新语文宣言

张悦群

1978年3月16日吕叔湘在《人民日报》发表《当前语文教学中两个迫切问题》一文，提出后来语文教学领域普遍关注的“吕叔湘之问”：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度恐怕还认识不足。……十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”如今，四十几年过去，这种情况是不是好转了呢？诚如王尚文所说，“从错别字、语病泛滥的惨状来看，似乎比当年有过之而无不及”[1]。基于此，我们特别需要换一种视角来看语文教学问题了，不然再过一个世纪依然故我——因为人无法观察到视野之外的风景。

现在有人一提到上课就认为是讲课，“你昨天讲《荷塘月色》”“我今天讲《故都的秋》”“高一讲记叙文写作”“高二讲议论文写作”。上课等于讲课吗？如果教师上课等于讲课，那么学生上课就等于听课了。一天八九节课，学生都能当听众吗？对方或许反驳：那你说上课等于“什么课”？答曰：“上课等于教课。”教课固然少不了讲，但讲为教服务，教课不等于讲课。

或许有语文教师也知道这点教学常识，但由于不能真正知晓上课原理，做了很多无用功。讲了，不等于教了；教了，不等于学了；学了，不等于学会了。上课原理的缺失，造成了我们的语文教学原野一片荒凉！绝大多数语文教师只关注讲什么或教什么，怎么讲或怎么教，讲了哪些或教了哪些，却没有很好地思考：学生真的在学语文吗？他们到底学会了什么语文本领？其根本原因在于他们不知道思考或如何思考这类问题。

这关涉语文课程教学的非本质属性。任何事物的本质属性固然重要，但非本质属性同样重要，事物一旦缺失该属性，则其不复存在。人的非本质属性如内有五脏，外有皮肤，虽然它们不能精致思维、不能操作复杂工具，也不能运用系统语言，但若缺失，人就不能成为人。

教学生学习语言文字运用是语文课程教学的本质属性，而应用相关原理教是语文课程教学的非本质属性，可大多语文教师不懂应用哪些原理教学生，不知上课原理、课理为何物。比如，人人都知道“以学生为主体”，个个都晓得“以学生为中心”“让学生站在舞台的中央”，可在实际教学中，绝大多数语文教师都是语文课堂的“独裁者”和“垄断者”，以前的“满堂灌”沦为现在的“满堂问”。即使是省市级观摩课或竞赛课，一节课里还有语文教师提问40-60次。试问，学生还有多少主动学习的时间与机会？真实的学习能发生吗？“以学生为中心”能实现吗？这显然违反了上课原理，缺失了相应的课理，语文教学自然不复存在。

于是语文课变成了“信天游”，训练语言能力的语文课变成了“泥鳅滚泥鳅”的烂泥塘（最近深圳有所高中宣称“不要训练，就是要热闹”）。野蛮取代了科学，乱动取代了主动，刀耕火种取代了科学种田，喧宾夺主取代了学生为主，张铁生取代了梅瑞尔，对象的学生中心取代了目的的学生中心，宏大理想的目标取代了单位时间的目标……道尔顿的弊端還没来得及清除，非指导性教学的沉渣重新泛起；孔夫子“伟大的俗人”（黑格尔语）还没有区别出来，前苏联的达尼洛夫和叶希波夫的大而化之又粉墨登场。幸亏还有考试，好办，教师再让学生耗用莫大的精力来刷题。学生苦不堪言另当别论，但语文课堂的教学训练功能已抛到九霄云外。

问之则曰“语文不同于数理化”，言下之意就是不好训练。请问语文与数理化是全不同还是部分不同？这断言不敢回答全不同。然则，哪里相同？至少作为课程是相同的。课程论表明，任何学科只要进入课堂就得属于课程，就得遵循教学规律及其上课原理。语文岂能例外？干什么非要使语文“妖魔化”不可？钱梦龙先生“训练为主线”的观点错了吗？其实，第二代教学设计之父戴维·梅瑞尔明确指出过，“我发现几乎每个人都认为自己可以成为一名教师，每个人都认为自己知道如何进行教学设计。这种观点和想法是教学设计专业发展所面临的重要问题之一。事实上，绝大多数人并不擅长教学和教学设计，他们认为最有效的设计就是直接告诉（Telling）学生答案，而忽视了适当的应用、反馈、指导、训练等环节。”[2]训练对于教学如此必要，语文教学自然不可例外。识记背诵要训练，解释翻译要训练，分析概括要训练，阅读欣赏要训练，书面写作与口语交际要训练，创新创造也要训练，不训练岂能形成稳定的语文能力及其内在的语文素养？

我们能不能换一个视角来观察语文课程教学？要提高语文教学效率，必须遵循语文教学规律；要遵循语文教学规律，必须知晓语文教学规律；要知晓语文教学规律，必须认清语文学习规律。语文学习规律是什么？其实，这是语文实行分科教育以来人们一直模糊不清、不甚了了的问题。而且在很多情况下，广大语文教师或语文研究人员还把“多读多写”等传统经验当成语文学习规律；还有一些人把适合任何一门课程的“因材施教”“学思结合”“学以致用”等原则当成语文学习规律。殊不知，就读写学习而言，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”再也不能当作现在语文学习的方法了，一是读得再多，照样不会写作；二是语文学习没有时间让你读那么多；三是语文学习之任务不只是写作一项，还有文本解读、资料梳理与口语交际等等。

什么是规律？规律即法则，是客观事物发展过程中的本质联系。本质是什么？本质是指事物内部的联系，这由事物的内部矛盾所构成。语文课程教学的本质属性是教学生学习语言文字运用，语文课程的本质属性是学习语言文字运用。从其本质属性可以判断某节课是不是语文课，而不能判断这节语文课是否有效。而要判断某节课是否有效，就得看这节课符不符合课理，如“为迁移而教”（而不是为单纯获取信息而教）、“凡不可学均不可教”（而不是没有加工成可学而硬教）、“一课只能一个中心”（而不是多多益善与物尽其用）、“当堂学会某种课业本领”（而不是当堂学不会而估计以后有用）、“目标必须指向结果”（而不是包括过程而遮蔽重点）、“目标必须作业化”（而不应当模糊与笼统）、“应用、反馈、指导与训练”（而不是没有训练或述而不作）、“教正不教奇与教常不教变”（而不是让学生无厘头地创造）、“做出样子教学生模仿“（而不是讲破嗓子让学生当听众）……

长期以来，语文课程教学一直违背这些课理，导致效率不高的问题积重难返，形成百年诊治都无法疗治的“顽症”。换句话说，不知课理为何物，不懂上课原理，以致“无数英雄竞折腰”；或者说，无数语文教师由于不懂教学、不会教学而不懂语文教学、不会语文教学。语文教学是语文课程教学，语文课程是学习语言文字运用的课程。教学是什么？教学，即教学生学习；教学是教学生学习课业知识及其本领的科学合理的师生活动；语文教学就是教学生学习语文课程课业知识及其本领的科学、合理的师生活动。

不懂教学，岂懂语文教学；不会教学，岂会语文教学？

所以我们宣言：教师首先得掌握课理即上课原理，然后得掌握语文课程的本质属性。只有这样才能疗治语文教学效率不高的顽症，才能拯救我们的语文，才能使语文原野的一片荒凉变成满目生气的绿洲。

参考文献

[1]王尚文.语文教学改革中的“吕叔湘之问”[J]，全球教育展望，2017（5）：14-20、60.

[2]梁林梅、李晓华.美国教学设计的过去、现在与未来——访“第二代教学设计之父”戴维·梅瑞尔博士[J]，中国电化教育，2009（08）：1-7.

[作者通联：江苏扬州市邗江区教研室]