“三新”背景下高中地理活力课堂构建策略

陈业初

随着新课程标准的颁布、新教材的应用和新高考政策的推出，积极立足“三新”的基本教学要求，全面推进高中地理活力课堂的构建，已然成为每一名高中地理教师转变课堂教学组织方式、提升课堂教学总体质量和全面培养学生综合素养的主动选择。本文就“三新”背景下高中地理活力课堂构建的意义和具体策略展开讨论，以深化教师同行对“三新”内容的认识，全面把握基于“三新”背景的高中地理活力课堂构建规律，为落实学生地理核心素养的培养和后续的全面提升奠定坚实的基础。

一、“三新”背景下高中地理活力课堂的构建意义

（一）有利于深化教师对“三新”内容的理解

通过全面探索“三新”背景下高中地理活力课堂构建的具体策略和基本方法，可以促使地理教师积极地对新课程标准、新教材内容、新高考政策等进行深入研究，全面了解新课程标准对课堂教学的基本要求，全面把握新教材的具体教学模块构成，并精准了解新高考政策对课堂教学的重要指向，从而逐步深化教师对“三新”内容的理解，为后续更好地落实“三新”教学要求奠定坚实的基础。

（二）有利于促进地理课堂教学质量的提升

传统的高中地理课堂教学中不可避免地存在很多突出问题，如课堂教学生机不足、学生学习兴趣低下、知识讲解被动灌输等，导致地理课堂教学质量的提升受到较大程度的影响，而积极地探索基于“三新”背景的高中地理活力课堂构建策略，可以促使教师在正确教学思想的指引下，全面以活力课堂构建为契机，对当前课堂教学中存在的突出问题和薄弱环节进行针对性的查漏洞、补短板，从而逐步提升地理课堂教学的总体质量，为精准化达成课程教学目标奠定坚实的基础。

（三）有利于促进学生地理综合素养的培养

在传统的高中地理课堂教学中，部分教师受应试教育思想的影响，往往在课程教学组织中更加注重提高学生的卷面分数，而忽视了对学生综合能力的培养。积极地立足“三新”要求来推进活力课堂的构建，可以促使教师转变教学思想和教学观念，并在课程教学中注重兴趣激发，有效发展学生的学习个性，更加注重培养学生的综合能力和综合素养，从而有利于促进学生更好地发展与提升。

（四）有利于助力教师执教能力逐步提升

在传统的教学中，部分教师对“三新”内容的了解不够全面和深入，不能更好地适应“三新”背景下地理课堂教学的要求。积极地探索基于“三新”背景的高中地理活力课堂构建策略，可以促使教师强化对新课程标准、新教材内容和新高考政策的深入研究，并在探索过程中学习其他优秀教师关于活力课堂构建的经验，在集体讨论中解决活力课堂构建中存在的问题，进而深入理解“三新”内容构成以及对“三新”背景下课堂教学的基本要求，有利于教师全面把握基于“三新”的高中地理活力课堂构建规律，助力教师综合执教能力的提升。

二、“三新”背景下高中地理活力课堂的构建实施策略

（一）营造良好氛围，给予正向感染

新课程标准指出，要积极地为学生营造良好的课堂学习氛围，全面给予学生正向感染和熏陶。高中地理教师要充分立足新课标的指引，在活力课堂构建过程中借助各种有效的方式和具体策略，来营造积极向上、和谐友好的课堂教学环境，有效舒缓学生的情绪，让每个学生都能在和谐的氛围中以更良好的状态、集中精力投入到对相关地理知识的深入学习中，从而提升课堂教学质量，培养每个学生的综合能力。

例如，在讲解《地球的宇宙环境》一课时，教师要营造良好的氛围，给予学生正向感染。首先，教师要带着会心的微笑走进教室，并借助微课为学生展示浩瀚的外太空，同时配以相关背景音乐进行讲解，初步激发学生的学习动力。其次，教师在教学过程中要运用诙谐、幽默的语言与学生展开互动交流，并在讲解到我国在探索太空方面取得的成就时慷慨陈词，构建民主式、互动式、交流式的课堂，关注学困生的学习情况，照顾学生的自尊心，并采用赏识教育手段，多给予学生鼓励，真正营造和谐友好的教学环境，全力推进活力课堂的构建与实施。

（二）引入信息技术，注重兴趣激发

兴趣是影响学生学习地理的重要因素，当学生对地理知识的学习产生较为浓厚的兴趣，便能够以积极主动的姿态克服学习中遇到的各种困难。高中地理教师要充分理解兴趣激发的重要意义所在，并积极地在后续的活力课堂构建过程中全面引入信息技术和信息化教学模式，优化当前课堂的教学基本形态、师生互動策略、知识点讲解对策等，逐步提升地理课堂教学的趣味性，有效激发学生对课程内容的学习兴趣和求知欲望，为更好地落实“三新”教学目标创造前提条件。

例如，在讲解《地球的圈层结构》一课时，教师要引入信息技术，注重兴趣激发。首先，运用思维导图具体化呈现地球的圈层结构，并在分节点体现更详细的内容，如地球的圈层结构包括内部圈层和外部圈层，并对这两个圈层进行细分，还要借助思维导图展示本节课的学习要求，让学生初步了解教学内容的构成。其次，教师可以运用幻灯片具体讲解这些核心知识点，同时在讲解过程引入微课视频，对地球的圈层结构进行逼真化和动态化描述，借助交互式电子白板进行高质量的课堂互动交流，真正挖掘信息技术的应用价值，实现趣味和活力课堂的构建。

（三）注重合作学习，释放学习活力

传统的高中地理课堂教学组织中存在技能教授被动化、知识讲解灌输化、课堂教学填鸭化等突出弊端，使得课堂教学生机不足、活力欠缺，无法有效凸显学生的主体地位，难以培养学生的各项能力，需要高中地理教师充分立足当前教学中存在的短板，并在活力课堂构建过程中积极地引入合作与探究学习法来转变课堂师生角色，让学生在地理课堂的学习中当主角、挑大梁，从而避免课堂教学被动化和灌输化情况的产生，为学生学习质量的提升奠定坚实的基础。

例如，在讲解《地球的演化》一课时，教师要注重合作学习，释放学生学习活力。首先，教师可以结合班级总人数，将学生合理地划分为不同的小组，引导学生分组就地层的特点、化石的形成过程、地质年代划分依据、地球的演化过程等核心知识点展开互动学习，在探究过程中，每个学生都有发言的机会，说出自己对这些知识的学习情况、学习思路以及心得体会，并一起进行知识的归纳与总结。其次，教师要动态了解不同小组的讨论情况，如讨论进度、遇到的问题、存在的疑惑等，并积极给予精准化的指导。如A学生对地球的演化过程的理解不清晰，教师则可以借助具体案例为其逐步分析地球的演化过程，并引入随堂练习题目让其进行随堂练习，有效帮助学生解决疑惑。最后，讨论结束后，教师要引导学生进行成果展示，如本小组的讨论情况，包括讨论进度、讨论过程中遇到的问题、讨论学习方法的运用、讨论最终成果等，并引导其他小组提问和跨组交流，真正在合作学习中推动开放与活力课堂的构建。

（四）强化活动引领，唤醒学习欲望

新版高中地理教材中增加了關于实践活动主题的学习内容，而新课程标准也明确提出要积极地在地理课堂教学中引入各式各样的地理实践活动，让学生在活动中强化对相关内容的学习。高中地理教师要立足新形势下地理课堂教学的基本要求，在地理课程教学中引入活动教学法，来强化地理课程教学的活动引领作用，寓教于乐，同时注重对学生的指导、帮扶和引导，全面解决学生活动中遇到的各种问题，从而促进地理课堂教学整体质量的提升。

例如，在讲解《人口分布》一课时，教师要强化活动引领，唤醒学生学习欲望。首先，教师组织开展以“人口分布调查”为主题的实践活动，将学生划分为不同的实践调查小组，并让学生在小组框架内明确不同人员的职责，选出本组的小组长。其次，教师可以让学生通过采访当地派出所户籍科、上网搜集、图书查阅等多种具体的方式，对当地的人口分布情况进行实践调查，并撰写调查报告，同时选派代表展示实践调查成果，要在展示过程中说出调查的方法、调查中遇到的问题、调查的最终成果等，让其他学生对比调查方案和调查结果，并将学生的实践情况进行排名，真正在活动中激发学生的学习积极性，深化学生对《人口分布》内容的学习和理解，促进课堂教学质量持续提升。

（五）转变评价机制，强化评价督促

新高考政策明确提出：要积极转变对学生的评价与考核方案，从多元化的视角对学生的课程内容学习情况、具体表现进行客观、合理的评价，从而助力学生不断发展与全面提升。而从当前的教学评价情况来看，存在评价组织方式固定化、模式单一化且更加注重结果性评价等问题，导致评价的客观性不高、精准性不强，自然不利于评价督促作用的发挥。因此，高中地理教师需要充分立足当前教学评价环节存在的诸多问题，积极地引入多元化的评价机制，从不同的视角对学生的课程内容学习情况进行动态化与全面化的考核，同时结合学生存在的问题提出具体的改进方案，进而助力学生全面发展。

例如，在讲解《人类面临的主要环境问题》一课时，教师要转变评价机制，强化评价督促。首先，教师全面对学生的课堂参与积极性、课堂互动情况、课堂问题回答正确率、课堂学习状态等核心内容进行评价与考核，并将评价结果进行量化对比。其次，积极引入学生自我评价方式，让学生说说自己对本课的学习情况，包括得到的收获、存在的不足和改进策略等。最后，采用学生互动评价、小组轮流评价、线上匿名评价、教师综合评价等多种评价形式，对不同学生的课堂学习过程进行全面考核，并立足学生存在的问题制定针对性较强的改进策略，如学生A在课堂上的学习积极性不高，教师则要在后续的教学中引导学生积极参与，并着重给予其鼓励，利用有效的方法来激发学生的参与热情和学习兴趣，真正助力学生发展与提升。

（六）构建线上空间，拓展学习路径

传统的高中地理课堂教学活动一般在线下进行，导致地理课程教学路径固化、渠道单一、视野狭窄，自然不利于高中地理课堂教学有效性的提升。因此，教师要紧扣当前教学中遇到的问题，积极立足“三新”背景下课程教学的需要，合理地搭建线上学习空间，来拓展学生的学习路径，在开放式和自由式的线上学习中全面深化学生对地理知识的理解，助力地理教学质量的提升和学生学科核心素养的培养。

例如，在讲解《海洋权益与我国海洋发展战略》一课时，教师要构建线上空间，拓展学习路径。首先，教师可以申请快手账号，并每天推送关于海洋权益与我国海洋发展战略讲解的微课视频、多媒体图片或文字描述资源，让学生在线结合自身需要有选择性地观看、学习。其次，教师可以引导学生借助快手群交流方式开展线上互动，分享学习经验、讨论学习方法，一起解决学习中遇到的问题，从而不断开阔学习视野。最后，教师可以借助快手的视频连线和在线直播等功能，积极为学生进行一对一或一对多讲解，还可以在直播中随机提问，以了解学生的学习情况，并结合具体案例为学生答疑解惑，真正发挥线上平台的优势，激发学生的学习活力，助力活力课堂的构建，促进学生学科综合素养的全面培养。

三、结语

综上所述，全面探索“三新”背景下推进高中地理活力课堂构建的具体实施方法，已然成为地理教师创新课堂教学组织形态、转变课堂教学组织模式和提升教学质量的主动选择。高中地理教师要积极地联合优秀同行，从更宽阔的视角强化对“三新”内容的研究，全面探索基于“三新”的高中地理活力课堂构建策略，同时在后续的活力课堂构建实践中营造良好的氛围，给予学生正向感染；引入信息技术，注重兴趣激发；注重合作学习，释放学习活力；强化活动引领，唤醒学习欲望；转变评价机制，强化评价督促；构建线上空间，拓展学习路径，从而借助良方妙药真正推进地理活力课堂的构建，为更好地提升课堂教学质量和落实核心素养培养目标奠定坚实的基础。

注：本文系玉林市教育科学“十四五”规划课题“新课程新教材新高考背景下高中地理课堂教学活力的研究和实践——以玉林实验中学为例”（立项编号：2022B575）研究成果。