新课标下初中物理探究式教学策略

郭宗宝

初中阶段是学生正式学习物理知识的阶段，由于物理学科的综合性较强，对部分学生而言，学习好物理知识具有很大的难度。尤其是在一次次受挫后，学生的学习效率得不到提高，学习质量得不到保障时，学习兴趣就会逐渐下降。因此，如何优化教学方法，让学生在学习物理知识时提高学习成绩，具备物理核心素养，是本文研究的方向。

一、探究式教学方法的概述

探究式学习又名探究性学习和研究性学习，即学习者围绕某一主题，通过搜集资料、分析资料、发现问题、提出问题、研究问题、得出结论、进行论证等方式构建知识的实践性学习活动。可见，在物理学科的课堂教学中，基于这样的学习理论，学生作为学习者，在课堂学习活动中应当处于主体地位，不仅应该积极参与各种课堂活动，更应该成为探究学习的主体，主动探索知识，发挥自身的主观能动性，从而更好地理解知识。在这样的学习中，学生需要了解探究式学习方法的操作流程，通过自主学习掌握基础的物理知识和技能，促进自身综合能力的发展。

二、探究式教学方法的重要性

（一）提高学生的学习兴趣

探究式教学方法将获取知识的主动权交到学生手里，即由学生提出问题或者根据教师提出的问题来设计学习计划，自行搜集、检索和分析学习资料，然后将得出的学习结果进行论证，从而得出正确答案。整个过程是学生主导，教师起到的作用是在学生遇到问题时适当地给予其指导。学生在学习中可以充分按照自己的学习思路来学习，主体地位得到充分体现，不会受到他人学习节奏的影响，进而沉浸在深度的物理学习活动中，全面探索物理知识，不再进行单一的、枯燥的物理学习，有助于激发物理学习兴趣。

（二）强化学生的自我约束能力

探究式学习虽然由学生自行主导，但是依旧需要在相应的时间内完成学习任务，才可以起到较好的学习效果。离开教师的逐步引导和督促，会更加考验学生的自觉性和执行力。因此，为了在规定的时间内解决物理问题，学生需要充分发挥自身的主观能动性，找到更加高效解决问题的方法，长此以往，学生的整体学习能力会得到提升，学生也会养成良好的学习行为，在学习过程中集中注意力，形成正确的学习态度。

（三）培养学生的协作意识

在探究式教学中，某些课题依靠学生个人是难以完成的，需要与同学合作，合理分工、集思广益，这样才能够在短时间内尽快完成学习任务，尤其是当一个班级的学生在学习水平上存在较大差异的时候，让学优生带着学困生一起探讨问题，可以减轻学困生的学习压力，并且增进同学之间的感情。另外，通过合作学习，学生的协作意识会得到有效培养。

（四）营造良好的学习氛围

在传统的教学方法中，以教师为主导向学生灌输知识，学生处于被动接受的状态，且在学习过程中，由教师带领学生逐步梳理知识点，课堂教学氛围比较沉闷，学生的学习动力得不到激发，在学习过程中，学生习惯于接受教师的灌输式教学，自身缺乏主动思考的过程。而探究式学习使这样的教学模式得以改变，学生处于同一水平线上来研究相似的学习问题，可以合作交流，阐述自己的学习方法和得到的学习结果，进而在班级中形成良好的学习氛围，学生之间良性竞争、共同进步。

三、初中物理探究式教学中存在的问题

（一）学习任务设计不合理

物理学科知识的理论性较强，具有一定的学习难度，且班级学生在学习水平上有所差距，因此针对相同的学习任务，不同水平的学生完成效率会有所不同。要想在课堂中顺利地开展探究式教学，教师不僅要考虑学习任务的难度，还要考虑班级学生的整体学习情况，设计难度适中的学习任务供学生进行探究式学习。而初中阶段学生的学习科目多、学习任务重，教师的教学压力大，既要完成教学任务，推进教学进度，又要以多样化的教学方法来促进学生综合能力的发展。教师缺少完整的规划环节，考虑不全，导致探究式学习任务的作用得不到有效发挥。

（二）教师的探究式教学意识不足

在传统的课堂教学中，基于基础的知识技能教学和课堂纪律管理的教学模式，导致学生的综合能力得不到发展。教师习惯于传统的教学模式，很难转变教学观念，设计教学活动时缺乏结合教学内容来设计探究式学习活动的意识。

四、初中物理探究式教学开展策略

（一）创设物理情境，激发学生的学习兴趣

新课标要求注重培养学生对物理学科的学习兴趣，因此，在设计探究式学习活动时，教师要结合教材上的学习内容来设计与学生实际生活贴合的情境，以激发学生的好奇心理，进而提高学生的学习热情，让学生积极地投入物理探究式学习中去。

例如，在人教版教材八年级上册第三章“物态变化”的教学中，以“熔化”这一知识点为例，对于该知识点，学生通过探究式学习需要掌握的内容包括以下几个方面：第一，熔化的概念；第二，熔化发生的条件；第三，熔化的过程中会产生什么样的现象；第四，不同物质熔化的条件是否一致；第五，什么是熔点，什么情况下才会有熔点。对此，教师可以设计这样的物理情境来引导学生思考：蜡烛在燃烧的过程中，随着时间的流逝，为什么会熔化呢？熔化后的蜡烛为什么又会凝固？这与日常生活中将白糖放进热水搅拌是同样的道理吗？请结合本堂课知识来解决这个问题。

基于教材内容难度分析，该单元的知识点比较简单，在学生可以通过探究来解决的范围内；基于学生的学情分析，学生在之前没有接触过这类知识点，该知识点与之前学生的学习内容没有关联性，即学生对之前学习内容的掌握程度不会影响本章节知识点的学习；基于情境设计分析，该单元的知识内容与日常的生产生活有着很紧密的联系，是学生在日常生活中可以接触到的，学生对该知识点的熟悉度较高。基于此，这样具有物理特色的问题情境既能让学生对该物理现象产生熟悉感，又能引起学生深度思考，激发学生去探索该物理现象背后的原因。

另外，基于这样的问题情境，学生在设计相关的实验活动时，比较容易购买或者制作器材，且实验难度不高，学生可以团体合作，也可以个人探索。如基于教师设计的问题情境，结合教材内容，学生可以得到这样的猜想：蜡烛会随着温度的上升而熔化。然后学生设计实验计划，包括器材的准备、实验步骤、观察记录、得出结论、再次论证、交流探讨。

蜡烛这样的物品学生可以轻易获取，且该实验不仅可以在课堂上进行，也可以在课后进行，学生还可以进行发散性思考，如其他物品是否有一样的物理特性等。这样的物理现象很多，是学生在日常生活中随处可见的，如蜡烛熔化、冰箱里的冰等。通过这样的发散性思考，学生对这方面的物理知识会掌握得更牢固，而且可以利用物理知识来解答生活中的物理现象，培养物理素养。

（二）尊重学生的主体地位，培养学生的学习能力

新课标要求教师在教学过程中帮助学生掌握学习物理知识的正确方法，通过学习活动来提高学习能力，培养学生的创新能力、动手能力和执行能力，促进学生全面发展。因此，在探究式学习过程中，教师要学会放手，做到信任学生，不干预学生的学习过程，将课堂完全交给学生，当学生需要帮助和指导的时候，教师发挥自身知识顾问角色的作用。学生只有通过自主实践，才能体会到物理知识的魅力，形成自己的学习方法，进而在后期的物理学习中有规律地学习，提升学习效果。掌握这些学习方法和各种学习技能远比获取知识更加重要，能够促进学生整体发展。

例如，上文提到的“熔化”教学内容，学生通过小组合作的形式来学习，需要集体先梳理一遍教材内容，再根据教师设计的问题来确定实验要论证的问题，然后书写后续的学习计划，进行分工。在这一过程中，学生在讨论中可能会出现不一样的观点，或者在分工过程中对自己所负担的部分不满意，导致小组学习进度缓慢，这就需要学生内部统筹协商，教师不能干预，否则会影响小组内学生的学习积极性，不利于学生内部自行解决矛盾，以及后续合作学习其他内容。这是学生之间磨合的过程，学生不仅要具备良好的学习能力，在团队内还要具备优秀的协作意识，能够处理好与同学之间的关系，发挥每个人的优势。如对于器材的准备，有的学生心思比较灵活，考虑用红糖来实验，那么这位同学就可以负责器材的准备；而有的学生比较细心，在实验过程中就可以由这位同学来观察和记录；而有的学生表达能力强，那么就可以由这位同学负责实验结果统计和结论总结。

在探究式学习过程中，更重要的是帮助学生掌握学习物理知识的方法，如物理实验计划的书写、实验操作和记录，或者分析物理教材，整合内容，从文本信息中推理出物理公式和概念，并将物理公式和概念运用到解决实际物理问题过程中，这都是学生在探究式学习过程中需要具备的基础能力，将为学生未来学习物理知识奠定扎实的基础。因此，在探究式学习活动中，教师要学会尊重学生，鼓励学生创新，采用其他方法来解决物理问题。

（三）注意学科渗透，培养学生的学科素养

新课标要求教师在物理课程教学中注意学科渗透，挖掘教材中思想方面的内容，让学生在学习过程中不仅掌握书本上的知识，还要学习伟大的物理学家们身上可贵的精神品质，培养学生的责任感，让学生树立正确的物理学习观念，找到学习的动力。

在探究式学习过程中，学生会全程体验探索物理知识的过程，也会遇到自己无法解决的问题，需要同伴和教师的帮助。另外，相同的知识内容，学生完成的效率和质量会存在差异，这些差异都会引起学生思考，如在实验过程中哪一步出了问题、是否时间没有控制好、是否计算数据出了问题、是否实验计划与所提出的猜想不符。这时，教师应该鼓励学生在课后继续探索，直到得到自己满意的数据为止。

在探究式学习中，教师虽然不能干预学生的探究過程，但是对学生的学习结果要做出客观点评，且要设计标准线，以督促学生在学习过程中认真地探究。当学生所得结论接近正确答案时，教师要给予鼓励，当学生所得结论不尽如人意时，教师要引导学生反思，同时激励学生再接再厉，课后再次尝试完成学习任务。

实验过程会让学生意识到物理学家经过很多次实验和论证，才取得了最终的物理成果，这需要足够的细心和耐心，才可以保证物理实验的准确性，同时要具有不惧世俗的勇气，大胆猜想，才有可能得出正确的结论，推动世界的发展。

例如，在教学人教版教材八年级下册第八章第一课“牛顿第一定律”时，教师可以将物理学家伽利略推翻地心说的资料展示给学生，让学生通过分析资料来总结伽利略身上具有的科学精神，陈述自己从这样的故事中明白了什么样的道理。

正是因为物理学家严谨的科学态度才得出这些物理成果，推动了社会的发展，让人类有机会去探索世界、认识世界。因此，在探究式教学过程中，教师不仅要对物理的理论教学和实验教学进行探究式教学，还要对物理教材中涉及的物理学家的故事进行探究式教学，让学生深入分析这些物理学家的人生经历，感受物理学家高尚的精神品质，进而在潜移默化中对学生的思想道德起到正向的引导作用。

（四）教师进行活动总结，完善探究式教学模式

新课标要求教师从教书匠转变为教育家，以促进教师持续发展和进步，进而创设更科学、高效的课堂。探究式教学方法在课堂中的实施不是一蹴而就的，要在不同的教学环节和教学内容中应用，教师在每次的教学活动中要做好经验总结，形成系统的教学方法，这样在后续的教学活动中才可以更加灵活地运用探究式教学法，为学生创造更多的自主学习机会，进而促进学生综合能力的发展。

例如，在当下的物理课堂教学中，探究式教学法主要运用在实验教学中，在其他内容的教学中依旧是教师带领学生学习。对此，教师需要转变自己的角色，不仅采纳和借鉴他人的教学方法，还要通过实践来创新教学方法，解决课堂教学中存在的问题，提高物理课堂教学效率。

教师是教学活动的设计者，只有教师设计的教学活动和采用的教学方法适应当下的教学内容，才可以提高教学效率，因此，教师要进行教学反思，总结课堂教学中存在的问题，并不断地寻找解决方法。

五、结语

综上所述，探究式教学遵循以生为本的教学原则，符合新课标的教学要求，能够落实课程育人的价值，对此，教师要认识到探究式教学的重要性，认真研究其在物理课堂中的开展模式，引领学生可持续发展。