大学科技英语课程价值引领和学习能动性探索

朱 剑 云

(中国计量大学 现代科技学院，浙江 杭州 310018)

大学科技英语(EST，English for Science and Technology)作为大学英语课程设置中专门用途英语(ESP，English for Specific Purposes)的分支，面临培养普通本科院校理工科学生在科技学术领域的英语能力的挑战。大学外语教学指导委员会编制的《大学英语教学指南(2020版)》结合《中国英语能力等级量表》的研制成果在基础、提高和发展阶段分层“规定性”描述专门用途英语的语言单项技能要求[1]2[2]6。 如何提升大学生大学科技英语学习的能动性，是开展课程思政建设为培养有责任、有使命感的科技人才需要解决的问题[3]，其涉及大学生的英语学术用途目标的达成。能动性作为人类行为的基本特征，不同学科理论视角对其皆有探讨，其内涵通常与预设行为的自主性等密切关联[4]。社会文化理论从内在属性与社会语境的互动性出发，认为通过能动性，人类个体或集体在与周围环境的互动中利用经验与认知及使用中介工具来实现自身发展[5]57。

认知心理学家Bandura强调主体因素对人类学习和潜能发挥的决定性，提出“自我效能”概念，认为人们具备的信念可以促使其通过自身行动达成愿景[6]。Seligman在前人理论基础上，从积极心理学的角度提出能动性概念，将能动性视为预测个体优势成长的重要指标[7]102。Rokeach认为价值观是个人或社会持续性的信念，是认可一种行为模式或存在的终极状态的倾向性[8]7。积极心理学能动性概念中的目标设置扎根于价值体系和个人认同，赋予活动以意义，目标激励跟个人进行匹配为之提供方向，并创造自我激励来持续努力，同时使自我评价条件化而给予自我满足感、自豪感和自我价值[9]。Seligman基于能动性概念明确提出PERMA模型，这一理论的重要性在于主张真实的幸福源自对于人类德行的追求与个人优势目录的使用，其能动性概念中愉悦的、投入的、有意义的生活相统一的前提假定是：德行和优势“为更大的善服务，尤其包含其他人的福祉，或极明显的人类福祉”[10]26。Oxford将PERMA模型扩展为EMPATHICS模型，为第二语言学习研究提供新的经验和教学研究视角[11]。在英语课程思政建设背景下，对学生能动性的研究主要为内容方面挖掘教材思政元素或导向目标中的认同和认知，教学模式方面主要聚焦在跨文化意识的培养和文化价值观的引导。

一、大学科技英语价值引领教学实践

本教学实践选取普通本科院校理工科二年级4个专业4个平行班的科技英语课程学生为研究对象，开展基于价值引领的科技英语课程(17周34个课时)的教学实践，设计3个教学环节，包括科技新闻英语报告、学术英语写作训练、科技报告。参与学生140人，涉及质量管理工程、安全工程、通信工程和机械电子工程等4个本科专业。在教学实践中，设计能动性量表式问卷和科技英语报告总结，收集学生的反馈。根据能动性“信念—乐观—想象”三维度的构成原则设计“大学科技英语课程学习者能动性问卷调查”，考察能动性运行的心理测量表征4个维度：价值目标设立、科技英语学术能力提升、自我策略调整和能效性自我分析。

(一)教学设计

根据Seligman能动性的三大组成，本次实践研究设计包括“信念”——价值目标的设立维度，基于兴趣和意义的探索，设置目标然后行动；“乐观”——未来思维模式的乐观心态维度，针对目标实现的未来性，注重过程中能力的提升和完善；“想象”——个人/集体学习策略的建构实施维度，旨在创造性解决问题的策略选择。

(二)教学实践

价值引领的科技英语教学实践流程包括3个维度的教学活动：在第一环节“信念”维度，对学生进行价值取向引领的导向教学，主要集中在科技新闻报告后的提问反思阶段，对学生进行兴趣探索和学术活动意义建构指导。学生用目标语言报道权威媒体的国内外英语科技新闻、补充期刊文献阅读。教师围绕能动性三维度进行价值引导问题设置，组织学生改进反思评价，包括关注需要解决的问题、存在的主要技术难点、突破难点的方法、解决过程及工作机理、社会价值或后果分析、过程漏洞的后续关注等，实现意识认知层次上的价值引领。在第二环节“乐观”维度上，通过积累性输入进行学术英语写作训练以提升科技英语基本学术技能：包括学术诚信教育、选题探索、科学问题设计、关键词选择、摘要架构、文献检索、原理方法设计、数据图表处理、结论反思、文献引用等，目的在于能力提升层次上的价值观指导发挥主体能动性。在第三环节“想象”维度，经过第一维度的兴趣、优势和使命感的认知探索和第二维度学术能力的积累，要求学生进行小组或个人科技学术报告准备和呈现，包括研究意义的思考、科学问题的提出、研究探索的过程、结论的形成(包括可能存在的问题和发展趋势)等，目的是为在实践检验层次上的价值引领指导的科技英语学术活动的开展。

3个环节之间互相支撑，第一维度的意识层次的探索和准备是第二维度能力层次的认知基础，第二维度为第三维度的目标实践提供实现的能力和策略条件，同时，第三维度的实践又检验了第一维度的出发点，基于学业产出的反思而形成的自我纠正和调整反过来影响持续的兴趣、动机和目标设置。

二、教学反馈

(一)价值目标设立

140份问卷调查结果显示，在教学实验后，有主动致力探索某科学技术话题的意向并根据目标采取行动(选择适应情景行为或逆向情景行事)的学生占比76.6%；选择意向不明确和非主观因素如由小组其他成员来决定选题等的学生占比14.3%；选择“随意选题”和“其他”的学生占比9.1%。这说明基于兴趣优势探索和意义建构的大学科技英语教学对学生的选择决定和根据目标设定而发挥能动性有影响，其中兴趣不仅对科技报告选题有显性影响，而且有选择趋近性影响。例如，A学生“从为需要关心和帮助的群体服务出发，对高难度仿生机械手的设计十分有兴趣，我认为有必要去了解假肢方面的前端知识，用英语超越自己已有的知识进行了解并学习，希望可以为提升这类人的生活品质做基础工作”。B学生表示：“我对我的选题思路比较清晰：是对这个领域的前沿科技所带来的社会影响的一种关注与展望，希望在未来遇到更具体的问题时，我能够有更强的能力去解决它。”C学生认为：“科技英语报告准备过程是我对某一未知方面的探索学习，是围绕让自己成为一个对社会有所贡献的人展开的活动。”大学科技英语课程的价值引领教学方法，通过帮助学生建构科技英语学习意义来达成语言学习、服务专业知识探索的意向。

(二)科技英语学术能力提升

调查结果发现，教学实践后约43.9%的学生认为价值取向对科技英语课程学习任务的完成(包括科技新闻报告、查找文献和学习制作流程图等)“有非常大的影响”；39.0%的学生认为“有比较大的影响”，认为“有一般影响”“影响小”和“基本无影响”的学生分别为11.4%、4.1%和1.6%。大学科技英语课程通过探索兴趣、提升能力和激发优势成长相结合对学生科技英语学术能动性的提升反映在信念结合兴趣的动机驱动、英语文献检索及阅读能力的提升、自我挑战及创新意识的激发等。例如，D学生从关注时事的角度出发，使用数学课程中移动平均自回归模型ARMA和差分整合移动平均自回归模型ARIMA分析某地疫情走势时，在科技英语课程中查阅“基于传染动力学建模”“结合机器学习”等英文文献时表达“肯定可以训练出更强大的模型”的观点。E学生表示：“从道听途说到一知半解乃至略有涉及，这个探索过程，从无到有是一种自我提升的过程。这种积极性促使我想深入研究，在寻找英文论文跟国内科研成果对照时，发现了更多问题。”F学生从跨学科的角度认识到：“本学期有门《环境工程概论》，课程中展现的垃圾处理现状触目惊心，国外学者们提出的措施与方案很重要，但是很难实践，工科学生的身份使我对准备工作更加认真，主要是结合已有资料数据从实际出发来进行模拟。”价值引领的教学方法使学生在科技英语学术能力提升过程中发挥自主性，促进其主动提高科技英语学术水平。

(三)自我策略调整

调查结果显示，36%的学生认为，在科技报告结果展示中的自我满意度的归因与价值取向之间的关系“非常大”或“较大”，64%的学生认为在科技报告长达数周的准备过程中两者之间有“较大”或“非常大”的关系。这种不一致表明报告展示的临场表现受复杂综合性因素的影响。而在一定时间的学习过程中，价值引领激发了学习者的动机和情感因素，主要体现在学习者根据兴趣优势和意义设立个人目标从而调动了责任感，也体现在活动本身带来的快乐情绪影响了学习者策略选择并在必要时进行自我调整来发挥能动性以达成科技英语课程目标。例如，G学生表示：“因为对选题的热爱，我认为我会用心对待这件事，然而，虽然有动力，但仍有惰性，需要别人推一把，尤其是搜索文献时的烦琐、苦闷在认真做的时候变得畅快起来。”H学生认为：“从想划水到主动行动、追求完美，了解该如何做好并主动参与其中，我有很大变化，在想解决问题而得不到答案想换方向时坚持了下来。”I学生反馈：“因为觉得自己真正在做有意义的事，是一种梦寐以求的自我带动环境后又被环境带动的正循环，会在准备报告和玩游戏间抉择，因此强迫自己在某个时间段学习或通过休息或者是寻找关于研究的网站来缓解找不到相关文献的疲惫感……这时，我觉得十分严肃，感觉世界静了下来。” 因此，价值引领教学方法能使学生在科技英语学习行为方面进行积极的策略调整。

(四)能效性自我分析

调查结果表明，80%的学生相信：“我或者我们小组一定能做好科技报告。”这种信念对其准备报告和展示报告的表现有相关影响，并且在科技报告能效性自我分析中表明，这种信念对未来可能形成的持续兴趣、动机和学业表现的积极影响有一定预判性。如J学生分析道：“以英语为工具，本来只是想将他人经验借鉴过来，没想到还真能发现一些别的东西……选这个题材是为了对问题本身有更多的认识，而不是得到一个确切的答案，所以以后去真正研究某一学科以及在面对人生其他选择时会更有定力。”K学生认为：“英语基础不好的情况下逻辑思维的优势让我有自信表达，多角度思考问题让我对科技英语学习感到有趣，有更好的意愿加强这方面的课外学习，做到力所能及的极致。”L同学评述：“我会坚持自己的热爱，并设计好方向和方案去努力奋斗。”价值引领教学过程中，学生将科技英语学习的价值融于自我价值实现的准备过程，激发了较高的自我信念和后期持续性努力的可能性。

三、结 语

基于能动性的“信念—乐观—想象”三维度，笔者在科技英语教学实践中的第一环节将“信念”维度引入价值引领的教学框架设计，加强了价值目标的设立。教学实践后的问卷调查结果表明，能动性运行的心理测量表征4个维度中，明确的价值目标设立、科技英语学术能力的提升和较好能效性自我分析都有较大占比，表明价值引领的大学科技英语课程教学对学生能动性有积极影响，但是对于测量表征的第三维度自我策略调整需要具体分析，有待后续研究。