得和感受，增强彼此的阅读兴趣和体验，间接提高学生的英文写作水平。

枯燥的学习方式只会让学生对学习更加厌恶，而科学选择教学方式，借助趣味性活动开展以读促写能够帮助学生树立积极乐观的写作心态，激发学生对英语的学习兴趣，帮助学生缓解对学习英语的排斥心理，让他们不断地夯实基础、激发潜能，进而提高英语能力。

（作者单位：甘肃省天水市麦积区伯阳初级中学）

编辑：常超波