基于学习活动观理念的英语阅读教学设计

作者简介：顾玉珍（1973—），女，汉族，甘肃武威人，本科，一级教师，研究方向：初中英语教学。

一、英语学习活动观概述

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，初中英语教师应当遵循立德树人教育理念，深度落实核心素养，着重培养学生的学习能力、文化意识、思维品质以及语言能力。英语学习活动观就是教育学者基于学科核心素养提出的一种新型教育方式，其要求教师在明确单元主题意义后，设计迁移创新、实践应用、学习理解在内的一系列教学活动，指导学生根据已学知识分析并解决各个类型的语篇问题。

二、学习活动观引领下的英语阅读教学设计

本研究基于人教版九年级教材中Unit 13 “Save the sharks ！”的案例，从单元整体教学角度剖析解读了文本内容，依托学情设计教学目标，最终根据学习活动观的内涵围绕三个维度（迁移创新、实践应用、学习理解）设计了层次丰富的教学活动。

（一）解读文本主题

Section A

1a～2d：这一文本首先用两位主人公Mark与Tony的聊天内容来引出学习主题，学生能够在阅读中了解到水源污染的原因及防治方式，并明白保护环境的重要性。

文本主题的解读与提炼：The issue of environmental pollution is extremely serious，and its imperative that we increase our efforts to address it.

3a：这一阅读材料通过讲解鲨鱼这一濒危动物背后的故事，让学生意识到保护濒危动物的重要性。

文本主题的解读与提炼：It is our sacred obligation to preserve the endangered species.

4a～4c：这一模块要求学生完成两道补充内容的练习题，并提出“Saving the earth starts with petty things.”学生在完成阅读后就能够完善自身认知：我们需要从身边小事开始保护地球，不仅节约能源，还要保护环境，进而引出下一文本Section B的主题内涵——节约能源。

文本主题的解读与提炼：By starting with small actions，we can create a significant impact on the environment.

Section B

1a～1d：这一模块利用两个主人公Jack与Julia的对话，提出了“When washing your hair，remember to turn off the shower.”“When going shopping，please bring your own bag. Lets stop using cars and start cycling instead.”三种日常可行的环保方式，并据此引导学生进行发散思考，讨论当前有哪些可行的环保措施。

文本主题的解读与提炼：How can we enhance the quality of the environment ？

2a～2d：這一材料分别为学生讲述了Wang Tao，Jessica Wong，AmyHayes三个人的故事，并提出“变废为宝”的观念。

文本主题的解读与提炼：If you have a creative mind，nothing is ever a waste.

（二）分层研读单元素材

【What】“Save the sharks！”是一篇讲述环保内容的说明类文本材料。其向读者讲述了鲨鱼的生存现状与濒危原因，最终呼吁读者保护鲨鱼，积极投身于保护濒危动物的事业中。

【Why】该文本旨在树立人们保护鲨鱼这一濒危动物的意识。

【How】该文本通过列数字、讲事实的说明方式，围绕“causes”“situation”“solutions”进行探究，深度剖析这些野生动物即将灭绝的原因。触目惊心的数据能够让读者感受到问题的严重性以及开展环保工作的紧迫性。最终文本提出了几项可行性高的解决措施，并为大家提供了丰富的思考空间，号召更多的人投身至环保工作。

（三）客观、全面地分析学情

【学习起点】Unit 13的学习主题为“环境保护”，而学生已经在Section A 1a～2d的对话学习中了解到自然环境的污染现状、根本原因及解决措施，其可以使用专业词汇、相关短语句型来表述土地、空气以及水污染的情况，分析成因，并从客观角度阐述防治措施，这对于“Save the sharks！”的文本学习活动有诸多帮助。学生已具备基本的知识迁移能力，教师据此启发学生思考濒危动物的拯救方式及灭绝原因，因此学生的整个学习过程并不困难。

【学习问题】班级学生对濒危动物的认知程度存在差异，一些学生虽然意识到保护濒危动物的重要性，却不了解这些动物濒临灭绝的原因。此外，由于“Save the sharks”是Unit 13中唯一一篇保护动物的文本内容，本文的阅读学习对学生有一定难度。

（四）细化课堂教学目标

通过解读本单元主题意义、分层研读单元素材，客观分析学情，本研究细化了“Save the sharks！”的教学目标，具体为：

1.在小组合作与自主探究中逐步理清文本逻辑，明晰每一段落要义及文章结构，进而分析文中事实的产生原因。

2.理解并记忆本节知识，熟练使用相关词句表述鲨鱼的生存现状、濒临灭绝的原因以及拯救鲨鱼的具体方式。

3.能够进行知识迁移，探讨其他动物的生存现状、濒临灭绝的原因以及保护措施。

（五）科学设计教学流程

流程一：

【阅读任务】课堂初始环节中，通过问题抢答的方式调动学生对鲨鱼的学习欲与探究欲。

Test：How much do you know about sharks？

（F for false，T for true.）

1.Sharks can survive without fins.

2.The shark holds the highest position in the food chain.

3.Shark fin soup is globally renowned as one of the most nutritious dishes.

4.Killing sharks can be beneficial because they pose a threat to other animals.

（设计思路：通过问题抢答来导入本节内容，能够让学生快速进入英语学习的状态，不仅能够拓展学生思维，还能够帮助学生扫除阅读障碍，在潜移默化中学习生词。）

【任务层次】理解学习阶段——了解与感知

流程二：

【阅读任务】

1.Please read through the passage quickly and identify the primary objective of this text.

2.Condense the main ideas from each paragraph into a single sentence.

（You can select the essential words from the vocabulary list and match them .）

（设计思路：引导学生粗读文本材料，快速浏览首尾段核心句与文本标题，总结本文主旨大意，通过匹配关键词活动来帮助学生理清文本结构。）

【任务层次】理解学习阶段——梳理与收集

流程三：

【阅读任务】

1.Finish the brain storming exercise.

2.Read paragraph 2 and identify the situation and causes of sharks.

（设计思路：巧借思维导图这一可视化工具来完善学生的英语思维，帮助学生梳理文本结构，深度剖析细节要素，有效提炼核心词句。）

【任务层次】理解学习阶段——整合与概括

最终班级学生绘制出如图1所示的思维导图（见文末）。

流程四：

【阅读任务】

Group Work：

1.Read paragraph 2 and make a mind map.

2.What types of industries they are involved in？

（设计思路：问题链形式能够帮助学生挖掘文本内部的细节要素，提升学生思维水平，保障阅读深度；小组活动能够强化学生的沟通协作能力，让学生在互评中实现思维的碰撞。）

教师通过分析问题背后的成因，能够帮助学生将单元知识联系起来，进而构建完善的体系框架，提升学生的整合与概括技能。

【任务层次】实践应用阶段——判断与思辨，阐释与描述

学生在合作探究后绘制出如图2所示的思维导图（见文末）。

流程五：

【阅读任务】

Group Work：

1.How can we address the issue of the problem？

2.Is there any other approach you could think of？

（设计思路：在小组协作过程中完成思维导图的绘制工作，不断完善学生的知识建构能力与整合概括能力；通过分析文本中的核心句型以及关键词，鼓励学生尝试归纳作者观点。）

【任务层次】实践应用阶段——判断与思辨

最终小组学生绘制如图3的思维导图：

流程六：

【阅读任务】

There must be otheranimals that are eagerly waiting for our assistance.Lets discuss in groups and utilize what weve learned today to encourage more individuals to offer assistance.

（设计思路：鼓励学生利用本节所学知识来思考现实问题，强化其创新、建构与分析能力。）

【任务层次】创新迁移阶段——发散与创造，评价与批判

最终小组学生展示如图4（见文末）的讨论结果。

三、结语

初中英語教师应当基于教材内不同单元主题内涵，依托班级学情及学习活动观要领开展阅读教学活动，带领学生深度解决文本内容，整个课堂需围绕迁移创新、实践运用以及学习理解三大要素进行设计，从而保障教学活动的层次性与丰富性。实践表明，教师能够在阅读学习中强化学生对濒危动物的认知，并提升其阅读品质，进而达到育人目标。

（作者单位：甘肃武威第十中学）

编辑：陈鲜艳