核心素养推动高中语文高效学习

张芳

在课改深化的教育背景下，涌现出越来越多的新理念、新方法、新模式。其中，单元教学作为新课改理念践行的重要表现，在提高新教材使用效率、促进学生核心素养发展等方面扮演至关重要的角色，对有效性教学的建构具有良好作用。对此，本文基于核心素养视角，以单元教学为着力点，从整合教材资源重置单元教学内容、梳理课程标准建立层级目标体系、依托学习任务群优化单元教学过程几个方面入手，重点探讨高中语文教学有效性建构的具体实施策略。

新课程标准的提出，在为教育教学活动开展指明方向的同时，也对教师学科教学工作的落实提出了更高的要求。从整体上来说，对于部编版语文教材而言，在编写形式方面对其进行有效创新，强调“双线组元”，不仅由人文主题这一要素构成，也涵盖学习任务群。通过单元教学活动的开展，落实语文教学活动。特别是传统经典作品的融入，更是注重对学生语文学科核心素养的培育。在单元主题的引领之下，满足学生能力素养可持续发展的客观要求，最大限度彰显学科的育人价值。现阶段，高中语文单元教学存在核心素养认识有偏差、教学模式陈旧、单元教学整体规划欠缺等问题。随着时间的推移，如果没有对这些问题进行及时有效地解决，则会降低语文教学效率，制约学生核心素养发展。因此，如何以核心素养为引领，以单元教学为着力点，推动高中语文高效学习，则成为本文的研究重点。

一、部编版高中语文教材的编写特点分析

（一）单元编写特点

新课程标准是部编版语文教材编写的主要指导思想，以核心素养和学习任务群为主要关键词，对语文教材进行有效编写，由此共同构成单元课文，并将核心素养融入贯穿于其中，有效凸显了语文学科的工具性和人文性特征。从学习任务群方面来看，各单元会对语文核心素养进行明确说明，将其贯穿落实于各单元教学活动当中，以便引导学生深入理解语言文字知识，掌握语言文字运用的技巧与方法。从人文性方面来看，则将理想信念、责任担当、文化自信这三条精神主线落实在教材当中，整合相应的篇目，渗透核心价值观、革命文化、国家安全、劳动教育等思想观念，充分发挥语文教材的固本铸魂功能。部编版高中语文教材与此前的教材相比，共有16个单元，学习任务群共有7个，为学生提供自主学习的机会，引导学生将所掌握的语言文字知识灵活运用于现实生活当中，促进学生的个性化发展，培养学生问题分析与解决的能力，为学生核心素养的发展奠定基础。

此外，部編版高中语文教材在单元整合方面，具有一定的创新性，形成多篇组合课文的新模式。同一单元内的选文在文体、形式等方面均有所不同，实现了文章结构、表达技巧、表现方式等各项资源的有效整合，具备文质兼美的鲜明特征。以部编版高中语文必修上册第一单元为例，“青春激昂”是该单元的主题，由诗、词、小说等不同文体构成，所形成的表达方式涵盖多个题材。

（二）内部组织特点

部编版高中语文教材与此前的语文教材相比，在单元框架构成方面存在明显不同，由单元导语、课文与注释、学习提示、单元学习任务等多个项目组成。

首先，单元导语对人文性主题、学习任务群、选文基本情况作出了明确说明，引导学生通过单元导语的阅读明确本单元的学习目标，充分发挥了单元导语的统领作用，这对语文单元教学的有序化推进具有至关重要的现实意义。其次，课文与注释以学习任务群、人文性主题、语文核心要素为主要切入点，对文章进行有效编写。不仅突破了文体的界限，也对各种风格、内容、主题、思想等进行高效整合。再次，学习提示为学生课文阅读指明方向，充分激发学生的学习兴趣，引导学生明确课文学习的重点及难点，为学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯奠定基础。需要说明的是，学习提示与课后练习有着明显的不同，以服务课堂教学为主要目标，注重对学生核心素养的培育，继而进一步优化语文单元教学过程。最后，单元学习任务是学生阅读与写作深层次融合的主要切入点，涵盖整个单元的内容。在达成单元学习目标的同时，可进一步落实人文性主题及核心素养，并与单元导语处于有效承接的状态，进一步凸显单元教学的整体性。

二、基于核心素养推动高中语文教学有效性建构的实施策略

（一）内化——整合教材资源，重置单元教学内容

核心素养视域下，教师在使用部编版语文教材进行单元教学时，要透彻研读教材，整合已有的教学资源，优化重置单元教学内容。引导学生通过单元课文学习与阅读，深层次地探究理解语文知识，帮助学生内化核心素养。

1.梳理教材，调整内容

新课标对高中语文教学提出了明确要求，教师要以核心素养为导向，为学生提供语言实践的机会，结合教材设计学习任务群。以部编版高中语文教材为例，共形成了“整本书阅读与探讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”这七个学习任务群，教师要梳理教材资源，妥善处理好单元中各板块间的关系，通过对各项资源的高效整合，增强学生的语用意识，继而提高学生语文素养。

例如，在安排“文学阅读与写作”这一学习任务群时，可以古诗词为主要切入点，确定“命运咏叹”的任务群主题，其中包括必修上册第三单元的古诗词，设计“写文学短评”的学习任务。通过这样的方式，为单元教学活动的顺利推进创造条件，最大限度彰显单元教学的特色价值，对学生审美鉴赏能力、语言表达能力的培养具有良好作用。

2.落实语文综合实践活动

在过去很长一段时间内，绝大多数教师以文本分析为主要讲解内容，对综合实践活动的重视程度不够。而对于已经开展的综合实践活动，存在主题不明确、不统一的问题，成为制约单元教学活动开展的一大因素。因此，核心素养视域下，教师要精心设计并开展综合实践活动，使得单元教学内容得到有效扩充，落实核心素养。

以“当代文化参与”这一任务群为例，教师可以将主题设置“汉文化魅力”，开展“优美的汉字”“中华文化的缩影——成语”“奇妙的对联”等综合实践活动，布置“学写对联”的学习任务，引导学生在实践参与中感知探究汉字、成语、对联等中华传统文化。开展此类综合实践活动，可以确保单元教学与学习任务群处于有效衔接的状态，是培养学生核心素养的有效途径。

（二）落实——梳理课程标准，建立层级目标体系

部分教师在进行单元教学时，教学目标处于相对孤立分散的状态，欠缺对单元教学的整体规划，所制定的单元目标不明确，这些都会弱化单元教学效果，限制学生核心素养发展。因此，这就需要教师梳理课程标准，以核心素养为导向，秉持循序渐进的基本原则，注重知识间的连续与积累，逐步建立层级目标体系，指导单元教学，落实核心素养。

1.梳理课程标准

核心素养对课程教学目标、教学任务作出了提炼，以语文课程为例，其学科核心素养主要涵盖“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度。在此基础上，每个维度的核心素养细化出三个课程目标。

核心素养维度与课程目标是相辅相成、相互递进的关系，借助课程目标的细化和说明，可以对学习任务群的落实提供指导，进而提高单元教学成效。因此，在单元教学期间，教师要以核心素养为导向，透彻研读课程标准，明确课程标准对高中语文课程及单元教学所提出的新要求，于单元教学中层层落实核心素养及具体课程目标，确保所设计的单元教学方案更具可操作性。

2.制定大单元教学目标

单元教学强调整体性，以整体为主，囊括教学目标、教学内容、教学情境、学习任务、教学评价等多个要素，由此构成整体的教学单位。因此，教师要立足于核心素养，在明确核心素养内涵及具体课程目标的基础上，对大单元教学目标加以优化设计，发展学生在语言、思维、审美、文化四个方面的综合能力。

立足于学习任务全视角，教师围绕“文学阅读与写作”开展教学活动时，可将“命运咏叹”设为这一活动的主题，对单元教学目标加以优化设计，从而将核心素养落实其中。第一，在语言建构运用目标方面，教师可为学生提供古诗词作品，引导学生通过阅读鉴赏的方式，分析其中的语言表达技巧，对作品中的人文内涵进行深层次感知；第二，在思维发展目标方面，教师要密切联系学生的生活实际，让学生的主观能动性得到充分发挥。不仅需要对作品的内涵加以理解和揣摩，也需要对古诗词作品的意蕴进行深层次探析，从而更好地解决学习问题；第三，在审美鉴赏与创造目标方面，教师引导学生完成古诗词作品鉴赏任务，根据自己的理解对古诗词的艺术特色加以分析，从而使得学生的审美鉴赏经验得到进一步丰富；第四，在文化传承理解方面，教师以学生为主体，让学生对古典诗歌写作的规律进行探寻，基于古诗词作品完成以讀促写任务，促使学生感受古诗词中所蕴含的传统文化魅力，增强学生文化自信心。

（三）深化——依托学习任务群，优化单元教学过程

教师在组织开展单元教学活动时，要重视单元教学模式的构建。以核心素养为引领，对部编版语文教材中的单元课程内容进行简化，活用多种教学方法，逐步强化单元教学效果，践行核心素养。其中，学习任务群是部编版高中语文教材的一大特色，教师可利用这一任务载体，开展项目化学习活动，时刻以学生为主体，让学生围绕单元课文进行探究分析和鉴赏研究，加强阅读与写作之间的紧密联系，为学生提供语言运用的机会，优化单元教学过程，深化学生核心素养。

1.鼓励学生多元解读

新课标重视对学生思辨能力和批判性思维的培养，在部编版语文教材中创建了多个学习任务群，为培养学生思辨能力提供了有效指导，以便确保单元教学活动更加有的放矢。因此，立足于核心素养视域，教师在引导学生阅读单元文章时，要让学生独立思考，从多个角度思考分析问题，帮助学生形成综合性的阅读方式，实现核心素养的全面发展。教师还可以鼓励学生进行批判性思考，依托随笔、杂文、短评、论文等多种资源表达自己的见解，实现真正意义上的以学引思，充分彰显单元教学的价值。

例如：在“探讨特定时代背景下女性命运”主题的“文学阅读与写作”任务群单元教学时，教师可以引导学生针对讨论的主题进行质疑批判，根据自己的理解尝试从其他角度确定单元议题，以便更好地开展单元教学。需要说明的是，在这一环节中，教师不必设定标准答案，学生只要言之有理、自圆其说即可。这样的方式，有利于在单元教学中培养学生思维品质。

2.创设单元教学情境

立足于学习任务群视角，教师在推进教学活动时要以核心素养为导向，确保所营造的教学氛围能引领学生主动参与。对此，教师要重视情境教学方法的有效应用，聚焦单元主题，营造良好教学氛围，推进教学实践活动的有序开展，让学生的情感认知得到进一步强化，为知行合一目标的达成创造有利条件。在教学情境创设方面，要基于学生生活实际，为学生提供语言积累运用的机会，让学生的学习经验得到进一步丰富。不仅可以落实单元教学目标，也可以实现学生核心素养的全方位发展。

以“实用性阅读与单元”这一学习任务群为例，教师可联系学生的生活实际，打造“新闻编辑部”，借助实践教学情境的构建，依托希沃白板对新闻呈现的基本程序加以说明。在此基础上，面向班级内的全体学生提供选题，学生根据自己的理解选择其中的某个题目完成新闻创作任务。最后，教师对学生的学习成果进行汇总归纳，排版设计形成报纸。

3.开展合作探究活动

以核心素养为导向，教师不仅需要对单元的学习任务有所明确，也需要了解单元所呈现的人文主题。这就要求教师以课时目标特点为主要切入点，以合作探究为载体推进教学活动，让学生获得更为良好的学习体验，提高学生的学习热情，助力语文课堂有效性的提升。

以“整本书阅读”这一任务群为例，在推进单元教学活动时，教师可以选择《红楼梦》这一作品，引导学生对作品的基本情况有所了解。在此基础上，以小组合作形式要求学生基于《红楼梦》这一作品完成合作探究，如尝试用思维导图的形式绘制人物关系、对人物描写的精彩片段进行品评等。讨论结束后，各小组代表展示研究成果，归纳总结整本书阅读方法。

综上所述，部编版教材是新课改精神与教材编写融合的重要表现，以单元教学为主，提倡语文要素和人文主题在教材中的有效落实，对学生核心素养的培育具有至关重要的现实意义。因此，在教学实践中，教师要以核心素养为导向，透彻研读部编版语文教材，整合教学资源重置单元教学内容、梳理课程标准建立层级目标体系、依托学习任务群优化单元教学过程，高效开展单元教学活动，使得语文教材的“大单元”教育效能得到增强，助力高中生核心素养的形成与发展，建构高中语文有效教学。