大学专业课程实施项目化学习的整体考量

代双璠，王泳微，肖广德

（河北大学 教育学院，河北 保定 071002）

引言

目前，我国高等教育已由大众化迈入普及化发展阶段，提升高等教育质量已经成为高教界关注的重点。2019年，教育部发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》强调，深化本科教育教学改革，全面提高课程建设质量［1］。大学专业课程是高校实现专业型人才培养的基础，在高等教育中占据重要地位，是提高大学教育教学质量的焦点之一。

大学专业课程的内容经过精心设计，一般具有领域清晰﹑指向性强﹑内容深入且复杂等特征。为满足社会对专业型人才的需求，大学专业课程要为学生的专业学习提供丰富的内容和多维的训练。那么，如何使每位学生在专业课程中都获得良好的发展，并助力其毕业后的专业深造﹑职业发展呢？专业课程的学习既需要学生掌握一定的专业理论知识，也需要学生得到一定的专业实践训练，以培养学生全面的专业素养。项目化学习所具有的综合性﹑探索性﹑合作性等特征［2］，能够为大学生专业课程学习提供强力支撑，是提升专业课程教学质量的重要途径。

一、大学专业课程实施项目化学习的必要性分析

每门专业课程都是学生综合专业素养的构成要素之一，旨在为学生铺垫某一方面的专业知识，并强化学生形成与之相应的专业实践能力。在大学专业课程中实施项目化学习，通过设计和开展一系列的项目活动，可使学生在真实的情境中更加高效地掌握与课程相关的理论知识与实践能力［3］。

（一）项目化学习是发展新的课程类型的重要选择

传统的大学专业课程通常包括理论课﹑实验课﹑实习实践等课程类型，这些课程类型为学生提供了多维的学习途径，帮助共同实现学生培养目标。与之相应的，不同课型的任课教师，则采用与课型相配的教学方式，以实现课程的设置目标。不难看出，传统专业课程设置方案虽然也关注学生专业素养的综合培养，但各类型课程之间存在隔离，学生的知识学习﹑实践训练等方面的整体性﹑系统性不足。

项目化学习是基于真实的情境，探索问题解决过程的学习方式。在项目学习过程中，根据解决问题的需要，学生既要掌握与解决问题有关的知识原理，也要经历问题分析﹑解决方案设计﹑实践方案﹑修改方案等探索过程［4］。因而，项目化学习可打破各类课程间的壁垒，为学生提供综合性学习过程，可在一种课型之中实现多种课型的培养目标，在发展新的大学课程类型中具有重要作用。

（二）项目化学习有助于发展大学生的专业素养

专业课程学习指向大学生专业素养的形成，为学生未来基于专业理论从事专业实践和专业研究奠定基础。理论知识与专业实践能力是大学生专业素养的关键构成要素，在学生的专业素养发展过程中缺一不可。在专业课程学习中，将学生的专业理论学习与实践能力训练进行有机结合，从而高效提升学生的专业素养水平，成为变革大学课堂教与学的方式，是以质量提升为核心的内涵式发展道路的必然选择。

建构主义认为，学生的学习是在一定的情境中，在他人的引导与帮助下，经过不断地自我建构，从而形成个人的认知结构［5］。项目化学习正是从问题情境开始，以问题解决为目标，打破了理论学习与实践训练之间的藩篱，可将理论知识与实践能力融合在同一个项目学习过程中。在问题解决过程中，学生既要发现其中涵盖的理论知识，也要能将问题的解决建立于实践条件之上，并将理论知识与具体的问题条件融合应用于问题解决的具体过程，这一过程也是学生的理论知识与专业实践能力有效转化为专业素养的过程。

（三）项目化学习有利于培养学生的专业探究能力

大学专业课程的学习是学生职业发展的基础，其课程目标不仅局限于当前学生能达到怎样的专业素养水平，还须要为学生的未来职业发展﹑专业深造做好充分的铺垫，这就要使学生形成能助力其终生发展的专业探究能力。这种能力是融合专业理论和实践经验而形成的，离不开具体的实践过程中的体验和认识。

项目化学习本质上是一种探究过程，以最接近真实问题解决的过程，为学生提供多元活动，使学生获得丰富的体验与多维的认识，并形成高阶能力［6］。在项目学习中，学生通常会建立合作小组，分工协作探索问题解决方案。学生不仅要能恰当应用专业理论知识，还要发展包括资料检索﹑资源整合﹑团队建设﹑项目管理﹑前沿跟踪等在内的多方面能力，项目学习的结果将大大超越专业问题解决本身，使学生得到综合的专业训练，是学生专业探究能力形成的重要途径。

二、大学专业课程项目化学习的整体规划

在专业课程中实施项目化学习，须改变以往逐课时﹑逐单元的授课方式，从项目化学习具有的综合性﹑整体性等特性出发，以主题﹑目标﹑项目为基础，对课程学习方案进行整体规划。

（一）课程内容规划

一门专业课通常由若干个单元构成，每个单元的内容指向学生需掌握的课程内容的不同部分，希望学生在逐个学习不同部分后形成对课程内容的整体掌握。而实施项目化学习，须要打破以单元为唯一依据的课程划分方案，将课程内容按主题进行划分。

将专业课程按内容主题划分，教师要对课程内容进行整体把握，并对课程内容中原有的各个单元进行分解和重组。内容主题划分的目标不是让学生掌握孤立的理论知识点，而是让学生在每个主题下获得包括理论知识与实践训练在内的多维培养，使学生形成相对完整的问题解决能力。一个内容主题往往会打破单元界限，将解决问题需要的相关理论知识进行有机整合，并能提供与之对应的完整解决问题的过程性实践训练。

（二）课程目标规划

传统的专业课程方案中，课程的总体培养目标往往被分解成单元目标，依据单元内容实现课程目标。而实施项目化学习的专业课程须要按课程内容主题重新规划课程目标，使每个主题都能达到多维培养目标，进而在整体上实现每门专业课程的总体培养目标，并能适应发展学生专业探究能力的需要。

课程目标规划至少包括两个方面：一是在各个内容主题下如何涵盖课程的所有理论知识，二是如何通过各个内容主题使学生获得全面的专业实践能力。可根据项目化学习的特性规划课程的目标，综合考虑设置并列型目标和递进型目标，并列型目标用于完整实现课程覆盖的内容，而递进型目标用于不断提高目标的层次。在具体操作中，为实现课程涵盖的理论知识，各个内容主题主要设置并列型目标，在专业实践能力培养方面主要设置递进型目标。

（三）课程项目规划

项目规划包含了完成项目化学习必备的驱动问题﹑项目实施等方面内容的设计与规划。项目化学习通常由驱动问题开始，一个驱动问题通常会描述问题发生的情境﹑待解决的问题及解决问题的具体条件要求等方面［7］。项目实施主要包括项目化学习的主要流程﹑可利用的数字化学习平台和资源等方面。

驱动问题涉及的情境的复杂度，会影响学生掌握知识的综合程度和解决问题过程的探究深度，是项目规划的重点内容。根据课程内容主题的特性及其要实现的课程目标，项目化学习的驱动问题主要分为单一型问题和综合型问题两种类型。单一型驱动问题的解决方案涉及的理论知识相对明确﹑指向单一，综合型问题的解决方案要综合多个理论知识﹑复杂的过程。由此，根据驱动问题的特性，课程项目可分为单一型项目和综合型项目。单一型项目主要适用于并列型课程目标的实现，综合型项目主要适用于递进型课程目标的实现。

三、大学专业课程项目化学习整体实施策略

大学专业课程实施项目化学习，需要根据专业特性﹑课程特性﹑学生构成特征﹑数字化资源环境等进行整体考量，好的实施策略是项目化学习取得成功的保障。

（一）学习过程指导策略

项目化学习通常会跨越多个课时，学生在此期间会经历多种形态的学习形式，包括教师讲授﹑学生自主学习﹑小组合作探究等，其中自主学习﹑小组合作探究的形式会占据项目化学习的大部分时间。项目化学习过程的复杂性和学生主体地位的突出性，彰显了教师指导作用的重要性。教师给予学生恰当的指导，是项目化学习的必要组成，可使学生获得良好的学习效果。

通常情况下，项目化学习的过程指导应坚持前提要求﹑过程跟进和成果引导相结合的策略。前提要求是指在项目化学习开始之前，教师要将学习过程的条件﹑要求尽可能详细地提前告知学生，让学生尽可能了解学习过程的流程和具体操作方法，进而减少学习过程中的事务性指导。过程跟进是指教师须要及时了解学生学习进程中遇到的困难及提出的疑问。由于大学生已成年，具有完整而独立的人格，能够独立进行学习探究，且绝大部分学生具备自我管理的能力并自主规划学习，因而在过程跟进中，教师须要恰当分析指导的时机，坚持“无需求不指导”的原则，尽量使学生自主完成探索过程。成果引导是指教师利用项目作品完成时的互评过程，对学生进行恰当的学习引导。成果引导要注重教师评价和学生互评的综合利用，特别要发挥作品互评等“以学生为中心”的评价方式的优势，引导学生回溯作品完成过程，并可借鉴其他学生的建议改进问题解决方案。研究表明，这种评价型的引导，对大学生改善学习效果作用非常明显。

（二）学习主体组织策略

项目化学习通常是3～5名异质的学生划分成一个小组，构成项目化学习的主体。由于小组成员之间特性互补，相互之间形成了相互协作﹑相互支持的关系［8］。但在项目化学习过程中存在一个不容忽视的问题，即能力较强的学生时常担负起全部探索任务，而其他学生则成为学习过程的旁观者。如何在分工协作的基础上，使每名学生都得到充分发展，都能在专业的理论学习与实践训练等方面达到相同水平呢？一个可行的策略是，在项目化学习的不同阶段，使小组成员之间的单纯协作关系转变为协作与竞争并存的关系，如在项目开始的分析阶段，全体小组成员相互协商﹑共同分析，探寻问题解决方案，而在项目后期让每名学生独立完成项目作品并相互评价。另一个可行的策略是，让小组成员在不同项目中担负不同的角色，使每名学生能够获得不同角色的全面训练，有机会经历多维学习，理论学习能力和实践能力都能获得长足的发展。

（三）数字环境利用策略

在专业课程项目化学习中，学生在大部分时间里都处于学习﹑探究﹑交流的状态，对课程内容反复学习﹑搜索各种可用资源﹑小组成员间交互观点等是学习过程中的基本需求。大学专业课程实施环境已经逐步数字化，智慧学习也在普及之中，充分利用数字环境在内容﹑资源﹑交互﹑分享等方面的优势，可提升大学专业课程实施项目化学习的效率与质量。

大学生的数字化学习环境主要由高校构建的数字化学习平台和学生日常使用的网络交流工具构成。经过多年的探索与完善，高校的数字化学习平台都具备了丰富的教与学的功能。而人人必备的日常网络交流工具，则有效拓展了学生课程内外的信息交流方式。

在专业课程项目化学习中，充分利用数字环境的首要目标在于为学生提供内容﹑资源与人员汇聚的线上空间，与线下空间共同构成了学习空间，为学生学习课程内容﹑分析问题情境﹑提出问题解决方案﹑检验问题解决方案等项目化学习步骤提供过程化支持。根据项目化学习的特点，除完善的数字化课程内容之外，利用数字环境进行指导反馈﹑资源分享﹑观点交流﹑作品互评也是过程化支持的重点所在，这就须要以数字化学习平台和网络交流工具为基础，建立资源与信息畅通分享的数字环境，使学生可以获取与课程相关﹑与项目化学习相关的全方位的信息。

结语

项目化学习让学生直面真实情境问题，能够让学生亲身经历问题解决的探索过程，能够使学生在理论与实践相结合的过程中获得超越课程内容的认知。大学专业课程实施项目化学习，可兼顾培养学生的理论知识与实践能力，促进学生形成综合的专业素养。整体来看，项目化学习常跨越课程内容的多个单元，大学专业课程实施项目化学习，须要做好课程的内容﹑目标和项目类型等方面的整体设计，在实施上，须根据专业特性﹑课程特性﹑学生个性特征等因素，整体考虑学习过程指导﹑学习主体组织和数字环境利用等方面的策略。