沉浸式体验学习在小学语文古诗词教学中的应用

王珍珠

“素质教育”背景下，开展沉浸式体验学习有助于提高小学生学习古诗词的主观能动性，加深小学生对诗词的理解。目前，沉浸式体验学习已经被广泛应用于小学语文古诗词教学过程中，通过创设情境让学生亲身体验诗词中的人、物、景和思想情感，建立起与诗人对话的桥梁，拉近学生与古诗词之间的距离。本文首先介绍了沉浸式体验学习和小学语文古诗词教学的相关概念，其次分析了当下沉浸式体验学习在小学语文古诗词教学中存在的问题，并基于此提出有效的解决措施。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“語文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”在这一背景下，沉浸式体验学习理念应运而生。在沉浸式体验学习中，教师更加关注学生在语文教学活动中的参与感，基于诗词内容为学生提供相应的情境，让学生沉浸其中，体悟思想情感。

一、沉浸式体验学习概述

沉浸式体验学习是素质教育背景下提高小学语文古诗词教学效果的重要方法，从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主合作、探究学习，不仅能够实现学生与诗词间的情感共鸣，还能引导学生全身心投入到诗词学习中，近距离感受诗词中的意境和思想，让学生对诗词学习产生一种愉悦的感受，有效解决了以背诵记忆为主的传统诗词教育方式存在的弊端。由此可见，沉浸式体验学习具有浸润性、愉悦性和整体性等特征。浸润性主要体现在诗词对学生的情感激发作用，这就要求教师基于教学要求，借助多媒体设备创设情境，让学生身临其境地感受作者的内心世界。愉悦性主要体现在课堂学习为学生带来的愉悦感，这是传统教学方式无法实现的效果。整体性主要体现在沉浸式体验学习对学习目标、课堂情境和学习任务等相关要素的一体化整合输出，不仅能够帮助学生从整体观诗词，还能帮助学生从局部见真知，从而让学生形成独特的理解。

二、小学语文古诗词教学概述

近年来，小学语文诗词教学备受重视，新课标明确要求“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）”，并在后面附录了80首“古诗文背诵推荐篇目”，目的是帮助学生通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，提升文化自信。部编版教材更是增加了古诗词学习的比重，编排通俗易懂、贴近生活的诗词歌赋，以便学生对诗词中的人、物、景形成具象化理解，帮助其多元感受诗词的内涵。因此，小学语文教师要注重对诗词内容的体验教学和延展教学，让学生通过学习走近诗人、触摸诗人，在诗词学习中凝聚向上成长的力量。虽然当下有的教师已经将沉浸式体验学习应用于诗词教学，但是由于教学目的性过强、情境方式单一、沉浸效果差、教学评价不合理等原因，教学效果并不理想。要想真正发挥沉浸式体验学习对小学诗词教学的作用，教师要主动提高教学能力，不仅要加强与学生之间的互动，确保互动效果，还要引导学生提高感悟能力，让学生读懂诗词、读懂作者。

三、沉浸式体验学习在小学语文诗词教学中存在的问题

（一）教学目的性过强

当下，教师在小学诗词教学中过于重视学生对字、词、句等的掌握程度，忽视了沉浸式体验学习对学生成长的重要性。由于课堂时间有限，教师会利用辅导材料及自身教学经验对教学目标规定的内容进行讲解，导致小学诗词教学内容单薄、目的性过强。而且教学内容“剑走偏锋”导致学生很难感受到诗词中的意境和价值观，随着小学诗词教学的不断深入，学生只会将古诗词学习定位为重点字、词、句以及文章的背诵和翻译，不会主动学习优秀传统文化的精髓。同时，字、词、句与诗词整体之间的分离教学增加了学生理解诗词情感意境的难度。虽然有的教师想通过沉浸式体验学习深入讲解古诗词，但只是点到为止，忽视了学生个体间的差异，导致学生在课堂上的诗词体验感并不理想。

（二）情境方式单一

依托多媒体技术，“智慧课堂”开始走进校园，为语文教师提供了开展沉浸式体验学习的优质教学环境，成为教师开展古诗词教学的得力“助手”。但是在沉浸式体验学习过程中，有些教师并不能正确认识到多媒体技术的优势所在，经常出现滥用或误用的问题，情境创设方式十分单一。有的教师为了创设情境，往往会大量运用照片、视频等资源辅助课堂，虽然在一定程度上集中了学生的注意力，但是替代了学生独特的阅读感受，导致交流与表达浮于表面，禁锢了学生对诗词的想象，学生无法真正理解诗词内涵。由此可见，多媒体技术在沉浸式体验学习中的运用是一把双刃剑，虽然创新了教学方式，但是忽略了学生的学习需求，单一的情境模式背离了沉浸式体验学习的初衷。长此以往，沉浸式体验学习就成了一句口号，流于形式。

（三）沉浸效果差

当下，很多学生无法适应沉浸式体验学习这一教学模式。首先，虽然教师将沉浸式体验学习融入诗词课堂，但是受制于授课时间较短、服装道具不到位等因素，学生对诗词的体验感较差。当然，为了弥补这一不足，很多语文教师通过课外实践教学等方式激发学生对古诗词的感悟。其次，小学生由于年龄较小，自我控制能力较差，很难长时间处于沉浸状态。同时小学生处于阅读古诗词的初级阶段，生涩难懂的字、词、句很容易降低学生学习的积极性，学生遇到学习难题只会寻求教师的帮助，无法发挥自身主观能动性进行独立思考，导致学习效果大打折扣。最后，当下并没有对沉浸式体验学习提出明确的要求，流于形式的沉浸式体验学习降低了课堂质量。

四、沉浸式理论在小学语文诗词教学中的应用策略

（一）科学规划目标，引导学生自主学习

首先，教师要结合古诗词内容和学生生活实际，整合各种学习资源，以学生为主体，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，建构较为完整的学习体系，促进学生对古诗词的理解，让学习真正发生。教师通过学习任务群引导学生自主学习，让学生对诗词思想意境和情感表达形成系统性认知，为开展沉浸式体验学习奠定基础。其次，教师要结合学习任务定期对学生进行考查，以保证学习效果，激发学生的学习主动性。由于小学生的认知能力尚处于发展阶段，教师要帮助学生分解学习任务，采取一定的激励方式，调动学生的学习兴趣，使学生在沉浸式学习中获得更多感悟。再次，只有充分发挥学生的主观能动性，才能让学生在沉浸式的学习中学到各种知识。因此，教师要正确看待自身与学生之间的教学关系，在沉浸式体验学习过程中始终以学生为主体，为学生创造自我思考的空间。最后，教师要引导学生主动发现问题、找到解决问题的方法，在沉浸式学习中建立起独特的知识体系，提高学生的语言表达能力和鉴赏能力。

（二）创建沉浸环境，加强学习互动

1.听觉沉浸：以读入境。

古诗词自带韵律之美，通过诵读优秀古诗词，学生能够深刻感受到字、词、句的韵律和诗人借此表达的浓厚情感。虽然大多数古诗词只有几十个字，但其中蕴含的人生哲理、典籍故事等对学生的成长大有裨益。对此，教师可以借助音乐的力量，通过“音乐+诵读”的方式让学生更好地沉浸于学习中。在这一过程中，教师要将古诗词的思想情感作为配乐选择的依据，提高配乐与诗词间的匹配度，通过营造氛围刺激学生的听觉，让学生在诗词情境中引发情感共鸣。除此之外，教师还要搭配适当的语言解说，如让学生通过聆听文字想象诗人当时的所见所闻，这样不仅能够让学生扎实掌握诗词知识，还能够提高学生的想象力。

2.视觉沉浸：以图知情。

小学生对图形的接受能力远高于文字，因此，教师要借助插图再现古诗词中的人、物、景，让古诗词看得见、摸得着。现在的很多语文教材运用丰富的插图帮助学生理解古诗词，为学生提供了更加立体的古诗词形象，对此，教师首先要充分发挥教材插图的作用，增强学生的课堂体验和视觉观感。其次，教师可以利用相关视频等资源，结合古诗词教学要求选择合适的视频内容作为教学资料，让学生全身心沉浸于课堂中，感受古诗词语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，引导学生结合自己的经验，理解、欣赏、初步评价语言文字作品，丰富自己的精神世界，在无形中感知诗人的情感，为后续古诗词学习打下坚实的基础。

例如，部编版五年级下册的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗，因为有了充分的视觉沉浸，所以学生较容易体会到诗里蕴含的情感不仅仅是不舍和离别，其实还有另一层情感，就是李白很羡慕自己的偶像孟浩然前往扬州，去开启人生新的篇章。

3.行动沉浸：以演共鸣。

要想真正做好沉浸式体验学习，教师可以开展角色扮演等活动，让学生主动了解古诗词的创作背景和思想情感，引导学生更好地融入情境。在活动中，学生对古诗词中人、事、物的看法会受到诗人的影响，跟随着诗人的脚步了解诗人所处时代的特征，实现从“角色扮演”向“进入角色”的过渡，对古诗词形成正确认识。与此同时，教师要结合古诗词内容为其搭配合适的旁白，通过声情并茂地讲述，让台下的学生快速进入情境，促进学生对古诗词的思考。以部编版语文三年级下册《清明》这首古诗为例，教师可以让3—6位学生扮演诗人、行人和牧童，帮助学生了解该诗的创作背景和中心主旨。小学生有着强烈的表现欲，对角色扮演十分感兴趣，并能够基于古诗词进行合理想象。在角色扮演过程中，学生深刻感受到了诗人的孤独和思亲的情感，其思维能力、审美创造、文化自信等都在个体语言实践过程中得以培养。

（三）立足沉浸要素，保证沉浸效果

教师要结合古诗词内容等沉浸要素设置与小学生知识储备相匹配的问题，以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯，还能够让学生树立团队意识，确保沉浸效果。在设计挑战任务时，教师要保证“挑战性学习”存在合理性，以近期教学内容为挑战目标的设定区间，促进学生深度思考，提高学生的逻辑思维能力。另外，教师要向学生传授有效的学习技巧，让学生抓住关键词句、修辞手法等蕴含的情感，反复品味字、词、句，从而突破学习难点，这也是素质教育背景下语文教学的重点任务。以部编版语文五年级上册《长相思》的教学为例，教师要抓住诗词教学的重点，向学生讲解“风一更，雪一更”中的“更”字好在哪里，让学生明白互文手法的运用方法，再搭配一定的情境，以实现预期的教学效果。

（四）建立评价机制，提高学生自我效能感

建立反馈评价机制是沉浸式体验学习有效落地的重要保障，教师在教学中评价、在评价中教学，使“教—学—评”成为一个整体，能够有效提高学生的语文核心素养。具体来说，首先，教师要采取定量评价与定性评价相结合的方法，注重评价主体的多元与互动，不仅要以古诗词学习参与度、课堂表现等行为作为评判教学成效的标准，还要重点考查学生对诗词的运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，以此来评判学生的学习效果，构建双向互评的高效评价机制。其次，教师要重点关注学生的身心健康，处于小学阶段的孩子心理发育并不成熟，需要他人的指引来完善自我评价。因此，教师要及时对学生的学习进度给予反馈，采取一定的激励策略，让学生沉浸于自信的状态中。最后，教师要具备一双发现学生“闪光点”的眼睛，基于课堂发言互动肯定学生，并对其存在的问题提供有效的解决方法。同时，采取学生互评、学生自评和学生对教师评价等方式，在思想碰撞中提高学生的互动能力和学习能力，真正做到取长补短。

五、结语

综上所述，古诗词反映了不同时代的社会风貌、文化精神以及诗人独特的人生经历，蕴含着丰富的思想内涵。近年来，沉浸式體验学习为小学语文诗词教学提供了新的方式方法，通过创设学习情境，极大提高了学生在语文课堂上的参与度，取得了一定的成效，但是也出现了很多问题。对此，小学语文教师要基于教学要求科学规划目标，引导学生自主学习，创建沉浸环境，加强学习互动，立足沉浸要素，保证沉浸效果，建立反馈评价机制，提高学生的自我效能感，让学生沉浸于教学活动中，保证教学效果。