指向高阶思维培养的高中历史大单元教学实践路径

李庆春

在当今的教育环境中，培养学生的高阶思维能力已经成为教育领域的一项核心目标。高阶思维并不仅仅指学生的考试能力，而是更广泛地涵盖解决问题、推理、创新和批判性思维等方面的能力。高中历史作为一门人文社会科学学科，具有独特的优势来培养学生的高阶思维能力。本文将深入探讨指向高阶思维培养的高中历史大单元教学实践路径。

一、高阶思维与高中历史教学的关系

高阶思维与高中历史教学之间存在着密切关系。首先，高阶思维是指较高层次的思维能力，包括分析、评价、创造等能力，这些能力在高中历史教学中具有重要作用，能够帮助学生更好地理解历史事件、概念和背景，培养他们的历史意识和思维能力。其次，高阶思维能够帮助学生在历史学习中更好地理解事件。历史事件是复杂的，涉及多个方面，通过高阶思维的分析能力，学生可以深入挖掘事件的起因、经过和影响，探究其背后的逻辑关系，这有助于学生形成全面的历史观，加深对历史事件的理解和认知。再次，高阶思维中的评价能力在高中历史教学中也十分重要。历史事件和人物的评价是历史学习的重要组成部分，通过评价能力的培养，学生可以更好地理解历史事件和人物的复杂性，形成自己的判断，这有助于培养学生的批判性思维能力和独立思考能力，促使其形成科学的历史观和价值观。最后，高阶思维中的创造能力能够为高中历史教学注入新的活力。历史学科并不是简单地记录史实，还要在理解的基础上进行阐释和创新。通过创造能力的培养，学生可以在历史学习中发挥自己的想象力，探究新的视角和思路，这有助于培养学生的创新意识和思维能力，使他们在历史学科中取得更好的学习效果。

二、指向高阶思维培养的历史大单元教学实践路径与模式开发

（一）制定高阶思维能力目标

要想培养学生的高阶思维能力，就要明确目标，这些目标应该基于课程大纲，并结合学生的实际情况来制定。具体而言，目标可以包括培养学生分析能力、批判性思维能力、创新能力和解决问题的能力等。制定目标时，要充分考虑学生的认知水平、学习风格和兴趣爱好等因素，以确保目标的可实现性和有效性。

在实现高阶思维能力目标的过程中，教师要采用多种教学方法，如案例分析法、小组讨论法、探究性学习法等，这些方法可以帮助学生深入理解课程内容，提高思维能力和实践能力。例如，在“中国古代政治制度”这一大单元中，教师可以采用以下教学方法：首先，选择一些典型的历史事件或政治制度，引导学生分析和比较，理解其背后的原因和规律。其次，让学生分组讨论不同历史时期政治制度的优缺点及其对当时社会的影响。通过讨论，可以培养学生的批判性思维能力与合作学习能力。最后，为学生提供一些探究性的问题，如“中国古代政治制度对现代社会的启示是什么？”让学生通过收集资料、整理信息、撰写论文等方式进行探究。通过探究性学习，可以培养学生的创新思维和实践能力。

除了采用多种教学方法之外，教师还要关注学生的学习过程，及时给予其指导和帮助。例如，当学生在探究过程中遇到困难时，教师可以给予其一些提示，帮助他们克服困难、取得进步。同时，教师需要对学生的表现进行评价和反馈，以便学生更好地了解自己的学习状况，及时调整学习方法。

（二）依据高阶思维构建单元学习内容的基本框架

大单元教学设计是培养学生高阶思维能力的关键环节。在构建单元学习内容的基本框架时，教师应以高阶思维能力的培养为主线，将课程内容进行整合与重构。以“中国古代政治制度”的大单元教学设计为例：

首先，教师可以将该单元内容划分为若干个小主题，如“夏商西周的政治制度”“春秋战国时期的政治变革”“秦汉时期的政治制度”等，每个小主题下再细分具体的学习任务，确保学生在完成任务的过程中能够锻炼分析能力、评价能力、创新能力等高阶思维能力。

对于“夏商西周的政治制度”这一主题，教师可以设计以下学习任务：分析夏商西周时期政治制度的特点和成因；探讨夏商西周时期政治制度对后世的影响；对比不同历史资料中关于夏商西周政治制度的记载，评价其可信度。对于“春秋战国时期的政治变革”这一主题，教师可以设计以下学习任务：分析春秋战国时期政治变革的原因和过程；探讨春秋战国时期政治变革对中国古代政治制度的影响；研究某一代表性人物在政治变革中的地位和作用。对于“秦汉时期的政治制度”这一主题，教师可以设计以下学习任务：分析秦汉时期政治制度的特点和创新；探讨秦汉时期政治制度对后世的影响和局限性；研究某一具体政治制度在秦汉时期的演变过程。在完成这些学习任务的过程中，学生需要运用分析、评价、创新等高阶思维能力。

其次，教师可以设计具有思维深度的问题和活动，引导学生进行探究。例如，让学生分析某一历史时期政治制度的成因和影响，或者针对某一政治事件进行角色扮演、模拟辩论。通过这些活动，学生可以在实践中培养高阶思维能力，提高解决实际问题的能力。同时，教师应注重对学生学习方法的指导，鼓励他们采用自主学习、合作学习、探究学习等多种方式，提高学习效果。

最后，教师可以利用多媒体教学资源，如历史纪录片、文物图片、文献资料等，帮助学生更直观地了解历史事件和政治制度。同时，引导学生利用网络资源开展拓展性学习，进一步丰富学生的知识储备。

（三）确定各单元的大问题，形成“问题链”

问题链是激发学生思维的有效手段，通过一系列问题的提出，可以引导学生深入思考，促进他们思维的发展。在每个单元的教学中，教师要精心设计问题链，确保问题之间有层次、有逻辑关系，能够引导学生逐步深入地思考。为了更好地发挥问题链的作用，教师在设计问题时应该注重以下几个方面：首先，问题应具有开放性，答案不是唯一的，能够引发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动思考。其次，问题应具有探究性，能够引导学生深入挖掘知识，培养他们的分析能力、评价能力和创新能力。最后，问题应符合学生的认知规律，难度适中，能够让学生在解決问题的过程中获得成就感。

以“中国古代思想文化”这一大单元为例，教师可以设计以下问题链：“中国古代思想文化有哪些主要流派？这些流派的思想核心是什么？这些思想对后世产生了怎样的影响？在现代社会中，我们可以从中国古代思想文化中学到什么？”通过一系列的问题引导学生深入挖掘中国古代思想文化的内涵，了解各个流派的思想核心，并探究这些思想对后世的影响。同时，引导学生思考现代社会中如何借鉴中国古代思想文化，培养学生的评价能力和创新能力。

在实施问题链教学时，教师要注意以下几点：首先，给予学生充足的时间和空间去思考问题，不要急于给出答案。其次，鼓励学生之间的交流与合作，让他们在互相讨论中获得更多启示。最后，及时对学生的回答进行评价和总结，指出其中的亮点和不足之处，帮助他们更好地掌握知识，提高思维能力。

（四）拓宽史料阅读途径，发展解决问题的创新思维

大单元教学是一种系统化、整体性的教学模式，突破了传统教学中以知识点为核心的教学局限性，而是以历史事件、时代背景等大主题为核心组织教学内容和教学活动。这种教学模式有利于学生全面理解历史事件，把握历史发展脉络，形成对历史的整体认知。

在指向高阶思维培养的大单元教学中，史料阅读被赋予更重要的地位。传统意义上的史料往往仅限于教材和教辅，内容有限、形式单一。而大单元教学则倡导通过多种途径获取史料，如图书馆、博物馆、互联网等，使学生接触到更丰富、更真实的史料。这种多元化的史料阅读方式不仅增加了学生的知识储备，而且培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。

通过广泛的史料阅读，学生可以了解历史事件的多面性以及历史人物的多维性，形成自己的理解与判断。同时，这种教学方式鼓励学生挑战传统的观点，提出自己的见解。这一过程不仅培养了学生的创新思维，而且提升了他们解决问题的能力。

（五）引导深度学习

启发式提问是一种有效的教学方法，能够引导学生主动探究历史问题，积极思考事件的背景、原因、影响等。通过启发式提问，教师可以促使学生深度思考，培养他们的历史思维能力和自主学习能力。

在教学过程中，为了让学生尽快掌握课堂上所教授的新知识，教师可以結合旧知识进行提问。例如，当讲到“工农武装割据”相关知识时，教师可以联系近代中国人对救国救民道路的艰难探索，设置这样的问题：“近代中国人先后开展了哪些救国探索的方式？”“得到了哪些结果？”然后让学生结合马克思主义基本原理与工农武装割据道路，理解这是中国历史的必然选择，从而实现新旧知识的结合，加深学生对民主革命道路的认识。

教师还可以运用发散式的提问启发法，先确定一个问题，并以此为中心，从不同的角度、不同的层面展开提问，旨在让学生从多方位整合所学知识。例如，教师可以以“古代文明如何塑造现代社会”为核心问题，从这一问题出发，从多个角度进行提问，如“古代文明中的政治制度有哪些对现代政治有影响的元素？古代文明的文字和语言是如何发展并传承至今的？古代文明中的科技创新如何影响了后世的技术进步？古代文明的经济活动和贸易网络是如何建立与发展的？”根据一个类型设置多个问题，提供多个解答方向，引导学生展开多方位思考，取得举一反三的效果。

组织讨论是另一种有效的教学方法。通过小组讨论，学生可以相互交流意见，互相补充，完善答案，形成更全面的认识。在讨论过程中，教师要及时指导和总结，帮助学生掌握正确的学习方法。通过小组讨论，学生可以更全面地理解文艺复兴和宗教改革的历史意义。

除了以上几类提问方式之外，教师还可以有效地借助一些活动，让学生通过类似角色扮演或者辩论的方式输出自己所掌握的历史知识，这类活动可以加深学生对历史知识的了解，不断内化所学内容，增强历史意识，提升历史素养。

（六）组织开展教学活动，评价实施效果

在人教版高中历史教学中，为了更好地促进学生的学习与发展，教师需要建立多元化的评价体系，关注学生在大单元学习过程中的表现和进步。这种评价体系应该包括多个方面，如考试成绩、课堂表现、作业完成情况等，以便更全面地评价学生的学习情况。同时，教师应引导学生进行自我评价和自我反思，帮助他们认识自己的不足之处，明确改进方向。

首先，通过考试，教师可以了解学生对历史知识的掌握程度和应用能力。在设计考试题目时，应注重考查学生的分析能力、批判性思维等高阶思维能力，避免过于强调记忆和应试技巧。同时，教师应该根据学生的学习情况及时调整教学策略，以更好地促进学生学习。其次，在课堂教学中，教师应注重学生的参与度和思考能力的锻炼，如学生是否能够积极参与课堂讨论、是否能够提出有价值的观点和问题、是否能够运用所学知识分析和解决问题等，都是评价课堂表现的重要指标。教师要通过观察学生的表现及时调整教学策略，以提高学生的学习效果。最后，通过作业，教师可以了解学生对课堂所学知识的掌握程度。布置作业时，教师应注重作业的质量和针对性，避免过于简单或过于复杂，同时要及时批改学生的作业，以便学生能够及时纠正自己的错误。

除了以上几个方面之外，教师还可以引导学生进行自我评价和反思。自我评价和反思是帮助学生认识自己的不足之处、明确改进方向的重要手段之一。教师可以制定具体的评价标准，如课堂参与度、讨论质量、小组合作等，并在每个大单元结束后进行总结性评价。同时，教师可以引导学生进行自我反思，帮助他们认识到自己在大单元学习中的收获和不足之处，为今后的学习提供改进方向。

三、结语

大单元教学在高中历史教学中具有重要意义。一方面，通过大单元教学，教师可以引导学生更深入地探究历史事件和历史背景，增强学生的历史意识，提升学生的历史素养。另一方面，大单元教学注重培养学生的高阶思维能力和自主学习能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。为了更好地实施大单元教学，教师要注重教学内容的设计，采用多种教学方法，引导学生积极参与课堂讨论和自主学习。同时，建立多元化的评价体系，全面评价学生的学习情况，并引导他们进行自我评价和自我反思。通过不断地改进与完善，相信大单元教学将会在高中历史教学中发挥更大的价值。

注：本文系安徽省教育科学研究项目“指向高阶思维培养的高中历史大单元教学实践研究”（批准文号：JK22101）的阶段性研究成果之一。